在知識(shí)整理如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)介紹
思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。下面就是小編給大家?guī)?lái)的思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中運(yùn)用方法，希望大家喜歡!
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)
對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫(xiě)教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話(huà)、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫(xiě)下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。
然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線(xiàn)性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。
既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性?xún)?nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。
教師不再需要時(shí)刻想著下一句話(huà)該怎么說(shuō)、下一個(gè)問(wèn)題該問(wèn)什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來(lái)把握整堂課的知識(shí)主線(xiàn)，關(guān)注如何讓課堂中的生成性?xún)?nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開(kāi)手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話(huà)都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識(shí)點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對(duì)每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號(hào)等做知識(shí)重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未掌握知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，理清思路，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也為單元知識(shí)的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來(lái)呈現(xiàn)，也可將課題歸類(lèi)出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來(lái)做細(xì)分支，以此類(lèi)推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來(lái)做復(fù)習(xí)鞏固。
(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來(lái)做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對(duì)相應(yīng)知識(shí)做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。
思維導(dǎo)圖的繪制方法
(一)從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?/p>
(二)用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。
(三)在繪制過(guò)程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。
(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線(xiàn)。
(六)在每條線(xiàn)上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
思維導(dǎo)圖與外化潛能
文字書(shū)寫(xiě)、印刷是線(xiàn)型的，文字以一行行的形式排列在一條直線(xiàn)上，可大腦接受語(yǔ)言信息絕對(duì)不是以簡(jiǎn)單的直線(xiàn)排列方式進(jìn)行的，人腦有良好的非線(xiàn)性接受信息能力。盡管說(shuō)話(huà)的人說(shuō)出幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ),而在說(shuō)的過(guò)程中大腦卻進(jìn)行著一系列連續(xù)而復(fù)雜的語(yǔ)言篩選過(guò)程。同樣,聽(tīng)者也是在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行復(fù)雜的“聽(tīng)”的活動(dòng)——按自己處理信息的方式給聽(tīng)來(lái)的話(huà)以多種的帶有濃厚的個(gè)人色彩的詮釋。
我認(rèn)為，思就是想，維就是聯(lián)系。思維就是想聯(lián)系,也就是交合信息(雜交、移植、嫁接信息)。不同信息的交合,可以產(chǎn)生新的聯(lián)系,多元的信息交合便能在頭腦里滋生新思想(創(chuàng)新的點(diǎn)子)。
一個(gè)人想問(wèn)題,進(jìn)行多維的信息相互交合的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖,就是一幅帶個(gè)性特征的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)、做事胸有成竹者頭腦里都有一幅思維導(dǎo)圖,運(yùn)用起來(lái)便得心應(yīng)手,實(shí)際上思維導(dǎo)圖是一種由心理活動(dòng)編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫(huà)。在多維信息與對(duì)應(yīng)的焦點(diǎn)信息反復(fù)交合的“信息反應(yīng)場(chǎng)”中,靈活不斷地整合心理場(chǎng),以適應(yīng)于“外化場(chǎng)”(外化潛能的氛圍)的需要，應(yīng)運(yùn)而組編的思維導(dǎo)圖自然而然地將人引入思想之旅。思維導(dǎo)圖的擬編過(guò)程就是自己的外化心理的運(yùn)作、編輯過(guò)程,也就是圍繞問(wèn)題的焦點(diǎn)信息對(duì)自己以前積累的信息及新的觸媒信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與重組、嫁接的心理活動(dòng)過(guò)程。
在組編立體信息的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,首先要針對(duì)問(wèn)題的焦點(diǎn),運(yùn)用陶醉心理法,發(fā)動(dòng)心理能量,隨即產(chǎn)生求索的享樂(lè)感,以此激活存儲(chǔ)系統(tǒng)的“眼睛”,從記憶庫(kù)中搜尋相關(guān)信息,尋找信息因子之間可能產(chǎn)生的新聯(lián)系,為此選好聯(lián)憶點(diǎn)——與焦點(diǎn)信息發(fā)生新聯(lián)系。繼而,在腦中建立信息系統(tǒng),讓探索欲形成的“亮點(diǎn)”由焦點(diǎn)信息新聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)點(diǎn)向外逐漸延展,讓心靈的“眼睛”發(fā)現(xiàn)思與想的延續(xù)點(diǎn)，從焦點(diǎn)的中心向外擴(kuò)展,不斷地?cái)U(kuò)大聯(lián)想的空間,使思維導(dǎo)圖的連接點(diǎn)不斷地?cái)U(kuò)增,心靈自由地進(jìn)入“外化新區(qū)”——確切地了解自己到底知道什么,知道多少,擺脫自己處于不了解自己到底知道些什么的尷尬狀態(tài)。然后繼續(xù)擬編思維導(dǎo)圖,選準(zhǔn)變式點(diǎn)——敢于把那些不相關(guān)信息與問(wèn)題的焦點(diǎn)信息“聯(lián)姻”，讓問(wèn)題的焦點(diǎn)與內(nèi)靈感碰撞,促使?jié)撃芡饣１匾獣r(shí)還可以把思考的焦點(diǎn)問(wèn)題分解開(kāi)(系列化的分解、重組,往往會(huì)產(chǎn)生越軌的外化“亮點(diǎn)”),心力十足地選取添加點(diǎn)——將問(wèn)題的主體信息納入問(wèn)題中心的“信息反應(yīng)場(chǎng)”,將信息按各個(gè)維度分別“輸出”,逐個(gè)地快速掃描,進(jìn)行多元化“聯(lián)姻”,使之在對(duì)接中不斷“顯像”，促使?jié)撃芡饣?，逐一地使所思的?wèn)題明朗化。
思維導(dǎo)圖是人進(jìn)行思想之旅的導(dǎo)游圖，編擬立體信息的思維導(dǎo)圖時(shí)，要及時(shí)調(diào)控心力與心向、驅(qū)動(dòng)情感,依據(jù)解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，調(diào)整暗示意向、轉(zhuǎn)換角色，機(jī)敏地選好、選準(zhǔn)“聯(lián)記點(diǎn)→延續(xù)點(diǎn)→變式點(diǎn)→添加點(diǎn)”，在慣想(慣性想象)中，無(wú)意亦為之——在越軌點(diǎn)上突破臨界，靈感隨機(jī)外化出來(lái)?！巴饣Α钡膹?qiáng)與弱,是由大腦神經(jīng)元之間傳遞信息的能力決定的。
一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元之間隔著一層細(xì)胞膜,人進(jìn)入思想之旅時(shí),信息點(diǎn)的接通,必須依靠一股“電流”來(lái)刺激細(xì)胞膜,然后才能接通,一經(jīng)接通立刻向其他的腦細(xì)胞傳導(dǎo)，直到出現(xiàn)外化(即外化潛能的亮點(diǎn),而完成聯(lián)想、想象的全過(guò)程。
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