職業(yè)規(guī)劃開(kāi)題報(bào)告范文
職業(yè)規(guī)劃指的是一個(gè)人對(duì)其一生中所從事的職業(yè)及其相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃,學(xué)習(xí)啦小編為你整理了職業(yè)規(guī)劃開(kāi)題報(bào)告范文，希望可以幫到您。
職業(yè)規(guī)劃開(kāi)題報(bào)告范文篇1
一、課題研究的目的、意義：
社會(huì)發(fā)展要求人發(fā)揮自己的價(jià)值，但是“自己的價(jià)值是什么”、“如何發(fā)揮”成為社會(huì)每個(gè)公民的探索的主要議題。其實(shí)，這就是職業(yè)規(guī)劃要關(guān)注的問(wèn)題——而且現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃也已拓展到生涯規(guī)劃的層面。
在這樣的背景下，了解大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的困惑，得到以下一些困惑的抱怨聲：
不滿意目前的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，但自己也不清楚想變成什么以及怎么變化;
希望工作開(kāi)始有一個(gè)高的起點(diǎn)，但這個(gè)起點(diǎn)是什么不清楚;
沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，自我了解盲目;
對(duì)自我的了解很少，對(duì)未來(lái)的工作很迷茫;
選專(zhuān)業(yè)的時(shí)候考慮到的是否熱門(mén)，畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是冷門(mén)了;
不知大學(xué)四年如何規(guī)劃，大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)的平衡難以掌握;
怎樣找到對(duì)自己有挑戰(zhàn)又是自己喜歡的職業(yè);
從這些聲音中，可以聽(tīng)到：學(xué)生對(duì)自己不了解——不知道自己喜歡的東西是什么、不知道自己想得到的東西是什么、不知道自己適合的方向是什么——按部就班地渡過(guò)大學(xué)時(shí)光。學(xué)生對(duì)職業(yè)世界不了解——從書(shū)面上得到對(duì)諸多職業(yè)的各種描述，但卻不知道自己在這些描述中角色如何、對(duì)未來(lái)職業(yè)總有一種朦朧而盲目的樂(lè)觀——以為自己走進(jìn)社會(huì)可以做所有的工作。學(xué)生缺乏行動(dòng)與實(shí)踐——不知道行動(dòng)的意義是什么，以為學(xué)習(xí)是唯一天職、不知道在哪里行動(dòng)、不知道如何開(kāi)始行動(dòng)實(shí)踐——結(jié)果走向社會(huì)的時(shí)候，頭腦中依然是一本厚厚的書(shū)。
面對(duì)這些普遍存在的困惑，該如何解決呢?社會(huì)上有許多的職業(yè)測(cè)評(píng)工具呀!但是測(cè)評(píng)工具在學(xué)生心目中的態(tài)度許多時(shí)候表現(xiàn)為：
對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)軟件的疑惑，感覺(jué)做和不做都一樣;
測(cè)評(píng)只能解決部分問(wèn)題;
測(cè)評(píng)是靜態(tài)的，指導(dǎo)性很有限;
測(cè)評(píng)并不關(guān)注我們的現(xiàn)實(shí)狀況，比如專(zhuān)業(yè);
測(cè)評(píng)都非常機(jī)械;
為此，需要構(gòu)建一個(gè)新的探索系統(tǒng)。解決上面這些問(wèn)題。
那么，設(shè)計(jì)這樣系統(tǒng)是否有意義呢?回答當(dāng)然是“有意義”。原因之一、現(xiàn)在廣泛存在于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)，都是以就業(yè)率為導(dǎo)向，努力在把畢業(yè)生推到一個(gè)個(gè)職位的“容器”中。但是，這種初期的“就業(yè)”之效，往往會(huì)因?yàn)檫@個(gè)“容器”并不能帶給畢業(yè)生以“生涯”的滿足，從而產(chǎn)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念，使得企業(yè)單位人員流動(dòng)頻繁。更甚之，這種流動(dòng)往往都是起因于盲目的“生涯”不滿足，而且依然是以“生涯”不滿足為段落。這種盲目性帶來(lái)的社會(huì)與個(gè)人的浪費(fèi)，是難以估量的。所以，在這個(gè)意義上，如果能夠讓社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到“生涯”的內(nèi)涵，并且從更宏觀的“生涯”角度去衡量職業(yè)，可能更有目標(biāo)性。比如，畢業(yè)生如果認(rèn)識(shí)到，工作并不是全部，生活里還要有情感的滿足、婚姻的滿足和家庭的建構(gòu)，同時(shí)還要考慮到個(gè)人自我成長(zhǎng)與身心發(fā)展。那么，他們就可能會(huì)更慎重地選擇自己的職業(yè)流動(dòng)性，以一種平衡和諧的追求去“經(jīng)營(yíng)”自己的職業(yè)發(fā)展。如果，學(xué)校的老師認(rèn)識(shí)到生涯的廣泛內(nèi)涵，他們更可能會(huì)早一些從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的追求、發(fā)掘?qū)W生的潛力等諸多角度，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生早早開(kāi)始探索自己的生涯追求，而不至于到了畢業(yè)時(shí)都紛紛不知所措地自欺“先就業(yè)，再擇業(yè)”。
