網(wǎng)絡教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術(shù)教育中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，但如何充分運用網(wǎng)絡教學的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的作用，如何解決網(wǎng)絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網(wǎng)絡教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。下面就由學習啦小編為大家推薦的相關(guān)知識點。

　　網(wǎng)絡信息技術(shù)與教學關(guān)系一:

　　一、網(wǎng)絡信息技術(shù)與過程最優(yōu)化教學

　　過程最優(yōu)化教育理論是前蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基，在20世紀60-80年代提出來的具有較大影響的教育理論。該理論的核心內(nèi)容是：以實現(xiàn)教育目標和具體的教學任務為標準，在現(xiàn)有的學生、教師和教學條件的前提下，設計最合適(最優(yōu))的教學方案，在人力、物力、時間消耗最少的情況下，獲得最好的教學成果。那就是：實現(xiàn)全班每個學生都能獲得最合理的教育和獲得最符合自己的發(fā)展，以體現(xiàn)教育的普遍性和鮮明的個性，他們的綜合效果既是全面發(fā)展下的個人能力突出，其中包括了創(chuàng)造性的培養(yǎng)。過程最優(yōu)化教育在我國也有較大的影響，不少學校在推行過程中也取得了顯著的效果。但是，在網(wǎng)絡信息技術(shù)為特征的今天的教學條件下與“昨天”相比，過程最優(yōu)化教育就與那時不可同日而語了。在培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才為教育目標的今天，國家推行素質(zhì)教育而擯棄應試教育，在這種形勢下，在網(wǎng)絡信息技術(shù)高度發(fā)達的條件下，探討教育過程最優(yōu)化的課題比巴氏的時代更有價值。

　　過程最優(yōu)化教學理論以人的個性化的發(fā)展為核心推動班級教學全面發(fā)展。學生的個性突出的發(fā)展必須尊重、挖掘、培養(yǎng)學生的天性：既個性。但是，在以往以班級為課堂教學單位的教學模式下，要體現(xiàn)尊重、挖掘、培養(yǎng)學生的天性，形成個性突出的教育特征是不現(xiàn)實的。同時，用傳統(tǒng)的傳授、灌輸以及后來運用的許多改良后的教學方法，也無法做到既照顧了學生的共性發(fā)展又突出了學生的個性。而用網(wǎng)絡信息技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學進行改造，當網(wǎng)絡信息技術(shù)和虛擬教學等技術(shù)運用到課堂教學中的時候，徹底改變了以班級為單位的教學模式，“以學生為中心”的教學提倡了多年在這時才得以真正實現(xiàn)。在學生自主學習中，情景創(chuàng)設、制作、會話、實驗等都給學生發(fā)揮天性搭建了一個平臺。教師授人以漁，學生的主動性克服了畏難的惰性，積極性克服了厭學的心理，創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新成果使學生產(chǎn)生了成就感，反過來又激發(fā)了學習的主動性和積極性，創(chuàng)新又上一個臺階形成良性循環(huán)。全班每個學生的個性得到挖掘和培養(yǎng)，動手動腦能力提高了，學習的深度和廣度都受到強化，班級整體成績也得到很多的提升。

　　網(wǎng)絡信息技術(shù)對課堂教學的改造，把傳統(tǒng)教育沉悶的過程改造成一個生機勃勃嶄新的天地。教與學的角色在變：教師從知識傳播者變?yōu)檎n堂教學的組織者和指導者;學生由知識接受者變?yōu)橹R的探究者。教育的主體也在變：教師的教育的主體地位被學生所替代。從來沒有過的一種技術(shù)成為學生認知的主要工具，網(wǎng)絡信息技術(shù)做到了。從此，被動學習變成主動學習，封閉式的教學變?yōu)殚_放式，知識源不再囿于教材和教師的范疇，由學生自主去求索。學生獲得知識的途徑由教師灌輸，變?yōu)閷W生在通過駕馭信息鍛造能力的過程中獲得知識。在信息化的課堂里學生獲取知識信息變得更直接，在單位時間內(nèi)獲得的信息量更大，學習的效率提高了，學習的過程優(yōu)化了。由此看來，網(wǎng)絡信息技術(shù)作為教學條件，卻直接使課堂教學過程最優(yōu)化，比以往其他條件都更全面、更高水平上實踐著最優(yōu)化理論，隨著信息化教學的全面鋪開所取得的成果也越來越豐碩。

