教師考試綜合知識(shí)試題及答案(2)
教師考試綜合知識(shí)試題及答案
教師考試綜合知識(shí)試題參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1、B〔解析〕俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫用狗做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察狗的唾液分泌得出經(jīng)典性條件反射。
2、A〔解析〕“終身教育”這一專門(mén)術(shù)語(yǔ)，最早是由法國(guó)成人教育家保羅?朗格朗于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)”會(huì)議上首次提出的。
3、A〔解析〕蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。“蘇格拉底法”自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問(wèn)答法”。
4、C〔解析〕皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程。
5、C〔解析〕強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的核心。
6、B〔解析〕高爾頓的典型論調(diào)為“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，其受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”。
7、D〔解析〕夸美紐斯的《大教學(xué)論》被教育學(xué)者公認(rèn)為是標(biāo)志教育學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的第一部教育學(xué)專著。
8、A〔解析〕墨子的主要思想是“兼愛(ài)、非攻”。“棄仁絕義”和“道法自然”是道家的思想，“化性起偽”是由荀況提出的。
9、A〔解析〕教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總要求。即中學(xué)教育目的就是國(guó)家規(guī)定將中學(xué)生培養(yǎng)成什么樣人才的總要求。
10、B〔解析〕演示法是指教師向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。
11、B〔解析〕再造想象是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或者加上一定圖樣的示意，而在頭腦中再造出事物的形象的過(guò)程。
12、C〔解析〕該生測(cè)驗(yàn)得60分，他的智商IQ=15×(X-X)S+100，代入上述公式，智商是85。
13、C〔解析〕發(fā)展社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在早期社會(huì)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的新的期待和要求他承擔(dān)新的任務(wù)、扮演新的角色等。
14、D〔解析〕集儒家思想之大成的《學(xué)記》寫(xiě)道“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”其中，“教學(xué)相長(zhǎng)”蘊(yùn)含著早期教育心理學(xué)的萌芽。
15、B〔解析〕根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的定義“學(xué)習(xí)是指從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是人和動(dòng)物。
16、D〔解析〕根據(jù)普里馬克原理，當(dāng)我們運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須是先有行為，后有強(qiáng)化，排除A;D選項(xiàng)是用兒童喜歡的“看電視”來(lái)刺激他原本不喜歡的“完成家庭作業(yè)”，符合普里馬克原理。
二、多項(xiàng)選擇題
17、ACD〔解析〕直觀性原則為教學(xué)原則。
18、ABCD〔解析〕腦位于顱腔內(nèi)，由大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統(tǒng)組成，大腦也稱為端腦。
19、ABCD〔解析〕皮亞杰將人的發(fā)展分為四個(gè)階段，依次為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
20、ABC〔解析〕個(gè)性心理特征指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和差異。
21、ABC〔解析〕布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，這三種過(guò)程是：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的評(píng)價(jià)。
22、BCD〔解析〕自我意識(shí)的成分包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我體驗(yàn)即為情感成分，自我調(diào)控即為意志成分。
三、填空題
23、維果斯基
24、1898
25、性別平等接受義務(wù)教育
26、語(yǔ)言間接經(jīng)驗(yàn)
27、延續(xù)性順序性
28、分析綜合
29、缺乏不平衡
30、適應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
31、加工組織
32、概念命題
四、判斷題
33、×〔解析〕最早普及義務(wù)教育的國(guó)家是德國(guó)。
34、√〔解析〕見(jiàn)韓愈的《師說(shuō)》。
35、×〔解析〕應(yīng)為夸美紐斯的《大教學(xué)論》。
36、√〔解析〕略
37、√〔解析〕略
38、×〔解析〕只有當(dāng)問(wèn)題存在著一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。
39、×〔解析〕陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
40、×〔解析〕負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。這是一種負(fù)強(qiáng)化。
五、名詞解釋
41、課程：課業(yè)及其進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教育目的或目標(biāo)的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有科目(即教學(xué)科目)的總和或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程指某一門(mén)學(xué)科。
42、道爾頓制：進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)立了一種新的教學(xué)組織形式和方法。按照這種教學(xué)組織形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成之后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。該教學(xué)組織形式重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)生能力和創(chuàng)造能力。但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，忽視了班集體作用，否定了教師的主導(dǎo)作用，在推行時(shí)往往形成了教學(xué)上的放任自流。
43、想象就是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。
44、同化是人的一種適應(yīng)機(jī)能，當(dāng)外部信息作用于人時(shí)，大腦通過(guò)各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識(shí)系統(tǒng)，這就是所謂的“同化于己”。
六、簡(jiǎn)答題
45、〔答案要點(diǎn)〕
提高使用正確識(shí)記方法的能力;明確記憶目的，增強(qiáng)記憶的效率;理解是記憶的基礎(chǔ);提高對(duì)記憶內(nèi)容的興趣;讓多種分析器官參加記憶活動(dòng);養(yǎng)成自我檢查，提高正確再認(rèn)和回憶的能力。
46、〔答案要點(diǎn)〕
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程;強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維;強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī);強(qiáng)調(diào)信息提取。
47、〔答案要點(diǎn)〕
行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，它是由一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成的。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過(guò)心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過(guò)程，就難以理解其外部行為。心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。心理學(xué)研究的一條基本法則就是通過(guò)外部行為推測(cè)內(nèi)部心理過(guò)程。在這個(gè)意義上，心理學(xué)有時(shí)也叫做研究行為的科學(xué)。
48、〔答案要點(diǎn)〕
第一，女孩的言語(yǔ)能力比男孩更強(qiáng)。
第二，10歲以后，男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)。
第三，10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間—視覺(jué)”能力。
第四，男孩比女孩的攻擊性更強(qiáng)。
49、〔答案要點(diǎn)〕
第一，以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。
第二，以“課時(shí)”為單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。
第三，以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。
七、案例分析題
50、〔答案要點(diǎn)〕
本案例中王老師對(duì)待兩名遲到學(xué)生的不同做法，沒(méi)有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對(duì)待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對(duì)學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生。王老師根據(jù)成績(jī)的好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師應(yīng)平等對(duì)待，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會(huì)使他在學(xué)生中的威信下降，也會(huì)給那些受到歧視的學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。
51、〔答案要點(diǎn)〕
備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)、形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：備教材;備學(xué)生;備自己。
張老師在備教材上沒(méi)有反映出什么問(wèn)題。張老師的問(wèn)題出在沒(méi)有充分地了解學(xué)生，即備學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，導(dǎo)致上講臺(tái)參與互動(dòng)的學(xué)生不能好好配合，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。備自己是充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得最好的教學(xué)效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計(jì)的互動(dòng)場(chǎng)面太大，以至于失控?？傊瑥埨蠋煹倪@堂課沒(méi)有做好充分的備課準(zhǔn)備，是失敗的重要原因。
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