其二、全面的“生涯”觀念的引入，也可以很好地引導(dǎo)社會(huì)大眾科學(xué)地看待自己的職業(yè)選擇。比如前面舉例說(shuō)明的“成功人士”的現(xiàn)說(shuō)法，其實(shí)都只是個(gè)人“成功”的可能性而已。而且，這些成功人士的所謂成功，也可能只是限于工作領(lǐng)域。而這都與全面的“生涯”成功內(nèi)涵有差距。由此，從生涯的層面看成功人士的榜樣作用，是需要聽(tīng)眾去鑒別，并有選擇地模仿和學(xué)習(xí)的。另外，在社會(huì)上還有一些生涯規(guī)劃人士，并沒(méi)有從廣泛的生涯內(nèi)涵給來(lái)訪者指導(dǎo)，更多只是落腳在“規(guī)劃”層面，使得規(guī)劃成為一種外在決定的“專(zhuān)家建議”。當(dāng)然了，這些建議中包含了豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可能會(huì)給生涯困惑者帶來(lái)立竿見(jiàn)影的生涯發(fā)展。但是，基于前面的分析，如果生涯被局限在職業(yè)指導(dǎo)，那么一些選擇方面的“冒險(xiǎn)”之后，消極的后果卻可能引發(fā)更大的生涯困惑。要認(rèn)識(shí)到，如果一旦“投資”失敗，慘痛的教訓(xùn)只能自己承擔(dān)。而如果一個(gè)人明了生涯的內(nèi)涵，那么他就會(huì)綜合全面地考慮自己的選擇，最終做出自己可以負(fù)得起責(zé)任的積極選擇。也就是說(shuō)，從生涯的角度去思考，來(lái)決定職業(yè)的定位與選擇。
二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和研究目標(biāo)：
職業(yè)規(guī)劃早在 20 世紀(jì)初就開(kāi)始了。那時(shí)社會(huì)發(fā)展比較穩(wěn)定，個(gè)體一生中的職業(yè)變化不大，所以職業(yè)發(fā)展心理學(xué)家更多采用“ occupation ”和“ vocation ”，中文翻譯為“職業(yè)”。相應(yīng)地，針對(duì)此的工作即為職業(yè)規(guī)劃。那時(shí)的職業(yè)規(guī)劃，主要任務(wù)就是以工作要求為導(dǎo)向的人員匹配過(guò)程。它有一個(gè)假定的前提，就是工作對(duì)人的要求是固定不變的，如果一個(gè)人具有這些工作要求的品質(zhì)，那么工作會(huì)最高效，工作著的人也會(huì)感覺(jué)非常有成效。注意此處用“成效”兩字，說(shuō)明所有的衡量都是以工作產(chǎn)品為導(dǎo)向的。
從這個(gè)角度來(lái)定義職業(yè)，那就是個(gè)人為追求其特殊目的，而從事的活動(dòng)過(guò)程中所承擔(dān)的所有職位、角色的總稱(chēng)。從這可以看出，職業(yè)是工作角色的總和，其目標(biāo)是為了通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更好地滿足自己的特定目的。也即，“職業(yè)”更多地是處于對(duì)人較低層次需要的滿足這個(gè)層面上的。
正如心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論所述，人的需要是從生存、安全、尊重、歸屬到自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)逐層滿足的過(guò)程。就宏觀社會(huì)而言，社會(huì)對(duì)“生存”與“安全”的追求要求把人當(dāng)作生產(chǎn)產(chǎn)品的機(jī)器，去推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)的充足和豐富?；谶@樣一種社會(huì)發(fā)展，人的職業(yè)規(guī)劃，也就成了產(chǎn)品生產(chǎn)導(dǎo)向的“安排規(guī)劃”。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，全社會(huì)物質(zhì)總量的巨大積累，人們開(kāi)始關(guān)注更廣泛領(lǐng)域的人需求滿足、開(kāi)始要考慮更高層次的需要。職業(yè)開(kāi)始不僅是個(gè)人謀生的手段，也是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。一個(gè)人選擇從事哪種職業(yè)將直接影響他的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，從而間接影響他對(duì)工作和生活的主觀幸福感。也就是說(shuō)，人們開(kāi)始關(guān)注從職業(yè)中尋求尊重、歸屬甚至自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足。而這，也就是“職業(yè)”開(kāi)始向“生涯” (Career) 的過(guò)渡。而且隨著職業(yè)穩(wěn)定性的降低，人的高層次需要必須從多個(gè)角度來(lái)加以滿足，必須從人的各個(gè)生活角色中得以體現(xiàn)。從而關(guān)注于物質(zhì)產(chǎn)品導(dǎo)向的“職業(yè)”觀念，開(kāi)始讓位于以人為導(dǎo)向的“生涯”觀念。
職業(yè)突出的是事業(yè)或某個(gè)具體的行業(yè)，而生涯更注重發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)以人的需要為導(dǎo)向的職業(yè)變化過(guò)程 ( 龍立榮 , 2002) ?？梢?jiàn)人的生涯不僅僅指某個(gè)具體的職業(yè)或行業(yè)，它更是生活的一種新?tīng)顟B(tài)描述。
Jepsen 和 Gelatt 在 1974 年提職業(yè)生涯決策模型時(shí)，最早提出職業(yè)到“生涯”的轉(zhuǎn)換。之后，生涯發(fā)展的內(nèi)涵逐步被廣泛認(rèn)可。牛津字典里生涯的本意是：“兩輪馬車(chē)，引申為道路，即表示為人的人生發(fā)展道路，或發(fā)展途徑。”生涯包括個(gè)人一生中所從事的工作，以及其擔(dān)任的職務(wù)、角色，但同時(shí)也涉及其它非工作或非職業(yè)的活動(dòng)，亦即個(gè)人生活中食衣住行育樂(lè)各方面的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn) ( 林幸臺(tái)， 1987 )。另外還有許多學(xué)者對(duì)生涯進(jìn)行界定。其中 Super 的生涯界定更能形象地說(shuō)明生涯與生活的統(tǒng)一：生涯是生活里各種事件的演進(jìn)方向與歷程，統(tǒng)合個(gè)人一生中各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展型態(tài);生涯也是人生自青春期以至退休之后，一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合，甚至也包含副業(yè)、家庭、和公民的角色等等。后來(lái)薛恩 (Schein) 在 1978 年時(shí)，更加寬了生涯的廣度，說(shuō)人生的生命歷程，是由三個(gè)旋律所交織、激蕩而成的，這就是：①工作、職業(yè)或事業(yè);②情感、婚姻或家庭;③個(gè)人的自我成長(zhǎng)和身心發(fā)展。
