高中語文作文精選
高中語文作文精選(通用12篇)
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高中語文作文精選篇1
擁有雙翅,鳥兒才能在藍(lán)天自由飛翔;擁有矯健有力的四肢,馬兒才能在原野奔騰;擁有深扎的樹根,樹兒才能茁壯成長;而人,有了責(zé)任,學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng),才能居萬物之首,傲立于世。
勇于擔(dān)當(dāng),是屈原自尊自強(qiáng),憂國忠君為追求崇高理想而至死不渝的偉大情操。身為貴臣出生的屈原肩負(fù)著為百姓造福、使國家繁榮昌盛的責(zé)任,盡管得不到楚懷王的信任,盡管屢遭貶謫流放,他依舊執(zhí)著著。他忘記了自身的安危和前途,卻始終銘記著自己的責(zé)任和抱負(fù),在祖國淪陷之時(shí)義無反顧的抱石自沉淚羅江,以死來表明他的忠心。屈原,用自己的偉大品格和崇高追求,在歷史上留下了光輝的一頁。
勇于擔(dān)當(dāng),是蘇武持節(jié)牧羊,忠貞愛國的執(zhí)著。奉命出使匈奴,不料事有變故,因中原與匈奴關(guān)系破裂而被關(guān)押羈留塞北,但蘇武始終牢記自己身為漢使的身份和使命,威武不屈,貧賤不移。蠻荒的北海,蘇武迎著凜冽的寒冷,柱著手杖,啃草氈飲雪水,卻夭志不忘使命和責(zé)任,“生是漢人,死是漢鬼”的豪言擲地有聲。十八年的的辛苦堅(jiān)守,十八年的滄桑歲月,蘇武用他的言行向我們詮釋了什么叫“擔(dān)當(dāng)”。
勇于擔(dān)當(dāng),是袁隆平長年累月蹲在田間地頭研究試驗(yàn)的不懈追求。讓所有的中國人都吃飽飯!就是這樣的一個(gè)樸素愿望,激發(fā)了他不懈追求的動(dòng)力。凄風(fēng)苦雨澆不滅他心頭的熱情,烈日酷暑摧不毀他堅(jiān)忍的意志,冷言譏語擊不垮他堅(jiān)定的信念。寒來暑往,幾度春秋,鬢華滿額也無怨無悔,終于成功培育出了雜交水稻,成為世界的“雜交水稻之父”。只因一個(gè)樸素的愿望,成就了一副擔(dān)當(dāng)?shù)蔫F肩。
縱觀當(dāng)今社會(huì),卻在當(dāng)今中國仍然著許多不責(zé)任的行為。從三鹿三聚氰氨奶粉到蘇丹紅雞蛋,從地溝油到染色饅頭,多少不法商家為一己私利喪失基本的道義,更勿論擔(dān)當(dāng)社會(huì)的責(zé)任了;月光族、啃老族、保姆族、跨掉的一代等等,這些詞匯都將矛頭指向了當(dāng)代青年,當(dāng)代青年責(zé)任心缺失已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。談起擔(dān)當(dāng)一詞,在今天感覺是何等沉重!
勇于擔(dān)當(dāng)是一種人生的大境界。人生短短數(shù)十載,因?yàn)橛辛藫?dān)當(dāng)而譜寫不凡樂章,因?yàn)橛辛藫?dān)當(dāng)而成就恢弘壯麗。愿我們每一個(gè)人都成為一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮懼恕?/p>
高中語文作文精選篇2
古往今來,人們銘記的往往是領(lǐng)頭人。當(dāng)中國處于水深火熱之中,如果沒有領(lǐng)導(dǎo)人站出來,帶領(lǐng)人民群眾走向解放,中國將會(huì)走向何方?如果阿里巴巴沒有馬云這個(gè)風(fēng)向標(biāo),哪還會(huì)有淘寶網(wǎng)?如果人人都不想承擔(dān)那么多,有配角綜合癥,那一個(gè)人會(huì)進(jìn)步嗎?一個(gè)企業(yè),一個(gè)國家會(huì)得到發(fā)展嗎?
國難當(dāng)頭,即使曾經(jīng)受過不公,也依然愿意擔(dān)起責(zé)任,為國家化解危機(jī)。燭之武在當(dāng)時(shí)只是一個(gè)無名小卒,為國家解困哪里在他的職責(zé)范圍之內(nèi)?可他一個(gè)高齡老人最終臨危受命,于城墻一隅夜縋而出,獨(dú)自前往包圍他們的秦國大營,為秦君分析利弊。秦君的一笑,秦軍的撤兵見證了燭之武的智慧與擔(dān)當(dāng)。燭之武單憑三寸不爛之舌孤身前往險(xiǎn)境,他沒有因?yàn)榍閯菸<倍瞬?,沒有因?yàn)樨?zé)任重大而退縮,臨危受命,勇于擔(dān)當(dāng),最終被歷史銘記。
你海棠般嬌羞的容顏,你菊花般孤高的傲世風(fēng)骨,你柳絮般飄飛的沉思,你桃花般紅消香斷的淚痕,都在這廣漠中消隱。你的精神,癡迷著漢賦唐詩的韻律,怎能不如履薄冰;你的深刻,沉淀著歲月無情的憂傷,怎能不形銷骨立;你的清高,拒絕著蠅營狗茍的生活,怎能不心力交瘁。為了大漢,為了民族,她甘愿舍小家,為大家。可她一個(gè)女子,試問她的職責(zé)是什么?做女工?照顧丈夫?但王昭君承擔(dān)起的卻是大漢的萬世和平。一個(gè)女子尚且可以如此,你又有什么理由,因?yàn)閾?dān)子重而向后退縮,成為“配角綜合征”的一員呢?
