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      什么是教學(xué)模式教學(xué)模式的功能

      時間: 謝君787 分享

      什么是教學(xué)模式教學(xué)模式的功能

        教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序,那么你對教學(xué)模式了解多少呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于什么是教學(xué)模式的內(nèi)容,希望大家喜歡!

        教學(xué)模式的簡介

        結(jié)構(gòu)

        教學(xué)模式通常包括五個因素,這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

        分類

        關(guān)于教育模式的分類,國內(nèi)外學(xué)者從不同角度出發(fā)有不同的分類。喬伊斯和威爾根據(jù)教學(xué)模式的理論跟根源,區(qū)分出四種類型的教學(xué)模式:1.信息加工教學(xué)模式 2.人格(人性)發(fā)展教學(xué)模式 3.社會交往教學(xué)模式 4.行為修正教學(xué)模式。

        國內(nèi)對教學(xué)模式的分類也很多。有有的研究者把教學(xué)模式分成三類,一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式,一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)教學(xué)模式,還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。

        理論依據(jù)

        教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如,概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

        教學(xué)目標(biāo)

        任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性,決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

        操作程序

        每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序,它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么,各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

        實(shí)現(xiàn)條件

        是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素,如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。

        教學(xué)評價

        教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同,使用的程序和條件不同,當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外,有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

        教學(xué)模式的特點(diǎn)

        指向性

        由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能,注意教學(xué)模式的指向性。

        操作性

        教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論,它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來,為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架,具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為,使得教師在課堂上有章可循,便于教師理解、把握和運(yùn)用。

        完整性

        教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一,所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求,體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

        穩(wěn)定性

        教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動的理論概括,在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下,教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容,所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用,具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的,而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物,因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系,受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。

        靈活性

        作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué),體現(xiàn)某種理論或思想,又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式,在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況,進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整,以體現(xiàn)對學(xué)科特點(diǎn)的主動適應(yīng)。

        教學(xué)模式的功能

        1、教學(xué)模式的中介作用

        教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系,使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺,在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況,搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。

        教學(xué)模式的這種中介作用,是和它既來源于實(shí)踐,又是某種理論的簡化形式的特點(diǎn)分不開的。

        一方面,教學(xué)模式來源于實(shí)踐,是對一定是具體教學(xué)活動方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果,是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架,這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù),已經(jīng)具備了理論層面的意義。

        另一方面,教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式,它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關(guān)系的解釋,來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征,使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。便于人們對某一教學(xué)理論的理解,也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié),是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué),并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

        2、教學(xué)模式的方法論意義

        教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式,比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進(jìn)行研究,而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系;或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上,而缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài),以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律,同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。
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