也就是說(shuō)，生涯的成功，必須包括著廣泛的滿足感。有一項(xiàng)針對(duì)哈佛商學(xué)院畢業(yè)生以及一些成功專(zhuān)業(yè)人士和 90 多位高級(jí)主管的研究表明，持久的生涯成功包含有四個(gè)最基本的構(gòu)成要求：①意義：感覺(jué)自己對(duì)所關(guān)心的人產(chǎn)生了積極的影響;②快樂(lè)：對(duì)自己的生活感到愉快或滿足;③成就：你取得的成績(jī)超過(guò)了其他人苦苦追求的類(lèi)似目標(biāo);④傳承：建立自己的價(jià)值觀并取得成就以幫助他人獲得未來(lái)成功的一種方法。而且這四個(gè)方面又必須是在自我、家庭、工作和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域里都有所體現(xiàn)的?？傊?，生涯規(guī)劃，應(yīng)該是對(duì)生活滿意感的全面規(guī)劃。
曾幾何時(shí)，生涯規(guī)劃演進(jìn)成現(xiàn)代人必修的人生學(xué)分之一了。在美國(guó)，有一本以生涯規(guī)劃為主題名為《降落傘的顏色》 (The Color of Parachute,1983) 的書(shū)，曾是銷(xiāo)售史上僅次于圣經(jīng)的第二暢銷(xiāo)書(shū)。由此可見(jiàn)，中外人士對(duì)于生涯規(guī)劃的重視可見(jiàn)一斑。無(wú)可諱言，我們一生中，最精彩的時(shí)間和歲月，都投入在“工作”上。因此，工作品質(zhì)的好壞，直接影響了我們的幸福。所以，關(guān)注生涯的發(fā)展，其實(shí)就是關(guān)注人生活的滿足與幸福發(fā)展。
當(dāng)然了，上面介紹說(shuō)明的是國(guó)際背景下的理念變革。就我國(guó)的實(shí)際發(fā)展而言，“職業(yè)規(guī)劃”的興起也才是近幾年的事。而且之所以這個(gè)“運(yùn)動(dòng)”被推行，也是因?yàn)?20 世紀(jì) 90 年代，我國(guó)開(kāi)始對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行改革，由原來(lái)的國(guó)家“統(tǒng)包統(tǒng)分”改革為“國(guó)家指導(dǎo)、自主就業(yè)”的制度，越來(lái)越多的接受過(guò)高等教育的青年學(xué)生開(kāi)始走向人才市場(chǎng)，尋找適合自己的職業(yè)和工作崗位。并且與此對(duì)應(yīng)的，全球目前普遍存在著就業(yè)緊張的問(wèn)題。近年來(lái)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降。教育部統(tǒng)計(jì)， 2001 年 -2003 年，畢業(yè)生在 6 月份的初次就業(yè)率每年以 5 個(gè)百分點(diǎn)速度下降。而今后幾年，普通高校畢業(yè)生將保持大幅度的增長(zhǎng)，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。根據(jù)前幾年招生數(shù)據(jù)推算： 2003 年為 212 萬(wàn)人，較上年增加了 67 萬(wàn)，增幅達(dá)到 46.2% 的高峰。 2004 年畢業(yè)生為 280 萬(wàn)， 2005 年為 340 萬(wàn)。這是我國(guó)“職業(yè)規(guī)劃”初動(dòng)的力量來(lái)源。
三、本課題研究的基本內(nèi)容和方法：
1、采用軟件工程的方法，SQL Server 技術(shù)等來(lái)完成基于WEB的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)
2、(1)管理學(xué)生的基本信息，包括個(gè)人基本情況、.職業(yè)興趣、職業(yè)能力及適應(yīng)性、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、勝任能力等。(2)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯條件管理：包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析等。(3)職業(yè)目標(biāo)定位管理：包括職業(yè)目標(biāo)的確定、職業(yè)目標(biāo)的分解與組合。(4)系統(tǒng)能夠?qū)σ陨闲畔⑦M(jìn)行分析，給出一定的建議。
四、課題研究的步驟及進(jìn)度安排：
1. 收集、整理相關(guān)的資料，明確課題要求及課題的目的和意義;(第1-2周)
2. 翻譯與課題相關(guān)的最新的英文技術(shù)資料;(第3周)
3. 選擇和熟練掌握一種開(kāi)發(fā)工具和編程技術(shù);(第4-5周)
4. 對(duì)課題進(jìn)行需求分析;(第6-7周)
5. 進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，對(duì)開(kāi)發(fā)步驟進(jìn)行分析;(第8周)
6. 進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)測(cè)試;(第9-14周)
7. 撰寫(xiě)畢業(yè)論文;(第16-17周)
8. 完善軟件，準(zhǔn)備答辯和系統(tǒng)演示。(第18周)
五、課題的成果形式：
(1) 畢業(yè)設(shè)計(jì)論文1篇;
(2) 開(kāi)發(fā)測(cè)試后的軟件;
(3) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序代碼;
(4) 系統(tǒng)基本功能說(shuō)明。
六、其他有關(guān)問(wèn)題或保障機(jī)制：