　　二、網(wǎng)絡信息技術(shù)使教學過程發(fā)生了質(zhì)變

　　網(wǎng)絡信息技術(shù)使教學的內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變，使教學形式實現(xiàn)了現(xiàn)代化。網(wǎng)絡信息技術(shù)是教學內(nèi)容的一部分，并在教育教學的使用中首先使教學內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變。在現(xiàn)行的教材中，教材內(nèi)容主要是文字、圖表等。而網(wǎng)絡信息技術(shù)本身的內(nèi)容就具有顛覆性的革命，使許多新技術(shù)、新科學知識作為教材的內(nèi)容納入教學內(nèi)容之中;而由于它的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教材內(nèi)容也生動起來。有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種樣式，教學內(nèi)容呈現(xiàn)出信息源的多樣化和開放性，符合了時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

　　在教學形式上，一改過去許多無奈的灌輸教學方式。對認知性的知識，可以用聲像來真實地再現(xiàn);抽象概括性的知識可以用動畫軟件去模擬。多媒體和網(wǎng)絡通訊技術(shù)在教學中的應用學生可以自主學習，在多智能主體答疑系統(tǒng)探索更多的未知，使教學方式變得多種多樣起來;隨著眾多功能的信息化教學設備不斷應用到教育領(lǐng)域，各類信息之間的協(xié)同形成多種教學模式的交聯(lián)，促進了教育的現(xiàn)代化進程。

　　網(wǎng)絡信息技術(shù)改變了教師、學生的思維。以往教育中教師、學生的思維是封閉的，因為沒有開放的網(wǎng)絡空間。網(wǎng)絡信息技術(shù)在教育的應用改變了這一切，教師和學生都可以在網(wǎng)絡中篩選自己需求的知識，探尋自己愛好領(lǐng)域的未知，創(chuàng)造性的思維也在探尋中逐步建立起來。網(wǎng)絡信息技術(shù)對教育的影響，是開辟創(chuàng)新思維的新時代。

　　三、網(wǎng)絡信息技術(shù)在教學方法革新中的應用

　　在教育領(lǐng)域應用于教學的網(wǎng)絡信息技術(shù)有：通訊、多媒體、網(wǎng)絡、多Agent、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，這些網(wǎng)絡信息技術(shù)在教學過程最優(yōu)化中的應用開啟了教學方法的革新。 　　網(wǎng)絡信息技術(shù)在教育教學的應用，更好的適應了人類大腦的生理特征，這是教育過程最優(yōu)化的生理理論基礎(chǔ)。例如：特瑞赤拉(Treicheer)在1967年就人類的大腦刺激類型和學習、記憶作了研究發(fā)現(xiàn)：人類的學習，從味覺獲得1%、觸覺獲得1.5%、嗅覺獲得3.5%、聽覺獲得11%、視覺獲得83%。其中人類通過“聽”和“看”獲得了總信息量的94%，其價值不言而喻。人類的記憶，從閱讀獲得的記憶占10%，從聽到信息獲得20%，從看到信息獲得30%。其中，從“聽”到和“看”到的信息中可獲得記憶的50%。那么，在優(yōu)化教學過程中抓住或混合使用“聽”和“看”就抓住了主要矛盾。多媒體的“多樣化信息媒體”在教學過程中，正是利用了視聽混合刺激技術(shù)使學生獲得多重刺激，給教學創(chuàng)設一個視和聽并用的環(huán)境支持教學過程最優(yōu)化。

　　用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立逼真的學習環(huán)境，學生身臨其境以實踐促學習。網(wǎng)絡信息技術(shù)的“虛擬環(huán)境、虛擬材料、虛擬工具、虛擬實驗室”在傳統(tǒng)教學中是不可想象的，而在這些虛擬的世界里讓學生身臨其境的通過實踐駕馭知識、學習技術(shù)，無疑是天方夜譚，可網(wǎng)絡信息技術(shù)做到了。虛擬現(xiàn)實技術(shù)用計算機在課堂上再現(xiàn)了現(xiàn)實世界、創(chuàng)建了逼真的學習環(huán)境，可以使用現(xiàn)實中不具備的工具和先進的實驗室，并可以根據(jù)自己的理解改造這些情景進行創(chuàng)新。由此可見，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能解決學習的情景化以及和自然交互反應的難題，對教學過程最優(yōu)化理論的支持是不可估量的。