茍利國家生死以,豈因禍福避趨之?力主虎門銷煙,卻一紙被貶出玉門關(guān)的林則徐。心中的苦又有誰知道了,但在伊犁的土地上,雖不及京都繁華,依然有他的施展之地,即使在荒涼的戈壁灘上,他自出費(fèi)用修建林公渠,恢復(fù)民生,守衛(wèi)邊疆,懲惡揚(yáng)善,讓百姓安居樂業(yè)。林則徐用行動(dòng)詮釋著擔(dān)當(dāng)?shù)暮x。
一國,由千千萬萬人組成;一個(gè)企業(yè),由各個(gè)部門的人組成。若每一個(gè)人都只是想做個(gè)配角,讓自己的責(zé)任少一點(diǎn),那國家還會(huì)發(fā)展下去嗎?不會(huì)。為了國家的崛起,為了明天的燦爛,鐵肩擔(dān)道義,勇于擔(dān)當(dāng)。
高中語文作文精選篇3
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一半壁河山”。順應(yīng)教學(xué)改革的步伐,高中作文教學(xué)對素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的熱情和信心,進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐,在中學(xué)語文教學(xué)中正扮演著越來越重要的角色。為此,有必要對之進(jìn)行一番考察,從而匡正除謬,使我們的作文教學(xué)走上正軌,并取得最大效果。
一、當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.作文觀念:抒寫情感,見證生命。許多人認(rèn)為,作文是生命存在的一種形式,“是生命體驗(yàn)。生活感悟的一種外化”,有“‘生命傾訴’的特點(diǎn),是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。①中學(xué)生作文應(yīng)“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂,去洞見遮蔽的生活底蘊(yùn)”。②因此,作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受,寫出自己的性情,吐露自己真實(shí)的心聲,或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的,想那新的”③。
2.教學(xué)目的:讓學(xué)生寫出好文章。平時(shí)的作文教學(xué),就是讓學(xué)生每次都寫出一篇優(yōu)秀作文,可以對全班朗讀,也可以拿出去發(fā)表。每一次作文,教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng)新,能夠?qū)懗鲆话闳瞬荒軐懟驔]有寫出的內(nèi)容。
3.作文備課:既無計(jì)劃也無教案。多數(shù)教師只在寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文,而在具體落實(shí)過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案,而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么,都不甚清楚,也不予考慮。
4.進(jìn)行方式:就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫。不放心的教師會(huì)對作文題作一些簡單的解釋或提示,說明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行,安排在課外的多因課文教學(xué)時(shí)間緊而不得已而為之。5.作文題目:話題作文一統(tǒng)天下。隨著高考采用話題作文的形式,作文教學(xué)無論平時(shí)還是考試便一股腦地采用活題作文題目,仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中,甚至連小學(xué)也在實(shí)行話題作文教學(xué)了。
6.作文批改:選優(yōu)說劣。優(yōu)秀作文一般會(huì)在全班朗讀,教師簡單總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)所在。對于較差的作文,多是總體評價(jià)其不足,具體到一篇較差的作文,則是多鼓勵(lì)少批評。本來每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求,但如果學(xué)生未按目的要求作文,而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章,教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以,寫歪了,還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢。
7.教學(xué)效果:效果堪憂,能力不高。有教師指出:“中學(xué)生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,讓我們不得不承認(rèn),中學(xué)作文的結(jié)果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說:“現(xiàn)在,學(xué)生最習(xí)慣于寫抒情散文,別的不會(huì)。”在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生往往是這一次作文寫得好,得到老師表揚(yáng),但多數(shù)時(shí)候則寫不好
平時(shí)作文常受表揚(yáng)的學(xué)生高考作文未必能拿一個(gè)好分?jǐn)?shù)。事實(shí)上學(xué)生對于自己的作文水平達(dá)到何種程度也說不清楚。
對上述七個(gè)方面作一下總結(jié),不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問題:(1)高中作文教學(xué)基本上是在引導(dǎo)“創(chuàng)作”,引導(dǎo)文學(xué)寫作。隨著新世紀(jì)語文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強(qiáng),作文的文學(xué)化傾向更為顯著。(2)整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的過程及形式極其簡單:它的備課就是出出題目,上課就是讓學(xué)生寫作,批改就是選優(yōu)評劣。
二、作文教學(xué)的文學(xué)化問題
高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的?它與哪些因素有
1.它與社會(huì)對寫作的認(rèn)識(shí)和評價(jià)方式有關(guān)。在一般社會(huì)人士看來,作家詩人才是寫作的高手,只有寫詩寫散文寫小說才是寫作,作家詩人那樣的“創(chuàng)作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中,似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當(dāng)然的事,那只是證明你的專業(yè)水平高,并非是寫作能力高。
2.它與教師把作文的內(nèi)容定位于抒寫心靈有關(guān)。在許多教師看來,“寫作,原本是寫作者思想感情的流露、渲泄,是生命的一種表現(xiàn)形式”。一些名家要求作文時(shí)要“放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在寫作中擁有絕對的選擇權(quán)力,寫自己想寫的內(nèi)容,選用自己喜歡的表達(dá)方式,以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論,必然使作文教學(xué)重體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)等。這樣一來,“寫那想的,想那新的”的“新概念”類的創(chuàng)新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué),獨(dú)特、怪異、體現(xiàn)個(gè)性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內(nèi)。
3.它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認(rèn)為,作文是為了健全學(xué)生人格,提升學(xué)生思想,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷,純化學(xué)生生活,一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無論是“作文——生活”論者,還是“作文——做人”論者等等,都把作文當(dāng)做塑造人的手段,作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅(qū)導(dǎo)下,作文不是為了去敘寫學(xué)生人格思想,而是為了去提升學(xué)生人格思想;不是為了去再現(xiàn)學(xué)生人文情懷,而是為了去培養(yǎng)學(xué)生人文情懷;不是為了去表述學(xué)生生活,而是為了去開拓學(xué)生生活。
4.它還與高考導(dǎo)向及教師對文學(xué)的偏愛偏重有關(guān)。高考的話題作文倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,表現(xiàn)自己所體驗(yàn)的生活,即使是寫議論文,也要求寫得具有文學(xué)味,要能“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”,這實(shí)質(zhì)上就是在倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作。由于高考的影響,廣大學(xué)生無不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無不“竭忠盡智”,作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫作來進(jìn)行,辦“文學(xué)社”,“寫作興趣小組”,等等。
