創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程解讀

　　對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，外界都是如何看待的呢?以下是學習啦小編為大家整理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程解讀相關文章。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課開起來容易，上好了難

　　“如果當年學校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，我大概根本不會去上。”2014年大學本科畢業(yè)的陳日婷，如今正在經(jīng)營著自己的創(chuàng)業(yè)項目——“一起上”，這是一個關注30歲以下年輕創(chuàng)業(yè)者的社群驅動型創(chuàng)業(yè)媒體。在校期間，陳日婷沒有機會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;而在創(chuàng)業(yè)路上跌跌撞撞走了快一年的陳日婷回頭想想，覺得遠離創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場的大學教授們，恐怕很難給她什么實際幫助。

　　不過，陳日婷的學弟學妹們肯定能有機會體驗一把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課了。去年年底，教育部下發(fā)了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》。通知指出，從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。

　　可是，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，這要怎么教才好?

　　創(chuàng)業(yè)教育不僅是要培養(yǎng)企業(yè)家

　　“想創(chuàng)業(yè)的學酥和想考研的學霸在一個教室里聽就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，這怎么上啊。”北京某高校生物科學專業(yè)本科生王新凱回憶起當年上的創(chuàng)業(yè)課，印象已經(jīng)不深，只是覺得，“好像沒什么用”。

　　王新凱母校的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導課是一門必修課，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)內容混在一塊上。王新凱覺得，授課內容對真想創(chuàng)業(yè)的學生來說，太淺顯，不解渴，都是常識;但對沒打算創(chuàng)業(yè)的學生來說，又是浪費時間。

　　不過，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為的不僅僅是把學生培養(yǎng)成企業(yè)家。比如，北大光華管理學院工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向雙學位的招生簡章就明確提出，該雙學位的設置目的，是讓學生在掌握本科第一學位理論知識和專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，了解管理知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，體驗創(chuàng)業(yè)過程，讓潛在的創(chuàng)業(yè)者更好地把握未來的創(chuàng)業(yè)機會。

　　南開大學商學院院長、創(chuàng)業(yè)研究中心主任張玉利在接受媒體采訪時表示，開展創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負。“這與高校倡導的素質教育、立德樹人的培養(yǎng)目標高度契合。”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更像一場洗禮，但它并沒有強烈的目的指向，也不以有多少學生加入創(chuàng)業(yè)大軍來論“成敗”。中國地質大學校長王焰新在《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思》一文中這樣寫道：“(它)不是就業(yè)的‘救命草’”、不是掙錢的‘孵化器’，也不是學生價值的‘鑒別儀’，其本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎的素質教育。”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在創(chuàng)業(yè)期

　　創(chuàng)業(yè)雙學位的攻讀，將北大學生梁中良推上了創(chuàng)業(yè)之路。

　　他是北京趣尋科技有限責任公司的聯(lián)合創(chuàng)始人，現(xiàn)在做的項目，主打“手機校園直播”。而一路同行的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)友們，正是梁中良在修讀創(chuàng)業(yè)雙學位的課堂上結識的。不過，這個雙學位他已經(jīng)不打算要了。

　　畢竟，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，已經(jīng)足夠證明他的能力。“它最大作用是開拓了我的眼界，認識了一群人。要說創(chuàng)業(yè)知識，這個在課堂上可教不來。”

　　對市場的敏感度，對用戶的理解，對團隊的架構設計……梁中良說，這些創(chuàng)業(yè)路上所需掌握的知識，是沒法從課堂中得到的。如果創(chuàng)業(yè)遇到問題，他們更需要的是和創(chuàng)業(yè)前輩、投資人等圈內人士進行一對一的深入交流，也需要靠著自己的經(jīng)驗甚至直覺去提出解決方案。

　　課堂上教不來，這是記者采訪了一些大學生之后，最常聽到的一句評價。王新凱心中就懷揣著創(chuàng)業(yè)夢，但回憶起自己上了一個學期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，他坦言，“已經(jīng)不記得上了什么內容了”。這門課由王新凱學院的輔導員來上，他強調說，“就是那個平時管我們生活瑣事的輔導員”。

　　學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課滿意度不高，也被一些調查驗證過。2014年，華南師范大學就業(yè)指導中心講師陳璐等人對全國21所不同類型大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行了問卷調查。調研發(fā)現(xiàn)，與創(chuàng)業(yè)相關課程均呈現(xiàn)出50%以上的不滿意度;承擔創(chuàng)業(yè)教育課程的師資多以輔導員為主、專業(yè)教師為輔，師資隊伍中，創(chuàng)業(yè)導師和校友資源運用不足。

　　同樣的，東北財經(jīng)大學管理科學與工程學院副教授劉偉等人對8所高校進行調查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中受重視程度不夠，師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問題成為大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙。“盡管高校本身認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該更加注重實踐性，問題是缺少成功的教學方法和手段可供借鑒，實踐性課程設計難度遠高于理論性課程。”