職業(yè)規(guī)劃開(kāi)題報(bào)告范文篇2
一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解是建立在對(duì)職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展階段深刻理解的基礎(chǔ)上的。
所謂職業(yè)選擇，既是個(gè)人依據(jù)自己對(duì)職業(yè)的興趣，期望，能力分析，對(duì)職業(yè)進(jìn)行細(xì)致分析，評(píng)估，選擇與自身素質(zhì)相符的某一職業(yè)從事工作的過(guò)程。職業(yè)選擇是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的先決條件。
職業(yè)生涯發(fā)展階段，既是個(gè)人或者組織在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，劃分的具有質(zhì)變的成長(zhǎng)過(guò)程。大致來(lái)講，職業(yè)生涯共經(jīng)歷成長(zhǎng)、探索、成熟、維持、衰退五個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有自身特點(diǎn)，職業(yè)發(fā)展階段分析是執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。
職業(yè)生涯是與工作相關(guān)的一個(gè)連續(xù)過(guò)程，它受到各方面因素的影響，包括行為活動(dòng)和價(jià)值態(tài)度兩方面的內(nèi)容，必須注意的是，職業(yè)生涯是一個(gè)職業(yè)發(fā)展階段，并不包括對(duì)職業(yè)成就的評(píng)價(jià)。
職業(yè)生涯規(guī)劃，即時(shí)是指，員工或企業(yè)組織通過(guò)對(duì)影響職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素進(jìn)行分析，在個(gè)人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展共同發(fā)展的原則下，制定出相應(yīng)的工作目標(biāo)，并制定相應(yīng)的工作，學(xué)習(xí)，培訓(xùn)計(jì)劃的過(guò)程，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個(gè)人、員工或者企業(yè)組織。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系
職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)人才培養(yǎng)具有共同目標(biāo)，既為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是使員工建立明確的發(fā)展方向，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為企業(yè)人才培養(yǎng)明確方向和目標(biāo)。
首先，企業(yè)人才培養(yǎng)可以為員工職業(yè)生涯規(guī)劃提供如職業(yè)指引，職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)晉升等服務(wù)，使員工職業(yè)生涯規(guī)劃得到更好的實(shí)行，其次，明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方向，可以為企業(yè)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，人力資源規(guī)劃等方面提供保障。
3.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的意義所在
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以加速員工成長(zhǎng)，增強(qiáng)員工歸宿感。通過(guò)對(duì)員工個(gè)人特征進(jìn)行分析，員工和企業(yè)可以更好的匹配與個(gè)人特點(diǎn)相符的職業(yè)和崗位，員工在工作過(guò)程中由于有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，可以增長(zhǎng)成長(zhǎng)速度，同時(shí)，員工由于有好的規(guī)劃，對(duì)未來(lái)充滿期待，工作責(zé)任心和積極性更高，可以增強(qiáng)員工歸宿感。
其次，職業(yè)生涯規(guī)劃是企業(yè)新型創(chuàng)新人才的需要。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變以及全球競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需要日益加大，同時(shí)對(duì)于企業(yè)知識(shí)性人才和核心技術(shù)人才也更加重視，人才的穩(wěn)定性對(duì)于企業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，可以增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的信心，從而留住更多的優(yōu)秀人才。
最后，職業(yè)生涯規(guī)劃可以實(shí)現(xiàn)員工也企業(yè)的合作共贏。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，不僅為員工個(gè)人發(fā)展提供更好的前景，而且員工個(gè)人的發(fā)展可以有效促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者之間的合作共贏局面。
二、我國(guó)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)
劃發(fā)展中現(xiàn)狀
1.影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素分析
影響員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主要因素有：