誠然,中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫作引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作,這是完全必要的。但問題是,文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部,甚至還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個(gè)方面來分析:
1.從文章寫作的動(dòng)機(jī)來看,不外乎兩個(gè)方面,一是寫作的沖動(dòng)與靈感,二是寫作的某種實(shí)際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng)作,而后者卻并非文學(xué)創(chuàng)作,而是工作、學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)用型寫作。
2.從社會(huì)實(shí)際需要來看,“社會(huì)需要具有良好人文素養(yǎng)的公民,他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當(dāng)然好,但社會(huì)不需要那么多的詩人、作家”。大多數(shù)學(xué)生將來在工作、學(xué)習(xí)、生活中,可能極少進(jìn)行文學(xué)寫作,寫的最多的可能還是發(fā)言稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律文書、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等等一類文章。
3.從作文教學(xué)的目的來看,其目的不是培養(yǎng)作家、詩人,作文教學(xué)也沒有必要主動(dòng)地承擔(dān)這一任務(wù),任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來產(chǎn)生。極少數(shù)寫詩歌、散文、小說的學(xué)生,大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)了作家、詩人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。
4.從國外中學(xué)作文教學(xué)的情況來看,像德國、日本、美國等,他們的作文教學(xué)大都以社會(huì)實(shí)用為目的,立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際的需要。如日本寫作教材中設(shè)“書信和日記”、“生活和意見”?!皩?shí)驗(yàn)報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告”、“研究報(bào)告”等作文題,實(shí)用性的特點(diǎn)顯著。
著眼于實(shí)用,著眼于學(xué)生未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文教學(xué),才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué),可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華,但不能讓一個(gè)學(xué)生缺失實(shí)用寫作能力。
三、作文教學(xué)過程的簡單化問題
首先,單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式,使作文教學(xué)缺失了訓(xùn)練過程。這樣的作文教學(xué)客觀上一開始就把學(xué)生當(dāng)作具備寫作能力的人,而省去教師科學(xué)有序的作文指導(dǎo),省去學(xué)生“創(chuàng)作”出優(yōu)秀作品之前的較長時(shí)間的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。這樣,就必然把多寫(也即多創(chuàng)作)等同于訓(xùn)練或達(dá)成能力的手段,把結(jié)果等同于過程
而“寫”的時(shí)間和“寫”的量又沒有一個(gè)科學(xué)的規(guī)定,什么時(shí)間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定,寫多少就全憑教師的“經(jīng)驗(yàn)”或“感覺”去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無比簡單和隨意。
其次,“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論,嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天,人們還津津樂道“讀書破萬卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”的“悟得”方法,還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學(xué)既無學(xué)科體系,也無科學(xué)的訓(xùn)練體系,除了一味地“寫”,也就別無他路了,也就顯得無比的茫然和盲目。
再次,由于文學(xué)化傾向的影響,一些人強(qiáng)調(diào)寫作“最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫作的沖動(dòng)再寫”,這使得作文教學(xué)研究放棄了對“沒有寫作沖動(dòng)也要寫”的探索與訓(xùn)練。我們知道,寫作并非都是因沖動(dòng)而生,并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導(dǎo)要求你寫一篇發(fā)言稿,或工作總結(jié),或先進(jìn)人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說:“前人寫舊詩,標(biāo)題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣,‘偶成’者觸興而發(fā),隨時(shí)口占;‘賦得’者定題分韻,拈得一字,就用它為韻作詩?!薄啊汲伞淖髌啡珣{作者自己高興,迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個(gè)內(nèi)心沖動(dòng),不假外力?!x得’的作品大半起于外力催促,或者要滿足一種實(shí)用的需要,如宣傳、應(yīng)酬、求名謀利、練習(xí)技巧之類?!庇纱丝煽闯?,“偶成”當(dāng)是因“沖動(dòng)”而生,但“賦得”卻不是因“沖動(dòng)”而生,恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強(qiáng)說愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”顯然也是“硬寫”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧,因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見,中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué),還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。
四、新的思考
從以上情況看來,當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展,已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力特別是適應(yīng)未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此,我們有必要對作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。
1.必須把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來看待,它是與中學(xué)數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科相并列的一門基礎(chǔ)學(xué)科,甚至是應(yīng)該從語文學(xué)科中獨(dú)立出來的一門學(xué)科。作為一門學(xué)科,它應(yīng)該有自己的科學(xué)有序的內(nèi)容體系,有自己明確的教學(xué)目的和要求,用以來完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
2.必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,特別是書面語言表達(dá)能力。作為能力,需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來達(dá)成,這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系,這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性,能為廣大教師所采用。
3.要有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰?。教師的上課及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性,并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過程中所處的地位和作用,要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。
