三年級有關語文的作文
語文，它是豐富多彩的，它讓我領略生活的萬花筒;語文，它是詩情畫意的，它讓我咂摸文字的意境美;語文，它是百感交集的，它讓我解開心靈的千千結。下面給大家分享一些三年級有關語文的作文，希望對大家有幫助。
三年級有關語文的作文1
語文，拆開來講，是語言和文字，或者說，語言與文學。有了語言，再有了文字，然后就有了文學。語言是載體，文學是表達。而無論是語言還是文學，都應當純粹而富有人情味。
所謂純粹——真正的文學與政治無關。創(chuàng)作是聽從內心指引的，表達的是感情，是人性的迸發(fā)?；蚓?，或粗獷，或清新自然，或恬靜純美，或險象迭生。但無論如何，它們都是生機勃勃的。就像飽滿而多汁的果實，果皮如何無關緊要，果肉甘甜充實即可。而有些政治語言，內容空洞、乏味，說得偏激點，簡直是有辱純粹的文學。它們像早已躺在棺材里的腐朽的尸體，無論有多少金縷衣，也無法改變了無生機的事實。我們所關注的、能名副其實的文學，只有一條鐵則——是活的。每個人的心里都有一個世界，文學存在的意義，應當能與世界共鳴?？梢再澝?、修飾世界，亦可以沖擊它，如七月里奔騰的大海，不顧一切地摧毀。這之后，是重建的機會。死氣沉沉的東西，浮于表面的事物，讓人避之不及。
所謂富有人情味——語言和文學都是人類社會特有的產物，是本心的表達，是情的凝集。兄弟友愛、父母慈愛、兒女癡情……有情才有文。而目前的學習中，其實有很多是偏離了情而存在。比如語文閱讀題中總有分析詞句作用等一類題，雖不能否認有些作者在作文時考慮“承上啟下”“營造氣氛”，但更多的，應該是不自覺流出。人工雕琢再精細，皆為下品。特意為之，顯得矯揉造作，過于穿鑿。但如果心中已有形象，再一一繪出，只略在表達上下功夫，使之更簡潔明了，更易被領會，這才是上品。筆應隨情出，倘若拋了作者的情致，只抓住一些詞句大做文章，真是因小失大了。
語文之美，美在鮮活。不論相隔多少年，距離多么遠，純正的文學永遠保有一份震撼人心的力量，讀起來內心能有強烈的共鳴感。人類做真摯的情感永遠不會過時，不會垂垂老矣。語文之美，美在和諧統(tǒng)一。既有作者與讀者心靈的和諧，又有人物與環(huán)境的統(tǒng)一。統(tǒng)一的美是規(guī)則的美，使得萬事萬物皆有其韻味。我們究竟應從語文中學到什么?我想，學到語文之美，就足夠了。
三年級有關語文的作文2
語文平常但卻又不平凡。語文是天空中的白云，淡淡的，自由自在;語文是初升的太陽，光芒萬丈，生機勃勃;語文是如血的殘陽，映紅天邊，讓人無限留戀。
語文是一本人物寫真。通過它我看到了哈爾威船長屹立在艦橋上，猶如鋼鐵，紋絲不動。隨輪船一同沉入大海;看到了高爾基祖母的溫柔，寬厚，善良;看到了花木蘭戰(zhàn)場上的英姿颯爽;看到了朱自清父親對兒子的愛護體貼;看到了鄒韜奮母親的美麗，溫柔，慈愛;看到了白求恩毫不利已，專門利人的精神;看到了生活在封建時代深受封建思想毒害的孔己乙的不幸與善良。因為語文這些人物變得不再那么冰冷，他們活了。
語文是一本風景畫集。通過它我看到了濟南冬天的秀美，三峽的壯麗;看到了百草園中碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹;看到了沙漠里的奇觀，看到了紫藤蘿的生機勃勃。
語文是一本詩詞選集。通過它我看到了“采菊東籬下，悠然風南山。”的悠然自得;“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥?！钡脑绱猴L景;“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡闹θ~碩茂;“大漠孤煙直，長河落日圓?！钡膲邀惥跋?“勸君更盡一懷酒，西出陽關無故人?！钡碾x別時的愁悶與感傷;“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！钡臒粝履赣H的依依不舍的感情;“烈士暮年，壯心不已?！钡暮狼閴阎?“西北望，射天狼?！钡暮婪排c決心;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！钡膼蹏閼?。
語文像一首五言詩，在平平仄仄中給人清新的意蘊;語文像一幅山水畫，在勾勒點染中給人深切的感悟;語文像一懷陳釀的酒，在飄香中給人心靈的享受。
草原大，比草原大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空大的是心靈，比心靈大的卻是語文!、語文平常而又不平凡，你的魅力無法抵擋。
三年級有關語文的作文3
今天老師給我們推薦了宇老師的一篇文章——“語文教學應該向何處去?——從2021年中考語文閱卷說起”，我認真地讀了這篇文章，對其中的很多地方都深有感觸。
有一句話叫做“得語文者得天下”，語文作為“三大主科”中的“大哥”，可是讓很多學生愛恨交織、欲罷不能。比起數學、物理等考驗邏輯思維的科目，學好語文所需要的更多應該是豐富的感知感受。而比起英語這樣的學科，語文中方方正正的中國漢字則帶給我們一種親切感。