　　四、網(wǎng)絡信息技術(shù)對教學組織形式的影響

　　網(wǎng)絡信息技術(shù)對教學過程最優(yōu)化理論的支持是多方面的，以上探討了對教學內(nèi)容、教學方法的影響，而對教學組織形式也產(chǎn)生了重大的影響。課堂教學方式的組織設計和實施，是完成教學計劃達到教學目標的關(guān)健結(jié)點，在學生和教材相對不變的情況下，使用什么樣的教學媒介就決定了教學水平的高低或者是成敗。

　　課堂教學互動是活躍氣氛、啟迪智慧提高教學水平的有效途徑。多媒體網(wǎng)絡的“交互控制性”給師生搭建了—個開放的互動的平臺。通過網(wǎng)絡在教師的指導下可以實現(xiàn)學生問的互動，也可以建立師生問的互動。學生獨立學習時可以隨時通過網(wǎng)絡與教師互相交流，提出疑問解答問題，也可以和其他學生互相交流自己的見解;還可以和學習軟件、學習資源相互交流在更高水平上探討問題;也可以和計算機交流，自主學習發(fā)表自己的見解，還可以組織集體討論在更大的范圍內(nèi)進行答疑，在網(wǎng)絡里引進新知識、新觀點，提高學生的認知能力和組織能力，增強學生自主學習的主動性，達到教學過程最優(yōu)化的目的。這種開放的互動式的課堂教學組織方式，沒有網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持是實現(xiàn)不了的。

　　協(xié)作式、探索式教學是建立在網(wǎng)絡資源之上的課堂組織方式。傳統(tǒng)的課堂教學的組織形式有以年級為單位教學、以班為單位的教學、以小組為單位的教學和學科專題教學，通常是單獨或聯(lián)合使用。這種組織形式既能產(chǎn)生灌輸式的教學也能產(chǎn)生現(xiàn)代化的教學方式。只有在網(wǎng)絡信息技術(shù)在課堂教學中應用以后，舊的教學組織形式煥發(fā)了青春：如“網(wǎng)絡資源的豐富性和高度共享性”催生了以小組教學為基礎(chǔ)的協(xié)作式教學方式;以學生獨立學習為教學基礎(chǔ)的探索式學習等。

　　建構(gòu)主義教學理論認為：在網(wǎng)絡時代的教育，學生獲得的知識是在一定情境下，通過他人(包括教師)的幫助，充分利用現(xiàn)有的學習資源，用意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義教學理論指導下，社會、教育當局、學校、教師的作用是為學創(chuàng)造一個有利于意義建構(gòu)的情境，這是非常重要的。網(wǎng)絡信息技術(shù)、多媒體及其他設備、教具都是為創(chuàng)設情境的教學條件，網(wǎng)絡豐富的資源和高度共享的功能既是獲得知識的資源又是創(chuàng)設情境的條件。在這個理論的指導下產(chǎn)生了利用網(wǎng)絡的共享性，通過網(wǎng)絡使學生們之間互為學習資源，借助教師或?qū)W習伙伴的幫助實現(xiàn)雙向互動，共享學習資料實現(xiàn)學習目標的協(xié)作式教學法;和利用網(wǎng)絡豐富資源，教師向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題或自己在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，自己形成假設，學生利用網(wǎng)絡查閱相關(guān)的信息資源，對此問題進一步探索的探究式的教學方法。

　　網(wǎng)絡信息技術(shù)與教學關(guān)系二:

　　一、網(wǎng)絡教學的定義

　　網(wǎng)絡教學：廣義上，網(wǎng)絡教學是指在教學過程中運用了網(wǎng)絡技術(shù)的教學活動。狹義上，網(wǎng)絡教學是指將網(wǎng)絡技術(shù)作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。

　　解釋：廣義的網(wǎng)絡教學簡單來說就是網(wǎng)上教學(E_Learning)就是在線學習或網(wǎng)絡化學習，利用已有的互聯(lián)網(wǎng)平臺，學者通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的學習方式。(無論通過網(wǎng)頁發(fā)布的教學內(nèi)容、通過電子郵件BBS與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，還是基于網(wǎng)絡信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡應用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡教學”。)