4.要改革高考只考話題作文的局面,努力探索真正能檢測學(xué)生作文能力的考試方式。平時(shí)的教學(xué),作文最好單獨(dú)設(shè)科教學(xué)、設(shè)科考試,這樣作文就不限于只是一道寫作大題,它還應(yīng)有其他方面的作文學(xué)科考試題,以便全面地檢測學(xué)生的作文能力。
一個(gè)人的寫作能力,主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ),特別是理科學(xué)生,他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫作。可見,中學(xué)作文教學(xué)對于一個(gè)人的未來及人生是多么重要!愿廣大語文教師及其寫作教學(xué)專家對當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索,為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。
高中語文作文精選篇4
[訓(xùn)練目的]
1.培養(yǎng)結(jié)構(gòu)思維能力及調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的修改能力
2.能夠從段落結(jié)構(gòu)上對習(xí)作進(jìn)行修改,使段落更清楚、結(jié)構(gòu)更完整
[訓(xùn)練指導(dǎo)]
調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的能力是一種文章的內(nèi)容的構(gòu)筑能力,它是作者邏輯分析能力的直接反映。對文章結(jié)構(gòu)的能力主要表現(xiàn)在:學(xué)生能在中心思想的指導(dǎo)下,通過結(jié)構(gòu)思路把文章的內(nèi)容構(gòu)筑起來。從內(nèi)容上看,調(diào)整結(jié)構(gòu)包括整體布局。線索設(shè)置。層次安排。段落劃分以及過渡。照應(yīng)、開頭。結(jié)尾等。要使這些層次、段落等得到最優(yōu)的組合,就要理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系。要理順這些邏輯關(guān)系,就要培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯分析能力。有了較強(qiáng)的邏輯分析能力,能把文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系理順,那么,調(diào)整結(jié)構(gòu)就有了堅(jiān)實(shí)可靠的依據(jù)了。培養(yǎng)學(xué)生的'結(jié)構(gòu)能力,應(yīng)該重點(diǎn)解決好以下兩個(gè)問題:
其一是,學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的基本方法
文章的結(jié)構(gòu)方法多種多樣,而讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握文章的基本結(jié)構(gòu)法,是很重要的。就議論文來說,就應(yīng)掌握總分式、并列式、對照式、層進(jìn)式等幾種結(jié)構(gòu)方法。
其二是,要重視邏輯思維能力的培養(yǎng)
布局謀篇,就是要在中心思想的控制下,將材料科學(xué)地組織在一起,使文章成為一個(gè)具有特定的內(nèi)部聯(lián)系的完整結(jié)構(gòu)。這一工作主要是靠邏輯思維來進(jìn)行的。
培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇過程中邏輯思維的能力,就是要考慮怎樣才能做到文章的結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,中心突出。它具體包括以下幾方面的要求:
(1)整個(gè)思維過程都應(yīng)把突出中心思想放在首位。材料的詳略,層次的安排,都要服從如何更好地表現(xiàn)中心思想的需要。如果該詳不詳,該略不略,或不能將集中表現(xiàn)中心思想的材料放在顯要的位置,中心思想就會(huì)被沖淡,被掩沒。同時(shí),中心思想要首尾一貫。文章從開頭,經(jīng)中間,到結(jié)尾,都要體現(xiàn)同一的中心思想。只有這樣,才能使中心思想在文章中突出出來。
(2)要保持文章部分思想與中心思想之間、部分思想相互之間在邏輯上的同一性,這就是說,部分思想必須能反映整體思想,部分思想之間要相互照應(yīng),否則就會(huì)破壞結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí),部分思想之間的聯(lián)系要合理,即應(yīng)該反映事理的固有聯(lián)系,否則也會(huì)失去結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在部分思想與部分思想之間有較大的跳躍或轉(zhuǎn)折時(shí),應(yīng)該注意合理過渡,保持前后思想之間的繼承性和連續(xù)性。
(3)層意要明確。每個(gè)層次又須具有相對獨(dú)立的、完整的意思,它的內(nèi)容必須是清楚的、確定的。同時(shí),層意之間不得重復(fù),不得矛盾。如果層意出現(xiàn)全部或部分重復(fù),層次的界限就會(huì)模糊起來;如果層次之間一旦構(gòu)成邏輯矛盾,所闡述的思想便不可信或模糊不清。只有各個(gè)層次內(nèi)容明確,彼此之間不出現(xiàn)重復(fù)和矛盾的現(xiàn)象,才能做到層次分明。
(4)層次安排要合理。層次安排,要有一定的順序,哪個(gè)在前,哪個(gè)在后,要根據(jù)輕重緩急、大小主次來安排,做到有條不紊地來表達(dá)。同時(shí),要注意前后之間的連貫性,或承接,或轉(zhuǎn)折,或并列,既要反映事理所固有的聯(lián)系,也要反映邏輯規(guī)律的要求。
高中語文作文精選篇5
古今中外的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明,教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生,潛移默化,對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。同樣,一個(gè)激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生,怎么可能不熱愛作文呢?作為語文老師,要適時(shí)適地展示自己的寫作成果,以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學(xué)生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話,說好話,教師自己首先要有生動(dòng)形象、風(fēng)趣嚴(yán)密的語言能力;想讓孩子們熱愛作文,教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個(gè)很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終身的。許多成功的文學(xué)家,在談到自己如何走上文學(xué)創(chuàng)作的道路時(shí),共同的影響是來自他們的語文老師。語文老師飽含激情的聲音,善意而智慧的掩飾,巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì),都可能是引領(lǐng)學(xué)生走上文學(xué)道路的“魔咒”。
一個(gè)優(yōu)秀的語文老師,應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力,引導(dǎo)他們走向成功,獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實(shí)話,有太多的語文教師自己就沒有生活的激情,更沒有思考和創(chuàng)作的激情。我們在要求學(xué)生寫作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者,我們在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。如果要給別人一杯水,那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活,提升自己的能力,點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情呢?因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的!
綜合以上的反思,如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢?筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索,得出如下體會(huì),敬請同仁批評。
首先,教師應(yīng)該是一個(gè)文學(xué)的愛好者和一個(gè)作文教學(xué)的研究者。
我們學(xué)校正在努力營造一個(gè)充滿書香的校園。學(xué)校要求每一個(gè)語文教師每年必須訂閱一些與語文學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的報(bào)刊,學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上適當(dāng)給予補(bǔ)助;鼓勵(lì)教師尤其是語文教師撰寫讀書筆記、文學(xué)作品和教育教學(xué)論文并給予較高的獎(jiǎng)勵(lì)等等措施在一定程度上促進(jìn)了語文教師的成長。僅僅是從2004年到現(xiàn)在,筆者就在省級(jí)以上的報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)文章和文學(xué)作品30余篇,這樣不僅個(gè)人能力得到提高,物質(zhì)上獲得獎(jiǎng)勵(lì),更重要的是在學(xué)生心目中樹立了威信。我經(jīng)常將個(gè)人的作品帶到班級(jí)與學(xué)生交流,交流寫作的得失,交流寫作的技巧。榜樣的力量是無窮的,學(xué)生寫作的積極性空前高漲,一年來我任教的班級(jí)學(xué)生在省市級(jí)報(bào)刊發(fā)表作品50余篇(首);在剛剛結(jié)束的2005年高考中語文成績名列本地區(qū)前茅,我想作文一定發(fā)揮了不小的作用!