第一，工作初期的環(huán)境適應(yīng)。工作初期，員工往往充滿很高的期待，然而通過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)與理想存在一定差距，新的工作不僅僅面臨的巨大的挑戰(zhàn)，而且個(gè)人期待與現(xiàn)實(shí)存在差距，在工作環(huán)境和收入水平上并不符合個(gè)人預(yù)期，這時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生沮喪甚至退縮，影響整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃。
第二，工作績(jī)效問(wèn)題。企業(yè)衡量員工價(jià)值的重要指標(biāo)就是工作績(jī)效，當(dāng)企業(yè)對(duì)員工績(jī)效評(píng)估不高時(shí)，往往對(duì)影響到員工的個(gè)人收入，這時(shí)候員工就會(huì)對(duì)在該企業(yè)的發(fā)展前景產(chǎn)生懷疑，不能集中精力提高業(yè)務(wù)成績(jī)和技術(shù)水平，從而影響職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三，工作壓力問(wèn)題。企業(yè)為了獲取巨大經(jīng)濟(jì)利益，往往會(huì)對(duì)員工制造一定的壓力，適當(dāng)?shù)膲毫梢詾槠髽I(yè)發(fā)展添磚加瓦，但過(guò)大的壓力往往會(huì)適得其反，同時(shí)會(huì)給員工造成一定的心理負(fù)擔(dān)，員工這時(shí)候就會(huì)考慮個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，從而影響職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.我國(guó)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在以下問(wèn)題：
(1)員工層面的問(wèn)題
一是，員工職業(yè)生涯規(guī)劃觀念淡薄。部分員工職業(yè)生涯觀念淡薄，沒(méi)有對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展作個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，在選擇職業(yè)和崗位上往往只是為了滿足目前所需，缺乏前瞻意識(shí)，還有部分員工對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理解不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃不全面。
二是，員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理不積極。當(dāng)前企業(yè)存在比較多一個(gè)情況就是，員工在選擇企業(yè)和工作崗位時(shí)，往往是根據(jù)企業(yè)需要選擇，而不是根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)來(lái)選擇合適的企業(yè)和崗位發(fā)展，在工作過(guò)程中，也完全聽(tīng)從企業(yè)安排，不主動(dòng)的去對(duì)職業(yè)生涯做好規(guī)劃。
三是，缺少自我評(píng)估。員工在選擇工作前，首先要做的就是對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)，個(gè)人特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)愛(ài)好等進(jìn)行分析，根據(jù)綜合性的自我評(píng)價(jià)，選擇合適的職業(yè)和崗位，但員工在這方面的關(guān)注往往不夠。
四是，職業(yè)生涯規(guī)劃缺少科學(xué)指導(dǎo)方法。部分員工具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，也愿意配合企業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，員工在職業(yè)生涯規(guī)劃效果上并不理想。
五是，員工職業(yè)目標(biāo)不明確。部分員工對(duì)個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)不明確，還有一些員工只是注重短期效果，被動(dòng)的接受工作，沒(méi)有對(duì)職業(yè)目標(biāo)作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
(2)企業(yè)層面的問(wèn)題
一是，企業(yè)招聘忽視應(yīng)聘者要求和愿望。企業(yè)在招聘時(shí)都會(huì)設(shè)立自己的標(biāo)準(zhǔn)，但招聘時(shí)企業(yè)對(duì)員工的個(gè)人情況，員工要求和期望了解不夠。
二是，企業(yè)沒(méi)有對(duì)員工崗位進(jìn)行規(guī)劃。企業(yè)在招聘員工后，往往根據(jù)員工基本情況分配工作崗位，但企業(yè)忽視對(duì)員工崗位勝任力度的評(píng)價(jià)，缺少崗位調(diào)節(jié)政策。
三是，職業(yè)培訓(xùn)單一。企業(yè)在員工培訓(xùn)時(shí)候，往往投入較大力度在技能培訓(xùn)，業(yè)務(wù)介紹上面，而對(duì)企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)力度明顯不夠。 四是，缺少職業(yè)生涯發(fā)展激勵(lì)。主要是企業(yè)在員工個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，員工個(gè)人收入上面的激勵(lì)手段和方式上不合理。
五是，績(jī)效考核不合理?？?jī)效考核是每個(gè)企業(yè)都會(huì)面臨的問(wèn)題，績(jī)效考核不合理也是大多數(shù)企業(yè)普遍存在的問(wèn)題，績(jī)效考核不合理導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行效果不理想也是我國(guó)企業(yè)普遍存在的問(wèn)題。
