創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化有什么途徑

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為文化：師生共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為文化寓于教育教學(xué)活動(dòng)之中，外化在師生的“教”與“學(xué)”行為。

　　一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的重要性

　　我國(guó)科技創(chuàng)新能力較低，由康奈爾大學(xué)、歐洲工商管理學(xué)院、世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織共同發(fā)布的《2013年全球創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告》顯示，在全球142個(gè)經(jīng)濟(jì)體中，我國(guó)排名第35;中國(guó)高校排名指數(shù)第9，高科技制造第16。⑥長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)走技術(shù)引進(jìn)和引資合資的發(fā)展道路，導(dǎo)致我國(guó)技術(shù)附庸、創(chuàng)新惰性和產(chǎn)業(yè)“空心化”等不良后果，2012年我國(guó)對(duì)外技術(shù)依存度高達(dá)50%以上，而美、日不到10%⑦。

　　根據(jù)瑞士洛桑國(guó)際管理發(fā)展學(xué)院(IMD)2013年最新出版的《世界競(jìng)爭(zhēng)力年鑒》顯示，中國(guó)在被調(diào)查的60個(gè)國(guó)家中居于21位。⑧我國(guó)剛步入效率驅(qū)動(dòng)型國(guó)家行列，離創(chuàng)新型國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定距離，創(chuàng)新力不足與工科大學(xué)生創(chuàng)新力不強(qiáng)呈正相關(guān)。麥肯錫全球研究所統(tǒng)計(jì)資料顯示，80.7%的美國(guó)工程師可在全球受雇，而只有10%的中國(guó)工程師滿足同樣的要求。2013年《洛桑年鑒》也表明，中國(guó)合格工程師可獲得程度連續(xù)多年位居末尾。

　　美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)率為20%以上，我國(guó)2012屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率為2.0%⑨，創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江大學(xué)也僅為4%。工科大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略所依賴的寶貴人才資源，在大力推進(jìn)新型工業(yè)化、加強(qiáng)自主創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略背景下，提高工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要。我國(guó)工程師競(jìng)爭(zhēng)力不足和高校學(xué)生創(chuàng)新能力低下所折射出的深層次原因在于高校缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的文化氛圍和體制機(jī)制。當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的理論口號(hào)多于實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神理念及價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制尚未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，這些都嚴(yán)重制約大學(xué)師生內(nèi)在創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育途徑

　　高校應(yīng)確定富有個(gè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以物質(zhì)層面的文化為載體，以制度層面的文化為保障，并寓于行為文化之中，著眼于精神層面文化的升華。

　　1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)：體現(xiàn)規(guī)律、富有個(gè)性。高校要樹立科學(xué)的人才觀，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在目標(biāo)確定過(guò)程中，堅(jiān)持共性和個(gè)性相統(tǒng)一的原則，既要重視大學(xué)人才培養(yǎng)的共性內(nèi)容，又要強(qiáng)調(diào)自身的個(gè)性及特色。共性的內(nèi)容應(yīng)包括愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感，國(guó)際視野、世界胸襟及良好的國(guó)際社會(huì)適應(yīng)能力，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，身心健康，良好的創(chuàng)業(yè)道德等。高校個(gè)性目標(biāo)必須體現(xiàn)出大學(xué)自身的歷史、傳統(tǒng)、定位、潛質(zhì)、專業(yè)要求及地緣特點(diǎn)等。

　　如美國(guó)斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“造就有文化教養(yǎng)的、有實(shí)用價(jià)值的公民”;巴黎高等師范學(xué)校的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)能改變世界的人”，這都體現(xiàn)了共性與個(gè)性的結(jié)合。我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)內(nèi)容欠缺的問題，大學(xué)育人理念要更新，即在大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的使命內(nèi)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。因此，在大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

　　2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化：鼓勵(lì)創(chuàng)新，兼容并蓄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的靈魂，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化系統(tǒng)中居于核心地位，反映大學(xué)師生面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)心態(tài)度、意志狀態(tài)和思想境界，即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道德和行為準(zhǔn)則的概括，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本和出發(fā)點(diǎn)。要樹立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的一系列思想觀念，堅(jiān)持“鼓勵(lì)創(chuàng)新、兼容并蓄”的原則，牢固確立以創(chuàng)新為榮的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“有創(chuàng)意、善創(chuàng)新、能創(chuàng)造、敢創(chuàng)業(yè)”的文化氛圍，為推進(jìn)教育思想、管理體制、運(yùn)行機(jī)制和工作方法的創(chuàng)新提供強(qiáng)大的精神力量。