此外,我們還申請了一個(gè)市級(jí)課題《寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練》,結(jié)合日常作文教學(xué)進(jìn)行研究,總結(jié)出了一條“閱讀積累·咀嚼消化·感悟創(chuàng)新”的作文教學(xué)思路,并在全校推廣,取得了較好的效果。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一、二、三等獎(jiǎng)人次居全省前列,學(xué)生發(fā)表作文300余篇,學(xué)校??讹L(fēng)帆》在兄弟學(xué)校享有盛譽(yù)。因此,要想教好學(xué)生作文,教師就應(yīng)該投身于作文教學(xué)的研究中去。只有對學(xué)生有所研究,對寫作的規(guī)律有所研究,有一定的實(shí)踐和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),才有可能授人以“漁”,而不僅僅只是授人以“魚”!積極和有方法的引導(dǎo)往往是激起學(xué)生寫作欲望的良策。
其次,作文教學(xué)可以是校本研究的課題。
在上面的內(nèi)容中,筆者談到我們將作文教學(xué)的研究與作文教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合就是一個(gè)實(shí)例?!秾懽鹘虒W(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練》這個(gè)課題的提出與學(xué)校開展校本研究不無關(guān)系。在全校上下積極申報(bào)校本研究課題的氛圍中,我們語文組的教師就覺得我們完全可以來一個(gè)“一箭雙雕”,在完成校本研究任務(wù)的同時(shí)讓校本研究和作文教學(xué)研究相結(jié)合,讓作文教學(xué)走出長期以來的無目的化、無序化、無綱化的窘境。目前,我們的課題已經(jīng)結(jié)題,一本有關(guān)作文教學(xué)的校本教材《寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練》即將由出版社出版,校本課程也進(jìn)入了實(shí)施階段。這樣,我校的作文教學(xué)就有綱可循、有本可依了,相信在這本教材的幫助下,我校的作文教學(xué)成績會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。
第三,建立行之有效的閱讀機(jī)制,為作文教學(xué)營造良好的發(fā)展環(huán)境。
王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出:“從生活中才能發(fā)現(xiàn)文學(xué),才有寫作的源泉,才有寫作的真實(shí)貨色?!钡寣W(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)今的教育教學(xué)體制下幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。但讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認(rèn)識(shí)生活是完全有可能的,事實(shí)也證明,學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因?yàn)閷W(xué)生閱讀文學(xué)作品或其它讀物時(shí),總是很自然地聯(lián)想到自己的生活,即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想,得到啟發(fā),獲得經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下,建立行之有效的閱讀機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和感悟生活,積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是:
1.開具閱讀書目,讓學(xué)生閱讀有目標(biāo)
我們首先為學(xué)生高中三年開具了一個(gè)閱讀書目,這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等,并且盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心的成長,與高中三年各個(gè)學(xué)期的教材配套。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,由于學(xué)習(xí)任務(wù)重,重點(diǎn)是經(jīng)典散文和時(shí)文的閱讀,教師每星期有計(jì)劃地將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生,既可以增長見識(shí)陶冶情操,又可以調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活;寒暑假和國慶元旦長假,我們都會(huì)讓學(xué)生利用長假閱讀一些經(jīng)典名著,學(xué)生在名著的陪伴下一定會(huì)過一個(gè)充實(shí)的假期。此外,每學(xué)年訂閱報(bào)刊雜志時(shí)期,要求學(xué)生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學(xué)生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報(bào)》等等。這樣,學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)存在胡亂選擇的現(xiàn)象,在寫作時(shí)有效仿的對象,作文成績自然會(huì)相應(yīng)提高。
2.開展閱讀交流活動(dòng),讓學(xué)生閱讀有經(jīng)驗(yàn)
每個(gè)人的閱讀品質(zhì)閱讀習(xí)慣都不一樣,學(xué)校就有必要為學(xué)生建立一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)的平臺(tái)。定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)無疑對學(xué)生有較大的幫助;此外,我們還建立了一些網(wǎng)上交流平臺(tái),如“閱讀bbs”等。
“閱讀bbs”是學(xué)生最喜歡的溝通平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)其實(shí)在校園局域網(wǎng)上開設(shè)一個(gè)專區(qū)進(jìn)行閱讀作文等方面的交流。此平臺(tái)分成高一高二高三三個(gè)小平臺(tái),每個(gè)小平臺(tái)下又有班級(jí)交流平臺(tái)。學(xué)校安排語文教師做好各個(gè)平臺(tái)(論壇)的版主,每天實(shí)時(shí)為學(xué)生解決一些在閱讀中遇到的難題,并做好平臺(tái)的維護(hù)和管理工作。鼓勵(lì)各班語文教師隨時(shí)(尤其是假期)參與與學(xué)生的交流。
3.開放閱覽室,讓學(xué)生閱讀有地方
閱覽室有兩種:常見的圖書館閱覽室和網(wǎng)絡(luò)閱覽室。我校圖書館藏書30萬冊,訂閱期刊100余種,三個(gè)大型閱覽室可供300位學(xué)生同時(shí)閱讀;網(wǎng)上閱覽室就是學(xué)校與一些著名的網(wǎng)站建立了長期的合作關(guān)系實(shí)行資源共享。學(xué)生只要打開網(wǎng)絡(luò),進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)上圖書管理系統(tǒng),輸入個(gè)人信息,就可以搜索到自己喜歡的書籍或文學(xué)作品,如果有必要你還可以下載保存。當(dāng)然,一些不適合學(xué)生閱讀的作品都經(jīng)過了過濾!學(xué)校每周都有專門的閱讀課,這就可以保證每個(gè)學(xué)生有時(shí)間有地方閱讀,又有東西可讀。
4.推薦佳作,讓學(xué)生閱讀有收獲
有閱讀就會(huì)有思考與感悟,學(xué)生將所思考的東西寫成文字后,教師將優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報(bào)刊。每發(fā)表一篇文章都會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的高興,這樣讓學(xué)生感覺到了閱讀是有收獲的。同時(shí)也為其他的學(xué)生樹立了榜樣,他們也會(huì)更加努力的。
總之,建立行之有效的閱讀機(jī)制,定會(huì)為作文教學(xué)營造良好的發(fā)展環(huán)境,作文教學(xué)才會(huì)走上良性發(fā)展的道路。
高中語文作文精選篇6
經(jīng)過了緊張的期末考試,終于迎來了小年,快過年了,所以每家都開始了大掃除,我家也不例外,媽媽拿起抹布一個(gè)屋子一個(gè)屋子地擦起來,忙了整整一天都沒有休息,直到晚上,終于把家收拾好了。可是第二天,又要去辦年貨,媽媽帶著我來到了超市,買了一些做飯用的東西和一些食品。過年除了干這些事,媽媽還要給我買新衣,留著春節(jié)時(shí)穿,媽媽又打開電腦坐在電腦前,讓我從網(wǎng)上挑自己喜歡的新衣服。哎,過個(gè)年大人們真累!