　　不能紙上談兵，還得下水練練

　　“當初以為，江湖就是俠骨柔情。現(xiàn)在知道了，江湖，還是人情世故。”王新凱感慨了一句。

　　在校期間，他做過App，也搭建過平臺。但最后因為學生團隊“三分鐘熱度”，執(zhí)行力不夠，都沒有發(fā)展起來。不過，栽了跟斗之后回頭看，王新凱覺得如果回到過去，他能更成熟地處理當年遇到的那些問題，“實踐出真知嘛”。

　　所以，王新凱理想中的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠不局限于課堂，讓學生試試江湖水溫;也可以請來創(chuàng)業(yè)前輩，讓他們做做分享，談談經(jīng)驗教訓;老師們最好能結合實際創(chuàng)業(yè)案例，教些實用管理經(jīng)驗，或幫助學生分析行業(yè)發(fā)展趨勢……

　　陳日婷也有類似看法：“我關心的是誰來上這門課。”對沒什么經(jīng)驗的大學生來說，他們可能更需要聽到的，是同齡人的故事。

　　“不用找特別高大上的企業(yè)家，最好找80、90后的創(chuàng)業(yè)者，讓他們去當創(chuàng)業(yè)導師，針對學生創(chuàng)業(yè)路上的具體問題去給建議。”產(chǎn)品要解決什么痛點?用戶的需求是什么?創(chuàng)始團隊要怎么組建?股權應該分配?……一樁樁一件件，都是創(chuàng)業(yè)新手必須邁過的檻。陳日婷還特別強調，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得幫學生樹立對自己、對創(chuàng)業(yè)的正確認識。“不然他們很容易被這個氛圍推著走，高估自己，也低估了創(chuàng)業(yè)之難。”

　　天津外國語大學國際商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主任李名梁認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實戰(zhàn)性很強，涉及面較廣，課程設計主體不能再簡單局限在大學教師層面，必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關行業(yè)組織參與;也需要大力培養(yǎng)和聘用校內外企業(yè)導師，特別是具有豐富企業(yè)經(jīng)營與管理實踐或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資。“要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時效性、實用性和應用性，就必須更多地將教學場所放到實習實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場，與生產(chǎn)線和客戶線相銜接。”

　　我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還很年輕。王焰新在前文提到的文章中直言，要真正實現(xiàn)從學生入學到畢業(yè)、從專業(yè)教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、 從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，我們還有很長的路要走。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)踏出堅實腳印

　　“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一直是中央關注的重點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當前國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要。多年來，常熟理工學院就如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)背景、有創(chuàng)造力和批判性思維能力的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做了積極探索，為國內高校尤其是應用型高校如何實施人才培養(yǎng)工作提供了新的視角。

　　常熟理工學院地處創(chuàng)新氛圍濃、創(chuàng)業(yè)條件優(yōu)越的長三角經(jīng)濟核心圈——江蘇蘇州。作為地方應用型本科高校，辦學58年來，學校培養(yǎng)了上千名優(yōu)秀企業(yè)家和上萬名行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新骨干，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)悠遠。2007年來，學校更是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)特色，加強頂層設計，通過課程、項目驅動、平臺搭建等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到應用型人才培養(yǎng)全過程。

　　頂層：創(chuàng)新課程進入人才培養(yǎng)方案

　　2014年，常熟理工學院啟動三年“教學內涵建設年”活動，將專業(yè)創(chuàng)新課程作為學校特色課程建設的一項重要內容，鼓勵基于學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)創(chuàng)新課程，設立學生創(chuàng)新學分。這是學校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進培養(yǎng)方案的一個重要突破。通過改革專業(yè)課程內容，學校開發(fā)了99門專業(yè)創(chuàng)新課程，并且在2014級培養(yǎng)方案中設立了專業(yè)創(chuàng)新課程學分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展學分，通過訓練項目課程化，擴大學生受益面，推動基于問題的“教”與“學”：即讓學生在練中學，教師在做中教，要求實施“先實踐，后理論”的教學過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　該校黨委書記張慶奎指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”將成為學校“十三五”文化建設的特色，創(chuàng)新課程進入人才培養(yǎng)方案是一項頂層設計，具有引領作用。副校長陳建華介紹說，在物理與電子工程學院2014級培養(yǎng)方案中，就明確規(guī)定每個專業(yè)要設置2-4個本專業(yè)創(chuàng)新課程學分;同時結合學科專業(yè)特征和業(yè)界需求，探索建立立體化、多層次、漸進式、學科專業(yè)交融的創(chuàng)新課程體系。”課程設置遵循循序漸進的原則，分成三個階段：初級階段為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的感性認知實驗課程;中級階段為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新技能的實踐訓練課程;高級階段為培養(yǎng)大學生實際創(chuàng)業(yè)能力的模擬訓練和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程。具體實踐中，物理與電子工程學院探索了“項目+競賽+創(chuàng)業(yè)”的三合一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，通過組織專業(yè)知識與能力一體化訓練學分互認課程答辯考核工作，打通學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練自主學習的學分認可通道，建立了與課程教育融通聯(lián)動機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系納入人才培養(yǎng)方案。此一實踐教學模式的成果《全程化立體式“333”創(chuàng)新實踐體系的構建和實踐》獲得了2013年度江蘇省教學成果二等獎。