三、我國(guó)企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃對(duì)策分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃原則
職業(yè)生涯規(guī)劃可以遵從以下原則：
一是，利益整合，既職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃兼顧員工利益和企業(yè)利益。
二是，公平性原則，企業(yè)在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制定上標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，一視同仁。
三是，協(xié)作性原則，既企業(yè)和員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)共同參與，執(zhí)行過(guò)程中互相配合。
四是，動(dòng)態(tài)性原則，既，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)員工執(zhí)行情況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2.改善我國(guó)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策
改善我國(guó)企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，可以從以下幾個(gè)方面著手：
(1)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃流程
首先，做好招聘工作，招聘過(guò)程中中重視對(duì)應(yīng)聘者個(gè)人特點(diǎn)和興趣進(jìn)行分析;其次，做好崗位管理工作，工作過(guò)程中，分階段的對(duì)員工崗位工作情況進(jìn)行分析，隨時(shí)調(diào)整與員工工作能力或者個(gè)人特點(diǎn)匹配的工作崗位;再次，采取多樣化，多渠道的培訓(xùn)方式和手段;第四，做好員工業(yè)績(jī)考核，考核標(biāo)準(zhǔn)一是需要統(tǒng)一，而是需要具有激勵(lì)因素，對(duì)于部分有潛力的員工，可以個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn);最后加強(qiáng)晉升和調(diào)動(dòng)管理。
(2)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施對(duì)策
首先，企業(yè)的管理層要通過(guò)在公司內(nèi)培育出重視持續(xù)學(xué)習(xí)和員工成長(zhǎng)的企業(yè)文化，來(lái)展示公司致力于員工職業(yè)生涯發(fā)展的決心;其次，職業(yè)生涯發(fā)展項(xiàng)目必須整體進(jìn)行，以減少來(lái)自部分員工的阻力，他們可能會(huì)認(rèn)為公司的這種變化不過(guò)是一時(shí)之舉。為了做到這點(diǎn)，將職業(yè)生涯發(fā)展的舉措與其他對(duì)服務(wù)員工的管理過(guò)程無(wú)縫地結(jié)合起來(lái)是很重要的。;最后，企業(yè)應(yīng)該盡可能的為每一名員工提供量身定制的職業(yè)生涯發(fā)展項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)：
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黃波.略論職業(yè)生涯規(guī)劃載體的內(nèi)涵、特征和依據(jù)
職業(yè)規(guī)劃開(kāi)題報(bào)告范文篇3
在當(dāng)今信息化和國(guó)際化的社會(huì)里,大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)多元化、多方位、多層次的發(fā)展趨勢(shì),千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求.近年來(lái),對(duì)大學(xué)生加個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)教育的重要意義已被高校普遍認(rèn)同,許多高校也已紛紛采取措施推進(jìn)這項(xiàng)工作.但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)起步比較晚.從實(shí)施的情況來(lái)看,在指導(dǎo)的內(nèi)容上目前尚停留在一般的宏觀就業(yè)指導(dǎo)上,主要通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課或舉辦一些就業(yè)講座,傳授職業(yè)生涯理論和就業(yè)形勢(shì)方面的基本知識(shí),在教育對(duì)象上主要面對(duì)畢業(yè)班學(xué)生,教育的深度和廣度很有限,使實(shí)施效果不佳.因此,應(yīng)積極開(kāi)展基于職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的崗位,實(shí)現(xiàn)充分就業(yè).
一、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行因人而異的就業(yè)指導(dǎo).它是在尊重個(gè)體差異性、多樣化的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化、針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)和多元化發(fā)展.[1]基于職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn),幫助大學(xué)生客觀分析自我和職業(yè),正確把握就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求,盡早確實(shí)職業(yè)生涯目標(biāo),科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃.并在大學(xué)生實(shí)施和調(diào)整評(píng)估職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中,有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo).