又過了幾天快過年了爸爸終于從外地回來了,我興奮不已,好久沒見到爸爸了,還有爸爸一回來,可以多照顧我,照顧這個(gè)家,媽媽也輕松了許多,不會(huì)太累了。過年的那天上午,我和爸爸貼春聯(lián),媽媽說現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)總是有很多人貼春聯(lián)時(shí)上聯(lián)和下聯(lián)分不清,我們又從網(wǎng)上查看一下,貼春聯(lián)的學(xué)問,很快我們就用正確的方法貼好了春聯(lián)。中午,我們吃完午飯,就早早地去奶奶家?guī)兔?zhǔn)備年夜飯,因?yàn)槲疫€小,大人只讓我們玩,不舍得讓我們干,我和哥哥、妹妹,就盡情地玩。年夜飯做好了,爺爺拿出了好長一串鞭炮,哥哥拿著爺爺?shù)臒煱雅邳c(diǎn)燃后,像兔子一樣快地樣地跑開了,然后捂上耳朵。
年夜飯開始了,我們一大家子團(tuán)聚在一起,整個(gè)屋子充滿了歡聲笑語。然而我們興的是放炮,吃完飯,我們又去放炮,因?yàn)橛袎簹q錢,我們買了不少炮,放了花炮放擦炮,玩得很盡興。大人們忙完了,我們又各自回家,看春晚。
到了大年初一,媽媽就會(huì)帶著我給鄰居們拜年,然后又去給爺爺奶奶拜年,他們都夸我是個(gè)懂事的好孩子。初二時(shí),我們一家三口又去給姥姥拜年,從初三到初七,又是我們和親朋好友相聚的日子,到了初七,大人們就開始上班了,我們小孩子又開始在家看書,寫寫作業(yè),和同學(xué)出去玩玩。
正月十五,我們?nèi)揖途墼谝黄鸪栽焦珗@看燈展,一般都是生肖的,有:鼠、年、虎、兔、龍、蛇……非常漂亮??赐隉粽?,又回家看元宵晚會(huì)。
正月十六,我們就開學(xué)了。春節(jié)風(fēng)風(fēng)火火地來,又悄悄地離去了。
高中語文作文精選篇7
孫中山先生有言:“惟我輩既以擔(dān)當(dāng)中國改革發(fā)展為己任,雖石枯海爛,此身尚存,此心不死。”孫中山先生在民族危難之際,振臂而呼,“讓我來”擔(dān)當(dāng)起拯救民族危亡的重任。可見,“讓我來”是一種擔(dān)當(dāng)。
在濃霧中,領(lǐng)路前行的人,知其前方是未知的障礙,是迷茫與選擇,卻毅然決定“讓我來”,他便將擔(dān)當(dāng)扛在了肩上,心懷擔(dān)當(dāng),一路披荊斬棘,走出迷境,這便是擔(dān)當(dāng)。
當(dāng)整個(gè)社會(huì)的人都在為著名利而蠅營狗茍,失去了內(nèi)心的對自然的崇敬與信仰,整個(gè)思想界被搞得烏煙瘴氣的時(shí)候,梭羅勇敢地跳了出來,一句“讓我來”便擔(dān)當(dāng)起了“凈化思想”的責(zé)任。他開辟了心靈的平靜湖水,恬然泛舟瓦爾登湖上,潛心著成《瓦爾登湖》。于是,越來越多的人沿著梭羅的足跡,回歸自然,回歸內(nèi)心。試想,若沒有梭羅“讓我來”的擔(dān)當(dāng),世人還陷入泥潭而渾然不知,又怎會(huì)有如此明凈的《瓦爾登湖》呢?
赫魯曉夫曾鄙夷地說:“中國能夠造核潛艇,簡直癡心妄想!”黃旭華挺身而出,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)擔(dān)當(dāng)起這個(gè)不可能的任務(wù)。而面對團(tuán)隊(duì)對造成的潛水艇懷疑,黃旭華堅(jiān)定地說:“讓我來”隨團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行深潛試驗(yàn)。這種擔(dān)當(dāng),使其獲得同事的信賴,更使中國完成了這個(gè)“癡心妄想”。在國家、社會(huì)需要的時(shí)候,也正是“讓我來”的擔(dān)當(dāng),推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,民族的富強(qiáng)。
讓我來,是堂吉訶德拔出寶劍,直指社會(huì)腐朽的擔(dān)當(dāng);讓我來,是卡夫卡寫下現(xiàn)實(shí)的擔(dān)當(dāng);也是林徽因?yàn)楸Wo(hù)古建筑奔走呼吁的擔(dān)當(dāng)。正是有千千萬萬句“讓我來”,千千萬萬個(gè)肩膀,撥開了迷霧,撐起了蒼穹,才能開辟出芳田,找到天堂。
扶?不扶?似乎是人人都要面臨的選擇,很多人畏于被訛的可能,漠然走開,社會(huì)道德被打上了大大的問號(hào),而郝建卻站出來,“人倒了不扶,心不就倒了,讓我來”?,F(xiàn)實(shí)中勇敢地說出“讓我來”,擔(dān)當(dāng)起一份光榮的責(zé)任,是我們應(yīng)該做的。
魚因有了水,才能夠暢游弋;樹因有了陽光,才能茁壯成長;人應(yīng)有了“讓我來”的擔(dān)當(dāng),才能不斷進(jìn)取,不斷收獲。既然“讓我來”是一種擔(dān)當(dāng),何不從現(xiàn)在起,不畏炎熱,說出“讓我來”擔(dān)當(dāng)起屬于我們的責(zé)任,奔向更美好的未來呢?
高中語文作文精選篇8
愿望就像遠(yuǎn)方的啟明星,指引人們前行的方向;愿望就像心中的火炬,帶給人們信念的力量;愿望就像永恒的指南針,改正人們錯(cuò)誤的腳步。所以我在新年伊始立下心愿:讓自己認(rèn)清自己的優(yōu)劣之處。我相信這個(gè)愿望,能指引我走向蛻變。
說起自己的優(yōu)劣之處,人人都能口若懸河,然而一次小事卻告訴我,一個(gè)人有些缺點(diǎn)自己永遠(yuǎn)看不到。正如一個(gè)人能看到百米外的行人,卻不能看到自己的睫毛。
班里開展了一項(xiàng)活動(dòng),是要求每一個(gè)同學(xué)寫出另一位同學(xué)的不足之處。而寫好的每一份紙條,都由班主任私下交給我們。
我?guī)缀跏菓阎话驳男那榈却垪l交到我的手里。當(dāng)我拿到寫有我名字的紙條時(shí),那五六張紙條就像一本厚書一般沉重。雖然每一張紙條都不會(huì)寫上書寫者的名字,可我還是由字跡認(rèn)出了,這些批評我的人都是與我關(guān)系的人。
在他們善意的勸說下,我明白了自己還不能注意玩笑的分寸,我明白了自己不能注意小節(jié),我明白了自己不能及時(shí)與同學(xué)交流。而再次之前,我認(rèn)為這僅僅是豪放、爽朗和善解人意的表現(xiàn)。難以想象,如果我不能聽到這些同學(xué)的意見,那么在我的身上會(huì)有多少瑕疵沒有被發(fā)現(xiàn)!
我為我井底之蛙般的見識(shí)感到羞赧。想想看,同學(xué)多少次將我的過失看在眼里。他們或許已經(jīng)使用了委婉的方法勸說我,更正我,而我,卻視若罔聞。
唐太宗曾說:“以銅為鏡可以正衣冠,以史為鏡可以知興替,以人為鏡可以明得失?!比绻粋€(gè)人臉上有了污點(diǎn),而他卻依然自負(fù)地認(rèn)為那張臉完美無瑕,那么這種人是可悲的。如果我不想成為這種人,我就要將我的同學(xué)作為一面鏡子,時(shí)時(shí)刻刻觀察鏡中的自己,不讓自己漏過每一個(gè)缺點(diǎn)。
過去的已成歷史,我能做的就是讓自己不再忽視自己的缺點(diǎn)。這是我在新的一年里的愿望,也是我為之奮斗的目標(biāo)。
與同學(xué)老師溝通交流,才能不斷地引入活水,沖刷自己的污穢。雖然沒有人能做到盡善盡美,但是對自己的心靈多一次洗禮,對自己的行為多一次認(rèn)識(shí),豈不更好?
