小學(xué)六年級(jí)寫人作文加評(píng)語(yǔ)
小學(xué)生生性愛幻想,喜歡寫想象類的作文,一旦遇到寫人的作文,往往會(huì)愁眉不展,如臨大敵,抓耳撓腮地湊字?jǐn)?shù),寫出來的文章常常是 千人一面 ,沒有 血肉 。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的關(guān)于寫人的小學(xué)六年級(jí)作文,希望對(duì)您有所幫助!
小學(xué)六年級(jí)寫人作文一
揮一揮羽扇,綸巾長(zhǎng)袖,他將其扔進(jìn)云霄深處,悄然而去;弄一支禿筆,矮紙斜行,他寫出對(duì)蜀漢最熾痛的夙愿,筆落人息。
他可以與曹操共事,在赤壁中譜寫下生命的贊歌,一統(tǒng)天下,享受高官厚祿,榮華富貴;
他可以與孫權(quán)為伍,在江東里勵(lì)精圖治,雄霸一方,安居樂業(yè),碌碌終生。
但是,他沒有。站在忘卻與銘記之間,站在安逸與憂勞之間,站在碌碌平庸,富貴一方與勞作一生中間,他拋卻了達(dá)官顯貴,選擇了赤膽忠心。
劉備,何德何能,這個(gè)懦弱到只剩下哭的君主,幾次負(fù)他的規(guī)勸。因他,所有人敗走長(zhǎng)坂坡,被曹操窮追不舍;因他,痛失棟梁之才龐統(tǒng),被劉璋欺凌屈辱;因他,十萬大軍毀于一旦,被陸遜火燒連營(yíng)七百里。而這之前,他不曾勸過劉備嗎?但劉備又怎樣?懦弱,猶豫,義氣用事,讓多少人蒙受莫大的屈辱。最后不爭(zhēng)氣地死于白帝城內(nèi)······死之前,劉備告訴他:“君才十倍曹丕,必能安國(guó),終定大事。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取。”而他,渾身的熱血卻沸騰著一個(gè)至死不渝的信念——光復(fù)大漢,精忠報(bào)國(guó),他說:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死!”他給歷史涂上了最濃重的一筆。 好一個(gè)諸葛亮:他用睿智,銘記下對(duì)蜀漢忠貞不渝的信念,在漫漫的歷史長(zhǎng)河里留下了一顆璀璨的明珠。
好一個(gè)諸葛亮:他忘卻了昔日山野村夫的閑云野鶴,用鐵骨做出了最完美的詮釋——忘卻富足,成就氣節(jié);銘記蜀漢,造就偉岸。然而天妒英才,一場(chǎng)大雨,功虧一潰,天注定要來索要他性命,他還是沒能實(shí)現(xiàn)劉備托付給他的幾代英杰的重任。伏龍,最后還是沉眠在五丈原中······我終于懂了:忠心,才是令那歷史凝聚的永恒。
雄哉,那永遠(yuǎn)的諸葛亮!美哉,那一把羽扇劃下的千古傳奇!偉哉,那撼動(dòng)千萬人的忠心!永遠(yuǎn)的諸葛亮。
批改評(píng)語(yǔ):
小作者的開篇描寫很具文采,“羽扇綸巾”便告訴讀者描寫對(duì)象---諸葛亮。且作者采用對(duì)比的寫作手法,突出強(qiáng)調(diào)諸葛亮對(duì)國(guó)家的一篇忠心。文末“永遠(yuǎn)的諸葛亮”與題目呼應(yīng)。
小學(xué)六年級(jí)寫人作文二
他個(gè)子不高,微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛,一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿,而左腿,卻從膝以下全部截去,靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。這條腿何時(shí)、為什么截去,我們不知道。只記得有一次,他講課講到女媧氏補(bǔ)天造人的傳說的時(shí)候,笑著對(duì)我們說:“女媧氏用手捏泥人捏得累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩,甩到地上的泥巴也變成人。只是有的人,由于女媧甩得力量太大了,摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲,但笑過之后,每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
他只靠著健壯的右腿和一根木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候,他用木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的老師,一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次的一轉(zhuǎn),都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。