　　狹義的網(wǎng)絡教學：強調(diào)網(wǎng)絡技術(shù)，尋求在網(wǎng)絡技術(shù)條件下怎樣的教學活動是獨特的，是其他媒體無法取代的。

　　結(jié)合信息技術(shù)學科，我們只談網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)教學。

　　信息技術(shù)學科就學習環(huán)境而言可以分為：依托校園網(wǎng)的教師多媒體環(huán)境，基于網(wǎng)絡教室的局域網(wǎng)環(huán)境，直接利用Internet廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。(重點講互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)教學)

　　二、網(wǎng)絡教學的意義

　　信息技術(shù)教育的落腳點：信息技術(shù)教學，信息技術(shù)教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養(yǎng)為根本目的，新的教育理念(建構(gòu)主義理論)要求教師要在教學活動中充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的教，又注重學生的學兩方面有效結(jié)合起來，從而優(yōu)化整個課堂教學，提高課堂教學效果。網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)教學正是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，學生在一定情景下借助學習和其他人(教師、學習伙伴)的幫助下，利用必要的學習資料，進行知識的自我構(gòu)建(情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu))。所以網(wǎng)絡環(huán)境下開展信息技術(shù)課堂教學具備可行性。

　　1.網(wǎng)絡教學應用于信息技術(shù)課程的優(yōu)越性

　　網(wǎng)絡教學具有其他教學手段不能比擬的優(yōu)勢：

　　(1)內(nèi)容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容包羅萬象，在表現(xiàn)形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗口交互操作，擴充了信息量，營造了信息環(huán)境。

　　(2)檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

　　(3)適時交流計算機網(wǎng)絡具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位(查找、處理信息)。

　　網(wǎng)絡以上功能與信息技術(shù)課程相結(jié)合，將網(wǎng)絡教學作為信息技術(shù)教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術(shù)教育發(fā)展。

　　2.網(wǎng)絡教學對信息技術(shù)課程的影響(與傳統(tǒng)教學方式有哪些差異)

　　(1)教學內(nèi)容的變化　網(wǎng)絡教學為學習者提供了必要的信息環(huán)境，提供了豐富的教學內(nèi)容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內(nèi)容。新課程對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)學習。課程涉及到學生利用計算機與網(wǎng)絡技術(shù)，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網(wǎng)絡本身也是“教學內(nèi)容”，比如在應用網(wǎng)絡教學時候，學生也在強化信息技術(shù)應用技能(比如：網(wǎng)上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網(wǎng)上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網(wǎng)絡環(huán)境(教學平臺)的使用。

　　(2)教學過程的變化　網(wǎng)絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識講解或課堂講述+演示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網(wǎng)絡環(huán)境教學大致經(jīng)歷：給學生布置任務，確定主題，學生接受任務，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務，在網(wǎng)絡的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養(yǎng)”為核心目標進行，教學過程發(fā)生了變化。

　　(3)學生學習方式的變化　在網(wǎng)絡教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術(shù)，利用各種資源主動構(gòu)建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術(shù)的運用，同時還要學會進行協(xié)同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。

　　(4)教師角色的變化　網(wǎng)絡教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發(fā)生變化，變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創(chuàng)設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。(指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法)

　　(5)教學媒體作用的變化　教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識、掌握知識、建構(gòu)知識的工具。同時，教學媒體即網(wǎng)絡本身也是學生學習的對象。

　　(6)教學模式的變化　網(wǎng)絡技術(shù)的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質(zhì)量，提高學生學習的能力，提高教學質(zhì)量。

　　三、網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)課程教學模式

　　網(wǎng)絡環(huán)境只是信息技術(shù)課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環(huán)境(充當手段作用)，而教學中的軟環(huán)境(教學資源、教學過程的組織)才是教學質(zhì)量效果的決定因素，因此教師有效使用網(wǎng)絡開展教學，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯(lián)系在一起，達到良好的效果。

