高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐還有待于進(jìn)一步深化。為此學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了相關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析的內(nèi)容，歡迎參閱。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析篇一
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制
(一)理念創(chuàng)新
國(guó)內(nèi)外現(xiàn)在對(duì)“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”、“創(chuàng)業(yè)型管理者”、“公共部門(mén)創(chuàng)業(yè)者”等人群進(jìn)行了大量研究，這些人雖沒(méi)有自主創(chuàng)業(yè)，但也是“創(chuàng)業(yè)者”，是創(chuàng)新型人才。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)、提升每個(gè)大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，重視培養(yǎng)組織內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，而不僅僅是功利性地快速培養(yǎng)出大學(xué)生老板。
根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的理論，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的，而這正是高職院校應(yīng)盡的責(zé)任。對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，就擁有了伴隨一生的寶貴財(cái)富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生，無(wú)論學(xué)生學(xué)的是何種專(zhuān)業(yè)，也無(wú)論他們是否準(zhǔn)備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)這樣的教育，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激情就會(huì)明顯增強(qiáng)和提高。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一體的，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的特殊形態(tài)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基本內(nèi)涵。創(chuàng)新不僅包括科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，也包括體制機(jī)制、經(jīng)營(yíng)管理和文化的創(chuàng)新。在我國(guó)，教育部去年也將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專(zhuān)業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。
(二)體制機(jī)制創(chuàng)新
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要探索校政行企一體化的聯(lián)合工作機(jī)制，建立高等職業(yè)院校董事會(huì)或理事會(huì)，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。完善創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育體制，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中企業(yè)家會(huì)員不少于三分之一，企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件建設(shè)行列，在正規(guī)教育和非正規(guī)教育中積極與教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行互惠合作，為教師和學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)校共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、在線(xiàn)教育和培訓(xùn)工具。[李家華，《創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告2010》]
設(shè)立專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)基金管理以及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地入住項(xiàng)目的審批等。各二級(jí)院系成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作小組。成立企業(yè)家創(chuàng)業(yè)中心，贊助創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，投資大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。制定出臺(tái)《創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施意見(jiàn)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理辦法》、各院系《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》、《創(chuàng)業(yè)教育工作獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審制度》等配套系列文件制度。各部門(mén)要合理分工、密切配合、形成合力，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作健康快速發(fā)展。在管理手段方法方面，探索運(yùn)用項(xiàng)目管理、目標(biāo)管理、信息平臺(tái)管理、柔性管理等管理手段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理。
二、創(chuàng)業(yè)課程教育主導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)
(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》列為必修課，落實(shí)教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道”的要求。明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一，置于與思想品德教育、文化素質(zhì)教育同等重要的地位。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開(kāi)展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立KAB、SYB、GYB等創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)班，同時(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、商務(wù)禮儀、投資理財(cái)?shù)裙策x修課。
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，結(jié)合課改，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式改革。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。鼓勵(lì)院系進(jìn)行積極的課程創(chuàng)新，課程帶頭人、專(zhuān)業(yè)課老師、輔導(dǎo)員和職業(yè)咨詢(xún)師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的相關(guān)性。加強(qiáng)教材創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施精品課程建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)研究，積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力改善教學(xué)條件，引入互動(dòng)教學(xué)、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情境模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法。
(二)深化創(chuàng)業(yè)教育研究
高職院校在注重學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育、與企業(yè)家的聯(lián)誼活動(dòng)的同時(shí)，還要關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究。應(yīng)當(dāng)秉持“創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，研究開(kāi)發(fā)要先行”的理念[ 《全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)研究報(bào)告》]，整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)中心等專(zhuān)業(yè)研究隊(duì)伍，集中攻關(guān)，切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，推出適合學(xué)院專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的高質(zhì)量研究系列成果。鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究，積極申報(bào)各級(jí)課題，發(fā)表研究論文。課題研究領(lǐng)域可以涉及：
創(chuàng)業(yè)教育理念與高校管理變革研究、創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究、成功開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵因素研究、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略研究、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究、本專(zhuān)科類(lèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究、創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)研究、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育如何借助社會(huì)資源研究、創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)研究等。
(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求比較高，既要求具備相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，也要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高職院校要整合各種資源，實(shí)施 “校企互通、專(zhuān)兼結(jié)合”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師持有“KAB創(chuàng)業(yè)講師”證書(shū)、“職業(yè)指導(dǎo)師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢(xún)師”等證書(shū)。選派骨干和優(yōu)秀教師進(jìn)行外出交流，爭(zhēng)取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。
建立和不同部門(mén)創(chuàng)業(yè)者的密切聯(lián)系，有效解決“課程設(shè)計(jì)和企業(yè)需求”之間的脫節(jié)問(wèn)題。聘請(qǐng)校外管理專(zhuān)家、青年創(chuàng)業(yè)英才、創(chuàng)業(yè)成功的校友等成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，或者是實(shí)踐教授。同時(shí)，通過(guò)校、企、行之間的人員交流，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的工作機(jī)會(huì)，以及用于案例研究的公司項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
三、搭建豐富有效載體，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐平臺(tái)
畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，改革辦學(xué)模式、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程體系和教材、改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程、加快信息技術(shù)應(yīng)用、推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)作用等是長(zhǎng)期性、持續(xù)性、基礎(chǔ)性的工作。為全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體實(shí)施，高職院校要構(gòu)建、創(chuàng)新、豐富、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種實(shí)踐載體。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析篇二
相比美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓(xùn)重點(diǎn)科目。美國(guó)有近400所大學(xué)至少開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等一流研究型大學(xué)。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
一般認(rèn)為，教育部于2002年確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校這一行動(dòng)，標(biāo)志著正式拉開(kāi)了我國(guó)政府支持創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦〔2010〕3號(hào))，則被認(rèn)為是第一個(gè)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。
2012年出臺(tái)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號(hào))等促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年5月，劉延?xùn)|副在全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話(huà)會(huì)議上指出，要激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全社會(huì)要為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更多支持。
加強(qiáng)典型引導(dǎo)，用身邊榜樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。2014年6月，人力資源社會(huì)保障部和教育部等九部門(mén)一起出臺(tái)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃》(人社部發(fā)〔2014〕38號(hào))，要求進(jìn)一步普及創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供工商登記和銀行開(kāi)戶(hù)便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所支持、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)?？傊叨戎匾?，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由表及里、逐漸深化的過(guò)程，開(kāi)設(shè)的課程初成系列，教學(xué)方法日漸完善。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實(shí)踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門(mén)引導(dǎo)推動(dòng)的過(guò)程。整體而言，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析篇三
一是認(rèn)識(shí)不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，而沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合。
二是理解不到位，工作開(kāi)展不夠。專(zhuān)業(yè)教師主體認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內(nèi)在動(dòng)力;或者將簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。三是落實(shí)不到位，模式構(gòu)建不系統(tǒng)。教育部等相關(guān)部委以及地方政府發(fā)布了多項(xiàng)鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是限于現(xiàn)有體制機(jī)制和思想觀念束縛，難以具體實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未真正融入學(xué)校整體教育教學(xué)體系，沒(méi)有形成融合教學(xué)綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另外，政府、高校及社會(huì)還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。四是硬件不到位，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達(dá)國(guó)家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，我國(guó)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏。
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