　　“鼓勵(lì)創(chuàng)新，兼容并蓄”是產(chǎn)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，也是大學(xué)創(chuàng)新文化的重要內(nèi)涵。一是鼓勵(lì)合作，協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是“大科學(xué)”時(shí)代提高科技創(chuàng)新效益的必由之路，也是“后現(xiàn)代化”時(shí)代激活資源存量、綠色發(fā)展的重要措施。二是保護(hù)個(gè)性、自由競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)麻省理工學(xué)院教授尼葛洛龐帝曾指出：“營(yíng)造富有創(chuàng)新精神文化的最大難題，在于找到能鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)發(fā)表的途徑。”費(fèi)孝通先生提出“各美其美、美人之美;美美與共，天下大同”。因此，高校要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，提倡求異思維，活躍學(xué)術(shù)氣氛。三是寬容失敗，不怕失敗。美國(guó)硅谷創(chuàng)業(yè)文化的顯著特征是包容失敗的文化氛圍，“Itisoktofail”是創(chuàng)業(yè)者的座右銘、安慰劑。我國(guó)高校要具備“有大略者不問其短，有厚德者不非小疵”的包容胸懷，培養(yǎng)學(xué)生正視失敗、敢于創(chuàng)新的態(tài)度。

　　3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制文化：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同共贏。制度建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育的基礎(chǔ)。目前，我們亟須進(jìn)一步深化體制機(jī)制改革，以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。建立政府激勵(lì)、社會(huì)激勵(lì)和市場(chǎng)激勵(lì)機(jī)制，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向。政府、企業(yè)、高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上高度契合，也有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。依據(jù)“協(xié)同創(chuàng)新三螺旋”理論，三方應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目標(biāo)行為協(xié)同，才能取得較好的育人效果。政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中的作用，更多地體現(xiàn)在政策推動(dòng)、行為主導(dǎo)等方面，高校則更多地體現(xiàn)在育人主體、整合資源等方面，企業(yè)和社會(huì)則更多地體現(xiàn)在資金支持、創(chuàng)業(yè)包容等創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面。通過(guò)給予大學(xué)生榮譽(yù)、基金、環(huán)境等支持，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種時(shí)尚、風(fēng)氣，從而使之有目的、有動(dòng)力、無(wú)憂慮地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐。

　　4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為文化：師生共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為文化寓于教育教學(xué)活動(dòng)之中，外化在師生的“教”與“學(xué)”行為。教學(xué)模式改革包括靜態(tài)的課程設(shè)置和動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。在課程設(shè)置改革上可借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，即1/3以上大學(xué)在本科教學(xué)、1/5以上大學(xué)在研究生教學(xué)中設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程、1/3以上大學(xué)同時(shí)在本科和研究生教學(xué)中設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。麻省理工學(xué)院(MIT)開設(shè)的音樂和藝術(shù)課程多達(dá)幾十門，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，保持科學(xué)精神和人文精神的必要張力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。⑩對(duì)此，我國(guó)高校應(yīng)積極借鑒并進(jìn)行本土化改造。

　　一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課，在課程設(shè)置上講究新穎、實(shí)用。二是重視通識(shí)課程建設(shè)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)方法上，一方面可以采取小班教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化“營(yíng)養(yǎng)套餐”，嘗試采取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課+專業(yè)課”方式，既擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益面，又結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有強(qiáng)烈需求的學(xué)生提供小班化的專業(yè)知識(shí);另一方面要培養(yǎng)學(xué)生批判思維和探索精神。

　　哈佛大學(xué)肯尼迪公園門柱上銘刻著“創(chuàng)造權(quán)力的人對(duì)國(guó)家的強(qiáng)大做出了必不可少的貢獻(xiàn)，但質(zhì)疑權(quán)力的人做出的貢獻(xiàn)同樣必不可少，特別是當(dāng)這種質(zhì)疑與私利無(wú)涉時(shí)”。三是注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。麻省理工學(xué)院采用“學(xué)生自行設(shè)計(jì)安裝機(jī)器零件”的教育方式，培養(yǎng)了一批批富有想象力和創(chuàng)造力的人才;日本的“第三次教育改革”也將社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。我國(guó)高校應(yīng)堅(jiān)持“能力為本、顯隱結(jié)合”的原則，擴(kuò)大教育空間，做到理論與實(shí)踐、顯性教育與隱性教育“二結(jié)合”，課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外“三統(tǒng)一”，采取“模擬公司”“創(chuàng)業(yè)茶座”等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演習(xí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化：潤(rùn)物無(wú)聲、無(wú)為而治。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，包括硬件的物質(zhì)環(huán)境和軟件的人文環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基礎(chǔ)和保障，要設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，推進(jìn)大學(xué)生活動(dòng)中心、科技館、博物館、天文館、圖書館、校史館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基地基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，推進(jìn)以多媒體教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐。

　　人文環(huán)境是隱性教育的重要載體，教育的發(fā)生與文化環(huán)境密切相關(guān)，人文環(huán)境是不言之教，使師生在工作、學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中與文化對(duì)話，內(nèi)心受到潛移默化的影響，達(dá)到“無(wú)為而治”。要讓校園里的一磚一瓦都傳遞奮斗、創(chuàng)新的力量，一草一花都透露陽(yáng)光、堅(jiān)強(qiáng)的氣息，一言一語(yǔ)都表達(dá)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意義。開展校園科技文化節(jié)、挑戰(zhàn)杯、專業(yè)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，打造“五四講壇”“博士論壇”“創(chuàng)意人生”等品牌欄目，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生成、發(fā)育、升華。