　　根據(jù)網(wǎng)絡自身的優(yōu)勢，在課堂教學中以下幾種教學模式適合網(wǎng)絡教學。

　　1.任務驅(qū)動教學法

　　以各種各樣的主題任務驅(qū)動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動學習習慣。

　　網(wǎng)絡環(huán)境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設計諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報等形式的任務，在進行網(wǎng)頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環(huán)保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。

　　實施任務教學，應注意以下問題：

　　(1)主題任務(注重任務的實用性)設計任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關(guān)內(nèi)容或其他學科內(nèi)容相結(jié)合起來，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。(做到這一點，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，比如：《word對象的插入與設置》中自選圖形的應用，將《一米陽光》劇照、《中學生吸煙有害健康》作為學生活動任務;在學習網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)時，布置“暢想Internet未來生活”主題任務;此外還可以結(jié)合時事(世界環(huán)境日，愛滋病，3.15等熱門話題)與《搜索與下載》、《電子小報制作》、《網(wǎng)頁制作》等進行教學。)

　　(2)強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

　　(3)任務與任務之間的相互聯(lián)系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，觸類旁通，培養(yǎng)學生分析問題和處理綜合問題的能力。

　　此外，明確目標要求，任務要具有可操作性，大小適當，考慮小組和個人完成任務的能力等。

　　2.研究性教學法

　　研究性學習是近年來我國基礎(chǔ)教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)，已經(jīng)作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》。

　　研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結(jié)合信息技術(shù)課開展研究性教學，研究性教學在信息技術(shù)課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經(jīng)歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網(wǎng)絡的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關(guān)社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調(diào)查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁，通過這種方式的研究學習，極大發(fā)揮學生學習的能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習和研究能力。

　　3.合作式教學法

　　合作式教學法常與任務驅(qū)動、研究性教學法結(jié)合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網(wǎng)絡環(huán)境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

　　A.相互教學法(教學相長、學生相互幫助);

　　B.基于任務的協(xié)作學習(布置任務以小組合作的方式共同完成);

　　對教師而言，可以開展合作教學小組，實行集體備課(雙中教研組)。

　　4.學科整合教學法

　　學科整合教學法是把信息技術(shù)課程教學與其他學科教學結(jié)合起來，克服信息技術(shù)課單純學習技術(shù)的觀點，使學生學以致用，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。同時，網(wǎng)絡環(huán)境與信息技術(shù)的優(yōu)勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

　　高中新課程標準中：信息技術(shù)既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎(chǔ)，當前，在中小學開設信息技術(shù)必修課的主要目標之一就是：在開好信息技術(shù)課的同時，努力推進信息技術(shù)課與其他學科教學的整合，把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。

　　網(wǎng)絡部分的教學內(nèi)容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內(nèi)容結(jié)合，把學生活動過程中把實質(zhì)性東西講透，對學生進行信息素養(yǎng)教育。例我們可以把學習內(nèi)容大致分為：網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識，暢游網(wǎng)絡世界、網(wǎng)上搜索與下載、網(wǎng)上交流、網(wǎng)頁制作，將網(wǎng)絡道德與文化貫穿于網(wǎng)絡部分的始終，讓學生學會如何尋找典型的、健康的網(wǎng)絡資源。我們在學習搜索引擎時候，可以先讓到網(wǎng)上搜索文章，然后請他們談自己的操作步驟，引導學生相互交流經(jīng)驗技巧，通過學生自學，自己總結(jié)出搜索信息的兩種方法：關(guān)鍵字和分類法，最后老師通過實例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據(jù)實際增加如何將網(wǎng)上的圖文資料下載到本地計算機作為網(wǎng)絡資源，將搜索與下載聯(lián)系起來。學習網(wǎng)上交流時可以教學生上網(wǎng)發(fā)表文章，在網(wǎng)上請名師指導，同時可以讓學生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養(yǎng)學生良好上網(wǎng)的習慣，使他們上網(wǎng)目的更加明確，更健康，也會積極主動、有效避免網(wǎng)絡中一些不良影響。

　　以上幾種教學模式，沒有嚴格的區(qū)分度，在具體教學中根據(jù)教學實際靈活運用。

　　四、網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計

　　網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)課的教學設計與非網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計大同小異，網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計包括：教學目標、教學內(nèi)容設計(前期分析：學習需要分析、教學內(nèi)容分析、教學對象分析)、教學活動過程設計、教學評價設計。網(wǎng)絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環(huán)境設計等。