二、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1、高校對(duì)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足
很多高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上、觀念上不到位,將就業(yè)率作為就業(yè)工作的指揮棒,片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性、技巧性,不能為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供有針對(duì)性地指導(dǎo)和服務(wù).只是通過(guò)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃大賽、講座等活動(dòng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo),幫助大學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法,了解就業(yè)政策與就業(yè)形勢(shì)、簡(jiǎn)歷制作與求職技巧等,強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的共性、全體性,對(duì)學(xué)生的個(gè)性塑造、潛能開(kāi)發(fā)缺乏專(zhuān)門(mén)的職業(yè)能力測(cè)試和創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo).實(shí)際上,僅僅局限于這種宏觀層面上的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是難以取得實(shí)效的.因?yàn)閷W(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄,主動(dòng)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生不多,從事就業(yè)輔導(dǎo)的老師與學(xué)生的比例失調(diào),學(xué)生得不到全方位精細(xì)化個(gè)性化指導(dǎo),而且完成這個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃需要毅力,學(xué)生很容易半途而廢.
2.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍水平不高目前高校從事就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍主要是輔導(dǎo)員和招生就業(yè)處的工作人員,整體師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高,這些人大多專(zhuān)業(yè)不對(duì)口,很少參加培訓(xùn)和到企業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí),對(duì)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)生需求、就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)一知半解.而且他們每天忙于繁雜瑣碎的日常工作,沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和研究就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)指導(dǎo)方式方法等,不能很好地應(yīng)對(duì)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和求職過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題.他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)中只能是臨陣磨槍,缺乏針對(duì)性和新穎性,導(dǎo)致指導(dǎo)的效果不明顯,使學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃缺乏興趣.
3.就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏精細(xì)化和全程化我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課從選修課轉(zhuǎn)為必修課的時(shí)間較短,尚未形成成熟的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式,就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏精細(xì)化和全程化.開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容和形式陳舊,課題上較少有互動(dòng)式教學(xué),更少有針對(duì)性的輔導(dǎo),而且課程教學(xué)內(nèi)容大多是針對(duì)畢業(yè)生普遍存在的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行講解,很難解決學(xué)生個(gè)體在各類(lèi)就業(yè)過(guò)程中所面臨的困惑,不能從大一開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生從自身的專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好以及當(dāng)前企業(yè)的崗位要求進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我職業(yè)狀況、崗位匹配度等了解不夠.