　　實施：項目驅動學生專業(yè)學習能力

　　采訪中記者發(fā)現(xiàn)，常熟理工學院以項目為抓手構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，建立起了“國家-省級-校級-院級”四級培育體系，并以每年不低于25%的增幅增加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐項目。同時，實施大學生學科競賽品牌化建設，遵循“一院一品牌，人人皆參與”原則落實項目的組織與管理。張慶奎書記表示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目選擇方面，主要以教師科研的預研課題、子課題、拓展課題，開放實驗室的綜合性、設計性訓練項目，校企合作中的工程實踐項目和基于專業(yè)的制作、發(fā)明的學生自擬課題為主，注重創(chuàng)新訓練與實踐的過程，關注學生參與度、專業(yè)興趣提升度與專業(yè)技能熟練度三個維度，鼓勵學生“自動參與，自主選擇，自我管理”。

　　校長朱士中認為，以項目驅動，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系以及實施大學生學科競賽品牌化管理，提供了一種基于問題解決引領的教學方式，在某種程度上促進了教師“教”和學生“學”方法的改變。這樣的學習過程是快樂的，學生收獲是深刻的，具體反映為學生專業(yè)興趣提升、專業(yè)技能強化、解決復雜實際問題能力提高。例如，2014年，機械工程學院14名大學生成立CIT大學生方程式車隊，在教師指導下自主研發(fā)制造成功蘇州地區(qū)第一輛方程式賽車;化學與材料工程學院2011級的鄒建華同學大學四年間，在教師指導下不斷做實驗，寫文章，相繼發(fā)表了12篇SCI論文，9篇署名第一作者。這樣的事例在學校里并非個例。物理與電子工程學院的陳杰同學曾這樣形容他的創(chuàng)新訓練學習體驗說：“我這四年大學生活完全沒有虛度，有實驗，有數(shù)據(jù)，有朋友，有生活。”話里話外透著一種自豪感。

　　保障：平臺支持提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

　　平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)發(fā)展的關鍵保障，學校每年投入超過200萬元用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，建設了30多個大學生創(chuàng)新實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)基地及工程訓練基地，相關訓練和創(chuàng)業(yè)孵化場地超過25000平方米，還積極爭取校外資源，如常熟天銀機電股份有限公司捐資近200萬元，建設了機械工程學院創(chuàng)新實驗室和電氣與自動化工程學院機器人創(chuàng)新實驗室，增加訓練面積近200平方米，以及與企業(yè)合作共建，將企業(yè)的實踐及研發(fā)平臺建在校內，共同為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐提供充足的硬件平臺，同時通過“選、訓、引、聘、掛”等方式充實校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師隊伍，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予指導。

　　在學校的大力支持下，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，專業(yè)興趣與技能得到了大幅提高，創(chuàng)業(yè)成功率顯著提高，學校已舉辦8屆“十大科技之星”評選，開展的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽分科技創(chuàng)新、文化服務等組別，旨在培養(yǎng)兼具科學精神、人文素養(yǎng)的新型高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。張慶奎不無驕傲地告訴記者，2014年在校內大學生創(chuàng)業(yè)園內注冊的公司已達20多家，2015年達到40多家，其中基于專業(yè)創(chuàng)新成果轉化創(chuàng)業(yè)的比例和創(chuàng)業(yè)的質量也明顯提升。生物與食品工程學院2010屆畢業(yè)生丁海洋在校期間加入創(chuàng)新實驗室，進行創(chuàng)新項目研究，畢業(yè)后帶著創(chuàng)新項目成果回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，獲得2012年江蘇省政府“關于綠姝食用菌工廠化栽培項目”專項資金的投入，年銷售額達800多萬元。物理與電子工程學院2012屆畢業(yè)生刁東旭大二進入創(chuàng)新實驗室，大三創(chuàng)辦鵝卵石信息技術有限公司，并成功入駐江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)園，2015年在上海股交中心中小企業(yè)板塊掛牌上市。2015屆藝術與服裝工程學院服裝設計專業(yè)的美女蔣婷婷，如今已是蘇州克拉斯文化傳播有限公司CEO;人文學院2016屆音樂系的仝吉祥，尚未畢業(yè)但是把苗圃琴行創(chuàng)辦得風生水起。

　　專業(yè)成就職業(yè)，創(chuàng)新致力創(chuàng)業(yè)，常熟理工學院全方位推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)，讓畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯更為廣闊而燦爛。