　　知識材料設計：在知識材料組織上，要將教學資源與教材知識重組，形成新的系統(tǒng)知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內(nèi)容。對于某些專題，還需要教師能夠設計專題學習網(wǎng)站，把零散的知識集成在一起，便于教師的教學和學習的自主學習。比如，高中信息技術(shù)課Word文字處理模塊部分，《電子小報的設計與制作》作為學習字處理軟件的終極學習任務，在學習“電子小報制作流程”時，給學生增加“什么是電子小報”，“電子小報由哪些部分組成?”等知識，在學法指導欄目中，教師給學生準備大量的有關(guān)于科技類、環(huán)保類、作品類、素材類網(wǎng)站，以及在具體制作過程中，遇到困難時使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學生準備電子小報的具體制作過程，比如：設計制作報頭、編寫刊頭，制作標題等。補充頁面設置、如何添加頁眉、頁腳，分欄、打印預覽等。從教學內(nèi)容上就需要增加這么多知識，教師在教學過程中，需要指導學生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)需要處理信息的方法、技巧。

　　在知識材料的表現(xiàn)形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學內(nèi)容外，還需要使用多媒體技術(shù)，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，更加形象生動，激發(fā)學生學習興趣，使學生對知識的掌握更加容易。

　　這一點可以看出，教師把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創(chuàng)建有利于學生構(gòu)建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業(yè)化要求比傳統(tǒng)高了許多。

　　學習環(huán)境設計：除教學內(nèi)容外，教師還需要對網(wǎng)絡教學環(huán)境進行系統(tǒng)化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網(wǎng)絡教學就是將教學內(nèi)容搬到網(wǎng)頁上，將教學內(nèi)容作為網(wǎng)絡教材提供給學生使用，運用傳統(tǒng)的教學方法開展教學。

　　其實不然，就側(cè)重學生學習的教學方法，網(wǎng)絡教學更適合學生的資源共享教學法(網(wǎng)絡資源的利用，共享文件夾的使用;其中網(wǎng)絡資源包括專題學習網(wǎng)站，教育論壇、BBS、各類教學資源網(wǎng)和資源庫)、信息技術(shù)討論法、讀書指導法、發(fā)表教學法(讓學生發(fā)表自己的知識技能、思想情感、研究成果等);就學生學習的組織形式而言，網(wǎng)絡教學比較適合學生的自主學習、小組協(xié)同學習。學習環(huán)境的設計應包括：超文本方式組建的知識內(nèi)容、豐富的案例和學習資源、搭建網(wǎng)絡教學平臺、作業(yè)提交系統(tǒng)(包括評價)、虛擬社區(qū)如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

　　教學評價設計：恰當?shù)恼n堂教學評價可以激勵學生不斷進取，利用評價結(jié)果也可以幫助老師及時發(fā)現(xiàn)教學中問題，有效調(diào)整教學方法、學習方法，不斷提高教學質(zhì)量。(過程評價)

　　網(wǎng)絡教學中常引起關(guān)注的問題是學生成績的評價，教師怕不能正確評價學生的理解和參與度，實際上網(wǎng)絡教學中的評價更加方便、快捷。

　　(1)利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價;

　　(2)作業(yè)和考試結(jié)果可放在學生記錄數(shù)據(jù)庫中進行評價(比如搭建作業(yè)提交系統(tǒng));

　　此外可以采用教師評定(學生活動過程中，現(xiàn)場評分)、小組互評(小組學習，由小組長給組員評價)等方式。不管采用哪種方式評價都要注意反饋及時，有利于學生改正錯誤。

　　網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)學科的教學設計除了要根據(jù)以上的要求來設計外，還應做到整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內(nèi)容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學生狀況制定出適合學生發(fā)展的教學計劃;然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處;目標之間相互聯(lián)系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能;定期總結(jié)提高認識，深化教與學的過程。