在新的一年里,愿我能將缺點(diǎn)鑄成的外殼蛻下,獲得一個(gè)全新的自己!
高中語文作文精選篇9
人生,它像是一杯香濃的咖啡,開始會(huì)有些苦澀,但總會(huì)苦盡甘來。
人生,它像是一艘漂流著的小船,開始會(huì)迷失方向,但總會(huì)漂回海岸。
人生,它像是一個(gè)不倒翁,開始總會(huì)搖搖晃晃,但卻能笑對人生。
佛經(jīng)教給我們許多做人的道理,但如果不了解人生的意義又怎會(huì)懂得做人的道理,了解做人的`樂趣呢?佛經(jīng)中的語錄其實(shí)十分簡單,但是卻意味深長。
笑對人生,再大的風(fēng)浪也不怕。蘇軾展示給我們的就是這樣的精神風(fēng)貌。蘇軾的一生十分坎坷,仕途的不順讓蘇軾的一生都活在奔波之中。一路的被貶,讓蘇軾也學(xué)會(huì)在逆境中笑對人生,體味人生的真諦。不信,你聽聽,“門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”——在被貶的生活中,年邁的蘇軾仍能對人生充滿希望,也懂得笑著面對人生。
在坎坷的人生中,蘇軾找到了自己的做人道理。笑著面對人生,任何困難都將煙消云散。
笑對人生,再大的挫折也不怕。貝多芬已經(jīng)用震撼人心的《命運(yùn)交響曲》給我們證明了。是啊!人的一生總是挫折與成功相伴。貝多芬小時(shí)候就耳聾,人生的考驗(yàn)卻未讓貝多芬低頭。他反而能笑對人生,做出了影響后世的音樂。他能在“歡樂頌”中快樂地活著,在旋律中譜寫著他美妙的人生。
在挫折的人生中,貝多芬找到了自己的做人道理。笑著面對人生,用音樂譜寫他的人生。
笑對人生,再大的困難也不怕。老子的辯證法思想一直影響著我們,其中的深邃也體現(xiàn)著對人生的樂觀精神,如“塞翁失馬,焉知非?!?。這句鼓勵(lì)著我們的話不也體現(xiàn)著這種辯證的人生觀嗎?人生的挫折無處不在,在幸福時(shí)可能隱藏著危機(jī),在困難時(shí)可能隱含著成功的契機(jī)。所以,生活是充滿著樂觀與向上的。在生活中尋找自己的人生之道吧。在多變的人生中,我們要學(xué)會(huì)尋找自己的做人之道。而笑對人生則是最佳之道。
人生,其實(shí)很漫長,需要我們一步一步去完成。人生,也很艱辛,需要我們?nèi)ヌ剿?。如果笑著面對人生,笑著過好屬于自己的人生,人生會(huì)更有意義。
微笑面對你的人生吧!
高中語文作文精選篇10
只翻開第一頁,便知字里行間都寫了些什么?!}記
有這樣一種稱謂叫做記憶,有這樣一種群體名字叫做舊書。我絕非什么收藏家,也絕非集郵那般的愛好者。
我只是純粹的喜歡書,因此離不開書。喜歡書,自有那滿架的書櫥可以例證。喜歡書,喜歡在字里行間品味,捉摸。喜歡書,也自然喜歡買書,可不管有多少書,在書櫥最不起眼的一角,始終都放著幾本并不起眼的舊書。
書已經(jīng)很老了,紙張也已經(jīng)開始有些微微發(fā)黃,連封皮上的出版日期也已有些斑駁,只是知道,這里面“年齡”最小的一本也決計(jì)不會(huì)比我年輕。可那的確不是我的書,我又未嘗去過舊書攤淘寶,或許,那里今后會(huì)成為我一個(gè)頂重要的去處。
那些書,都是上一輩的人留給我的,承載著他們那一代人的心靈寄托。我的書,就在那幾本書的旁邊,比那些稍稍年輕了十幾年韶光,它們是我長大后自己買的。我的舊書,總是翻舊的。
當(dāng)我終于翻開舊書,看著那相識(shí)的話語,望見那點(diǎn)綴于其間的筆畫,也給我以性靈的迷醉。有些章節(jié)我也注解的密密麻麻,讓我也頓時(shí)豪氣一生,直欲與文章比一比,看誰的字更多一些。正是一個(gè)人,啟開書。只細(xì)望那些寫下的字,回首當(dāng)年的時(shí)刻,許久不見,仍帶有那幾分犀利;再細(xì)細(xì)品味當(dāng)初寫下的話語,有的似乎我已不大同意,略顯幼稚,不成熟,那是如今成長的標(biāo)志。我拿起筆來,不時(shí)地勾畫涂抹著什么。
有時(shí)它們也會(huì)給我以啟示,當(dāng)初的某些觀點(diǎn),我或已忘記,今日又重拾,大有茅塞頓開之感,好不痛快。重讀舊書,特別是一本好書,在我看來,與其說是記憶的回歸,毋寧說是對于情感的再一次沖擊,這種情感的沖擊一般是第一次讀最為強(qiáng)烈,但每一次重讀都會(huì)有不同的新的感覺。讀書百遍,其義自見。這話絕非空穴來風(fēng)。手握一本舊書,就好像抓住一個(gè)幸福。而今,這個(gè)幸福感還在不斷的擴(kuò)大:在墻角書櫥里,翻舊的書還在不斷的加入,溢滿整個(gè)空間,直至“流”了出來。
直到有一天,有人問我:“你有什么財(cái)富?”我有舊書,滿屋。
高中語文作文精選篇11
以前不知何為擔(dān)當(dāng),何為負(fù)責(zé),只知這兩個(gè)詞經(jīng)常從父親口中冒出,聽起來很嚴(yán)肅,很深沉。
幼時(shí)不知天高地厚,總是調(diào)皮地惹許多人不高興。記得有一個(gè)夏天與父親走去上課,卻在半路看到剛出不久的共享單車,我硬是站著不動(dòng),扯著父親衣角央求他,讓他掃一輛給我。那時(shí)八歲,頭剛比車高一截,便認(rèn)為自己能風(fēng)馳電掣的在街上闖蕩,這當(dāng)然遭到父親的拒絕。我卻不甘心扯著父親不讓他走,他哀嘆一聲掃了一輛車給我,走了。我將腿跨過座椅,卻發(fā)現(xiàn)腳根本挨不著地,心煩意亂中,我硬著頭皮向前蹬去,卻不知摔了多少次,我不服,含著淚,騎到父親面前,我總以為他會(huì)安慰我,但他只淡淡說了句:“要對你自己的決定負(fù)責(zé)。”我委屈地抬頭說:“為什么不幫我?”他搖頭道:“都是你自己找的事兒,人總有一天得靠自己?!蔽覐谋涞脑捴心:庾R(shí)到自己得承擔(dān)自己惹的禍。