語文二字結合起來只是自己與他人的言論和文字，所謂“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特”，不同的人的思想自然是不一樣的。而這時候為了促進文化交流和開拓思想，我們就需要借助自己的語言來表達出自己心中所想之意。
我認為，語文分為幾個方面——閱讀、理解、記憶、實踐。
拿中學生的語文試卷來說，試題一般是基礎知識運用、名著閱讀、課內外閱讀理解和作文四個方面。宇老師在文章里把各個方面解釋的都很全面，例如閱讀理解方面，我認為閱讀理解的教學是必不可少的，不管是古詩文還是現代文，讀懂文字包含了什么、從文字中可以獲得什么都是很重要的關卡，也就是“讀懂文字，讀出自己?！?/p>
我以前做閱讀理解時，想的全都是它運用了哪些手法、表達了什么感情，寫出的答案自認為還不錯，但分數出來后往往不盡人意。而這其中的問題出在哪兒呢?讀了宇老師的文章后，我突然意識到，閱讀理解不能光理解表面的，更重要的是深度的去解析這個問題。需要結合整篇文章以及作者當時所處的背景，更好地領會作者所要表達的意思。而且還要“讀出自己”，不僅要了解基本知識、體會表達效果、基本學會運用，閱讀理解更深理解自己本身，我認為，閱讀理解的題目最好可以聯系到自己生活，在體會文章的基礎下深入的了解、剖析自身，設身處地的去想，去問。
我認識很深的還有作文的方面。以前寫作文，總是追求文字的華美、生動，現在看來，那只不過是假大空的無病呻吟罷了。硬是把一些毫無關系的事物扯在一起，華而不實，自己看著也難受，更不要說閱卷老師了。因此比起過度追求華麗的辭藻，還不如就用平凡的語調抒發(fā)自己的真情實感。
作為一個真心喜愛語文的人，我衷心希望未來的語文領域能夠越來越好，未來的語文教學能夠越來越深入的探究生活本身。我也希望未來的我能夠在這一領域有突出的成就。
三年級有關語文的作文4
經過三十到四十分鐘的奮斗，我們的語文終于做完了十二道題，接下來就是閱讀了。
好，記敘文，那就迅速掃一眼文章，開始答題。開頭的作用?引領全文、開門見山、引出下文……;加點詞的含義?這個詞表示……在文中表示……體現了……;分析個人物性格?從……中體現……
好，說明文，那就先掃一眼題目，再到文中找。標題的意義?點出說明內容、吸引讀者……;加點詞能去掉嗎?不能，這個詞表示……在文中表示……去掉則……體現說明文語言……性;這幾段順序能調換嗎?不能，這幾段意思是……調換則……
不知從什么時候開始，這些場景成了我們語文考試的真實寫照?？吹揭坏李}，我們幾乎不用過腦，就能憑著肌肉記憶寫出答案。《重慶寶貝》的作者說，已形成肌肉記憶是制作美食的最高境界，但如果用在語文考試上，我卻不敢茍同。如果在一個考場上，我們看到四五十號考生齊刷刷地舞動手臂，寫出一模一樣的答案，像一群沒有心的機器人，該是何等恐怖!
我們閱讀確實需要思考，不能像我一樣看了就看了，書還像新的一樣，好的閱讀技巧的確是一個學問，相信語文考試要考的也正是這樣一門學問，于是設置出了“閱讀理解”題。這樣的初衷很棒，但是看到考查的形式，我們的心就涼了半截：試問，能答出這個“詞語的妙處”就真的感覺到中國小小文字背后綿綿不絕的力量了嗎?能答出“標題的意義”就真的理解標題背后作者那浩蕩洶涌如天邊海洋般的內心了嗎?能答出“本文表達的情感”就真的對字中浪潮般、深繭般的深厚無窮的感情感同身受、明白通透了嗎?
未必，我們的手復刻下這個答案，但我們的腦子一片空白，我們思考的齒輪生銹了。本來嘛，憑肌肉記憶就能拿高分，要腦子干嘛?于是，有血有肉有聲有色，能唱會跳嘰哇亂叫的活生的人，變成了死坐在書桌旁，機械地移動手腕的機器。
我不反對應試，不反對中國教育，但這樣的閱讀理解，這樣對語文，真的過分了吧?
三年級有關語文的作文5
你知道最讓我頭痛的科目是什么呢?猜一猜，是語文!這語文可把我搞得緊繃繃的，我是經典的拼音盲和生字盲，加了英語后我對拼音更糊涂了。
從二年級開始我對語文就有了反感，媽媽從三年級開始密切關注我語文成績。從此語文便成了我小學生涯的一塊攔路石，號稱“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”，我屢戰(zhàn)屢敗，一戰(zhàn)未勝，最好的戰(zhàn)績竟是在一年級。
對待語文我可以說是絞盡腦汁，終于在四年級將語文拿下了96分，這讓我異常高興!但語文又立刻“反攻”，這讓我十分無語，它讓我想起了我游戲上一場艱難的戰(zhàn)爭，我就是上面的“主攻者”，語文是另一方，每次我要成功時，它就召集“無敵軍”，打不死，卻傷害高，害我每次以失敗告終。
這次人家又把題目改了模樣，離譜得可怕極了，五年級天也不助我，語文老師換成了一個剛畢業(yè)的老師，她只會布置作業(yè)，這讓給我對語文完全失去了信心。
有了這個語文老師后開學對我們來說就是換個地方寫作業(yè)!每天看見語文老師時她都會身穿作業(yè)三件套，左手一把拼音AWM，右手一把生字大菠蘿，還背著易錯題平底鍋，我只有鉛筆散彈槍，消字帶手槍每次我都被打得“滿地找牙”，毫無勝算。
而且重點是它十分拉分，一拉十幾分，加上粗心扣的分拿下80分都難。
現在我對語文有了很深的認識，語文花樣太多，不容易得分，卻十分重要。
哎，語文呀!語文!你有多難!
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