　　五、網(wǎng)絡教學中應注意的問題

　　1.學生網(wǎng)絡學習習慣問題

　　在網(wǎng)絡教學中，由于網(wǎng)絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。表現(xiàn)在電腦游戲、網(wǎng)絡圖片、聊天等非學習內(nèi)容對學生誘惑會轉(zhuǎn)移學生注意力，例如：學生往往把信息技術(shù)課當做休閑娛樂課，偏愛上網(wǎng)、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對當前自己學習生活的重要性，他們沒有學習的需求導致學習興趣很低。對學生認識的轉(zhuǎn)變、行為習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，同時有必要聯(lián)合學校領(lǐng)導、班主任一起教育。要時常告誡學生，信息技術(shù)課是終身學習的工具，要堅持學習以便維持信息技術(shù)學習的歷程，學習信息技術(shù)課的目的是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力;另一方面要加強對軟硬件的管理。

　　2.學生自主學習能力問題

　　網(wǎng)絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是現(xiàn)代中學生尤其是初中學生的計算機水平很有限，(有的地方還沒有開設信息技術(shù)課程)真正讓他們自主完成學習任務比較難。學生的基礎(chǔ)知識參差不齊，學習的經(jīng)歷不可能相同，自學的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網(wǎng)絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網(wǎng)絡教學過程中，應該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學生;加強對學生的學法指導，指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法;鼓勵學生小組交流，尋求幫助;在教學中，加強對學生的個別輔導等。也就是說只要學生掌握了在信息時代獲取知識的方法，就能成為學習的真正主人。

　　3.關(guān)于網(wǎng)絡教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題

　　信息技術(shù)教育，作為一項提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結(jié)合起來，有利于調(diào)動人的所有感官功能，促進思維的發(fā)展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。因此，教師必須重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡教學設計中，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。通過教學實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力和水平。

　　以上三個方面是影響網(wǎng)絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術(shù)課程認識上差異和學生信息能力的差異(基礎(chǔ)差的學生在學習過程中，往往跟不上步調(diào)，久而久之對課程失去興趣，導致課堂參與性差)。

　　六、如何增加學生參與度?

　　1.我們可以利用信息技術(shù)與學科之間的整合來引導學生參與信息技術(shù)課程學習，比如：與地理教師一起舉辦“走進身邊的世界”學生小論文活動，開展對某一專題的社會調(diào)查活動，舉辦電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術(shù)學習的參與度。

　　2.在網(wǎng)絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以運用任務驅(qū)動教學法，給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排(包括聊天、玩小游戲等)或者教師將評價結(jié)果作為綜合素質(zhì)評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發(fā)學生學習興趣。

　　3.在網(wǎng)絡教學中，教師可以創(chuàng)設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發(fā)學生學習的欲望。課堂教學情景包括上課之前實施課堂引入、充分利用實境教學創(chuàng)設課堂情景、創(chuàng)設問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動的語言深深打動學生，當學生陶醉在美麗的畫卷之時，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關(guān)九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學生產(chǎn)生知識學習的欲望。

　　4.在網(wǎng)絡教學中，學生活動項目的設計也很重要，作為教師，在學生活動項目的設計上教師始終要以教師主導──學生主體為主線，把學習主動權(quán)交給學生，在學生完成活動項目的過程中，教師要參與到學生的學習中去，引導學生明確活動任務，適時加強對學生學習方法的指導、加強合作學習的指導(比如：監(jiān)督學生學習，組織小組間成果交流與匯報，對學習成果進行評價等)、對于共性問題集體指導，教師充當學生學習的指導者、促進者、幫助者的角色，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發(fā)展。

　　5.在網(wǎng)絡教學中，根據(jù)課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現(xiàn)在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。

　　6.此外，有條件學?？梢岳镁W(wǎng)絡教學平臺(信息學教學系統(tǒng)、在線作業(yè)提交系統(tǒng))，經(jīng)常給學生發(fā)信息或者發(fā)郵件，比如：學生登錄到作業(yè)提交系統(tǒng)，可以看見老師布置給他的作業(yè)和老師對提交作業(yè)的評價，讓學生感受到老師無聲的關(guān)愛，也可以提高學生對課程的參與度。

　　結(jié)束語：

　　網(wǎng)絡教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術(shù)教育中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，但如何充分運用網(wǎng)絡教學的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的作用，如何解決網(wǎng)絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網(wǎng)絡教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網(wǎng)絡環(huán)境這一廣闊的舞臺，在信息技術(shù)教學中積極嘗試網(wǎng)絡教學，以適應新時代教育改革的需要。