小學(xué)時(shí)總會(huì)鬧事,卻不敢正對自己犯的錯(cuò)。有天放學(xué)后,自己在教室自習(xí),久了,也沒心思,坐在桌前抬頭一看,幾個(gè)同學(xué)正在電子白板前玩得起勁。想了想,便隨手將作業(yè)一揮,與他們一起玩了,記得我們那天瘋玩了好一會(huì)兒,笑聲在走廊回蕩了許久。
可第二天來便傻眼了,班主任望著被我們整得亂糟糟的桌椅,忘關(guān)的白板,良久,終于質(zhì)問道:“昨天是誰弄的?知不知道這場景昨天被拍到年級(jí)群,被點(diǎn)名批評了?!蔽倚囊惑@,沒想到這么嚴(yán)重,到底是被出賣隊(duì)友的人掙扎地拉了起來,也毫不敢與班主任對視。我躲閃的目光后來回想起常讓我慚愧,我將頭扭向一邊,到底也不愿承擔(dān)這罪名。
那晚父親找我聊了很久,他沒用一概的冰冷的話,他蹲下望著我,我終于松了口氣,坦然承認(rèn)了錯(cuò)誤。“做人要有擔(dān)當(dāng),即使再難受,也得為自己的所作所為負(fù)責(zé),我之前不是一再給你講過了嗎?”他用溫暖的手揉了揉我的頭。
從那之后,我便懂得自己始終要為自己的選擇和犯的錯(cuò)付出代價(jià),自己得有擔(dān)當(dāng),自己只靠自己才會(huì)長大。于是我學(xué)會(huì)了在運(yùn)動(dòng)會(huì)受傷時(shí)自己咬牙去醫(yī)務(wù)室;在做飯不小心燙著時(shí)自己找藥涂;在受打擊和挫折時(shí),夜晚蜷在被窩里流淚。我學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的過失,自己找的傷害。
我知道了,有擔(dān)當(dāng)才能保護(hù)自己,要承受才能長大。
高中語文作文精選篇12
“山羊過獨(dú)木橋” 兩山羊抵角,盡力使對方落下橋,自己通過,相當(dāng)殘忍。人學(xué)“山羊過獨(dú)木橋”,也就定了只允許一方通過的規(guī)則,更加殘忍??墒牵@規(guī)則定了就要遵守!在兩人過獨(dú)木橋相遇時(shí),互相擁抱,轉(zhuǎn)身換位,全都順利過了橋,獲得雙贏,就變成了違規(guī)。這引發(fā)了大家強(qiáng)烈地爭論。
因?yàn)槲覀兇蠹倚睦锟傆幸粋€(gè)前人劃定的規(guī)則——大家怎么著,你就必須怎么著!哪怕是有些規(guī)則會(huì)使人性泯滅,會(huì)阻礙社會(huì)前進(jìn),也不思改進(jìn)。這個(gè)“規(guī)則”就是束縛人們思想的舊觀念。
我們說舊觀念會(huì)束縛住人們的手腳,阻礙人們潛力的發(fā)揮。只有勇于沖破舊觀念的束縛,不斷解放思想,不斷探求真理,才能發(fā)掘出那些珍貴的、有用的而又經(jīng)常為人們所忽視的“瑰寶”。
從人類社會(huì)的發(fā)展來看,只有沖破舊觀念的束縛,解放思想,勇于探索,人類才得以不斷進(jìn)步。上古時(shí)代,有誰教人們用火,養(yǎng)牛,種稻?還不是我們祖先自己?我們的祖先開天辟地,篳路藍(lán)縷,冒著生命危險(xiǎn)鉆引出第一顆火種,獵獲并馴服了第一只野牛,培養(yǎng)出第一串稻穗,才使人類由蒙昧?xí)r代進(jìn)入到了野蠻時(shí)代。又有誰教人類制造機(jī)器,大幅度
提高生產(chǎn)力?是上帝?不,是那一些普普通通的工人——瓦特、富蘭克林等,他們發(fā)明創(chuàng)造了機(jī)器,拉開了工業(yè)革命的序幕,使人類邁向了文明時(shí)代。由此看來,第一個(gè)舉起石斧撲向猛獸的人,第一個(gè)吃蟹螯的人,第一個(gè)環(huán)球航行的人,第一個(gè)登上月球的人……每個(gè)“第一”,都將人類帶上了新紀(jì)元。而這些人如果思想僵化、頑固保守,都遵守舊規(guī)則,也就沒有真理的發(fā)現(xiàn)。正是這種勇于沖破舊觀念的精神,推動(dòng)著人類文明的歷史前進(jìn)。
然而,長期以來,有一些人思想僵化,被舊觀念、舊規(guī)則束縛著,害怕創(chuàng)“新路”。我們的經(jīng)濟(jì)體制猶如一部沉睡的機(jī)器,許多地方生銹了,卡死了。而有些人總認(rèn)為這就是中國特色的社會(huì)主義,改不得。這些人,就不睜眼看看,世界新的技術(shù)革命的浪潮滾滾而來,勢不可擋。改革開放,搞活經(jīng)濟(jì),創(chuàng)建和諧社會(huì),互助雙贏,保持可持續(xù)發(fā)展,勢在必行。我們只有利用時(shí)機(jī),迎接挑戰(zhàn),才能提高不斷人民的生活水平;中華民族只有改革開放,才能振興。
面對現(xiàn)在這個(gè)飛旋的時(shí)代,重要的不是前人做了什么,我們做了什么,而是我們還沒有做什么。廣闊世界無數(shù)未知的領(lǐng)域在等待我們?nèi)ラ_拓。我們要敢于挑戰(zhàn)束縛我們前進(jìn)的舊“規(guī)則”,我們要敢于創(chuàng)造有利于和諧發(fā)展、互助共贏的新“規(guī)則”;要有在獨(dú)木橋上相遇擁抱、轉(zhuǎn)身、換位、共創(chuàng)雙贏的精神,積極投身于改革事業(yè)中。