三、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作改進(jìn)的對(duì)策基于以上高校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作存在的不足分析,在實(shí)證研究基礎(chǔ)上,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式,提出以下幾點(diǎn)新時(shí)期高校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作改進(jìn)的對(duì)策.
1、完善個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系,加強(qiáng)課程的實(shí)踐性和針對(duì)性
我國(guó)就業(yè)相關(guān)部門(mén)的行政管理職能比較突出,弱化了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教育和服務(wù)功能,目前的就業(yè)指導(dǎo)大都是一種典型的功利主義指導(dǎo)觀,只針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展工作,實(shí)際上就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一整套全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系.[2]在指導(dǎo)方式上,要以常設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)系列專(zhuān)題講座,以團(tuán)體輔導(dǎo)為主,介入個(gè)體咨詢(xún)、跟蹤服務(wù),鞏固團(tuán)體輔導(dǎo)的效果.在指導(dǎo)內(nèi)容上全程規(guī)劃,分層次、分專(zhuān)業(yè)、分就業(yè)類(lèi)別、分階段細(xì)化就業(yè)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)觀念、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,拓展和提升學(xué)生的能力和素質(zhì),實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)效果的最優(yōu)化.在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法上分四大模塊：一是以授課為主,結(jié)合專(zhuān)業(yè)介紹、專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行專(zhuān)題講授,了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè),二是以講座為主,邀請(qǐng)企業(yè)家、知名校友、專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)系列主題講座,三是以社會(huì)實(shí)踐為主,由學(xué)生利用假期頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐,開(kāi)展就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研,四是以測(cè)評(píng)為主,開(kāi)展職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)、心理測(cè)試等,為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供理性參考和科學(xué)依據(jù).
2、開(kāi)展職業(yè)生涯精細(xì)化個(gè)性化輔導(dǎo),強(qiáng)調(diào)“一對(duì)一”指導(dǎo)實(shí)效
職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)需長(zhǎng)期重視個(gè)體的工作,應(yīng)以個(gè)體或小團(tuán)體的形式進(jìn)行,輔導(dǎo)要重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重落實(shí)、重效果,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的談話為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案.并跟蹤指導(dǎo),細(xì)化到班級(jí)的日常管理中,幫助學(xué)生解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,彌補(bǔ)學(xué)校宏觀層面上就業(yè)指導(dǎo)的不足.通過(guò)多年實(shí)踐印證,一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)及其工作模式更能促進(jìn)學(xué)生理性并積極就業(yè),是學(xué)生最樂(lè)于接受且輔導(dǎo)效果明顯的指導(dǎo)方式.一對(duì)一具體指導(dǎo)方案為：與學(xué)生建立一對(duì)一關(guān)系,結(jié)合霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)分析,幫助學(xué)生全面了解自己的性格、興趣、價(jià)值觀和職業(yè)能力和傾向,以及就業(yè)的優(yōu)劣勢(shì).并針對(duì)他的幾個(gè)職業(yè)傾向開(kāi)展職業(yè)信息分析,達(dá)到合理定位、實(shí)現(xiàn)人職匹配的目的.然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職情況進(jìn)行追蹤、反饋與循環(huán)“一對(duì)一”精細(xì)化指導(dǎo).
提高個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍水平,建立同伴互助就業(yè)群體
加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作的重中之重.要適應(yīng)新形勢(shì)下就業(yè)工作發(fā)展的需要,高校應(yīng)該把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)容.通過(guò)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、到企業(yè)掛職,介入各類(lèi)職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求,為學(xué)生提供職業(yè)能力傾向分析,為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考、就業(yè)輔導(dǎo)等.另外,輔導(dǎo)員同其他教師一樣,是一種學(xué)術(shù)職業(yè).在探索就業(yè)指導(dǎo)方式方法的過(guò)程中,每一步都伴隨著問(wèn)題和困惑,建立同伴互助就業(yè)群體,能加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程.就業(yè)指導(dǎo)師可以集體備課,就就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題深層次研討,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,提高整體師資隊(duì)伍職業(yè)咨詢(xún)能力和就業(yè)指導(dǎo)能力.
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