他的課講得極好。祖國(guó)的歷史,使他自豪。講到歷代的民族英雄,他慷慨陳詞,常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歲月,他自己又常常哽咽,使我們沉重地低下頭去。
他不喜歡筆試,卻喜歡課堂提問,讓學(xué)生們述說自己學(xué)習(xí)的心得。我記得清楚極了,倘若有同學(xué)回答得正確、深刻,他便靜靜地佇立在教室一角,微仰著頭,瞇起眼睛,細(xì)細(xì)地聽,仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后,又好像從沉醉中醒來,長(zhǎng)舒一口氣,滿意地在記分冊(cè)上寫下分?jǐn)?shù),親切、大聲地說:“好!五分!”倘若有的同學(xué)回答得不好,他就吃驚地瞪大眼睛,關(guān)切地瞧著同學(xué),一邊細(xì)聲說:“別緊張,想想,想想,再好好想想。”一邊不住地點(diǎn)頭,好像那每一次點(diǎn)頭都能給學(xué)生注入一次啟發(fā)。這時(shí)候,他比被考試的學(xué)生還要緊張。這情景,今天想起來,依舊那么清晰,那么親切。
這便是我的老師。
批改評(píng)語(yǔ):
這篇文章介紹了作者的老師。作者并沒有運(yùn)用華麗的辭藻,而是語(yǔ)言質(zhì)樸的向我們描述著這樣一位優(yōu)秀的老師,通過對(duì)老師在課堂上對(duì)待同學(xué)的態(tài)度,講課時(shí)的慷慨激昂,讓我們看到了一位幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)自信、非常正義的老師形象。每一小部分都舉出了具體的事例來表現(xiàn)老師的特點(diǎn),也飽含作者對(duì)老師深深的愛。
小學(xué)六年級(jí)寫人作文三
我是一個(gè)喜歡交朋友的人,總希望自己的喜怒哀樂能與人分享。也許你會(huì)說:“我又不了解你,讓我怎么跟你交朋友呢?”
其實(shí),這并不是我們將要交往的障礙。且看我的“人物素描”——
一個(gè)平凡的女孩,臉色微黃,小麥的顏色。不愛打扮,喜歡清水出芙蓉的自然。個(gè)子長(zhǎng)得特別高,與同齡人比起來,就顯得與眾不同,整整比他們高一頭,為此我還煩惱了一陣兒。
我現(xiàn)在才十三歲,就長(zhǎng)得和媽媽一樣高了,而且也超過了姐姐。這下你該知道我有多高了吧。由于我的個(gè)頭高,當(dāng)我和同學(xué)交談的時(shí)候,總要低著頭,而他們也是把頭仰得高高的,這種場(chǎng)面讓人感到很尷尬。更討厭的是會(huì)引來別人好奇的目光,這對(duì)于一個(gè)不喜歡張揚(yáng)的女生來說,是多大的煩惱呀。
“人物素描”只能讓對(duì)方覺得第一印象還可以,有交往的空間。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)榕笥呀煌卦谛呐c心的交融。請(qǐng)接著看我的“內(nèi)心獨(dú)白”——
我性格外向,是一個(gè)充滿男孩子氣的女孩,做事大大咧咧,不喜歡為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事而斤斤計(jì)較。
上課,我積極思考,積極發(fā)言。下課,陽(yáng)光四射,笑聲連連。瞧,仔細(xì)瞧,在校園蹦蹦跳跳,全沒有淑女風(fēng)范的那一位就是本姑娘。哎呀,不好,跌倒了,立馬淚珠就像斷了線的珠子恣情地撒落。不一會(huì)兒,又破涕為笑,高高興興地跳起了橡皮筋。
這就是我,一個(gè)陽(yáng)光而又真實(shí)的我,脾氣暴躁可對(duì)人熱情;性格大咧,卻待人真誠(chéng);長(zhǎng)得平凡,但內(nèi)心善良。用文靜不足、淘氣有余來形容我,我認(rèn)為較為合適。
我整天嘻嘻哈哈,臉上總流露出快樂的光芒,讓人禁不住心生嫉妒。雖然是個(gè)小女生,卻總和一群小孩玩過家家的游戲。一次,我與某個(gè)同學(xué)吵了架,為了和解,竟撅起那小小的嘴巴,然后又伸出了紅紅的舌頭,給對(duì)方拌了一個(gè)鬼臉,誰知對(duì)方見狀,忍不住大笑起來。矛盾就在這樣快樂的氣氛中化解了。
當(dāng)朋友傷心時(shí),我會(huì)使出渾身解數(shù),來安慰她。這當(dāng)然是性格使然。這樣的女孩,你想不想加好友呢?
批改評(píng)語(yǔ):
1、習(xí)作過渡自然,如從“人物素描”到“內(nèi)心獨(dú)白”運(yùn)用了一句過渡句,承上啟下自然地過渡。 2、采用小標(biāo)題的方式,是習(xí)作結(jié)構(gòu)更加清晰可見。 3、語(yǔ)言自然親切,讀來歡暢舒適。 4、抓住人物特點(diǎn),讀著習(xí)作人物形象便躍然紙上。
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