英語六級短文改錯題的應(yīng)對策略
綜合改錯題是大學(xué)英語六級考試中一個重要的題型，接下來，小編給大家準(zhǔn)備了英語六級短文改錯題的應(yīng)對策略,歡迎大家參考與借鑒。
英語六級短文改錯題的應(yīng)對策略
綜合改錯題的難度較大，它主要測試考生的英語綜合理解與表達(dá)能力。它不但要求考生有扎實的語言基礎(chǔ)知識(如詞匯、語法等)，而且要求考生有較強的語篇理解能力與表達(dá)能力，以及利用上下文進行邏輯推理的能力。
綜合改錯題是六級考試中獨有的題型，其他題型在四級考試中都出現(xiàn)過，大多數(shù)學(xué)生已掌握了一定的解題技巧，可謂 “ 熟門熟路 ” ，而綜合改錯題的解題技巧則有待摸索、掌握;同時綜合改錯題的內(nèi)容比較廣泛，無論是語法、詞匯、篇章理解、邏輯判斷等都可能成為改錯的對象;與完形填空及詞匯題相比，后者有明確的目標(biāo)與給定的選項，而改錯題右邊雖有標(biāo)志行，卻仍需考生去捕捉錯誤，并糾正過來，給出正確的形式，這些都為綜合改錯題增加了難度。
總體而言，綜合改錯題的命題內(nèi)容有如下三大方面：( 1 )詞匯用法( 2 )篇章理解( 3 )語法知識。以下摘錄歷年六級考試綜合改錯題中出現(xiàn)的有關(guān)詞匯用法和篇章理解方面的錯誤進行具體地分析。
一、詞匯用法錯誤
1 .固定搭配錯誤：主要是一些常用介詞短語、動詞短語、形容詞短語的誤用，另外，一些固定句型中詞匯的搭配也容易出錯。對付此類錯誤的方法是大量記憶，熟悉這些固定的搭配。
例 1 ：... about an American who had been invited to an Arab meal at one of the countries of the Middle East .( 2000 年 6 月第 75 題)
at 應(yīng)改為 in ， in the country 為固定介詞短語搭配。
例 2 ：...， but such reasons are totally dependent in the balance of risks and benefits for the patients .( 1993 年 6 月第 75 題)
in 應(yīng)改為 on ， dependent on 為固定的形容詞短語搭配。
例 3 ： However ， a second person thought that this was more a question of civilized1 behavior as good m anners .( 2000 年 6 月第 73 題)
as 應(yīng)改為 than ， more ... than ...為固定句型搭配，表示 “ 與其說 …… 不如說 ……” 。
2 .單詞的混用：這種錯誤是指誤用了某個在形式或意義上與正確的單詞相似的單詞。
例 1 ： Between sunrise and sunset ， streets and highways are a constant source of voice from cars ， buses and trucks .( 1995 年 6 月第 73 題)
原文講述噪音污染，所以，此處的 voice 應(yīng)改為 noise 。
例 2 ： Im mediately2 before him was a very flat piece of bread that looked ， to him ， very much as a napkin .( 2000 年 6 月第 78 題)
此處 as 應(yīng)改為 like ， as 與 like 都可作介詞用，表示 “ 像 …… 一樣 ” 時，應(yīng)用 like ，而 as 表示 “ 作為 ……” 。
二、篇章理解錯誤
1 .語意的顛倒：這類錯誤多指在語意表達(dá)上用了相反的詞，造成上下文邏輯推理上的自相矛盾。做題前如先閱讀全文，領(lǐng)會上下文承接關(guān)系與語意關(guān)系將裨益無窮。
例： If he was present because of sickness ， there was often no job for him when he returned .( 1994 年 1 月第 76 題)
顯然，將 present 改為 absent 才合乎邏輯。
2 .指代關(guān)系的錯誤：這類錯誤主要指由于人稱代詞、物主代詞及指示代詞的誤用，導(dǎo)致指示不清、邏輯混亂，甚至前后矛盾。細(xì)心推敲和全局觀念是此類錯誤的殺手锏。
例 1 ： A break in their employment ， or a decision to work part time ， will slow its raises and promotions3 .( 1996 年 1 月第 75 題)
從原文看，此處指婦女漲工資、被提升的速度會大大地減緩。所以， its 應(yīng)改為 their (婦女的)。
例 2 ：...， he finds it pleasing he is influ-encing people ： they are drawn4 to them .( 1995 年 1 月第 78 題)
從文中看， them 應(yīng)改為 him ，指人們?yōu)樗?/p>
3 .連接詞與關(guān)系詞的錯誤：這類錯誤主要出現(xiàn)在定語從句與狀語從句中，正確地分析句與句之間的邏輯關(guān)系，才能選擇合適的連接詞與關(guān)系詞。
例 1 ： It appears that we all find company in sound ， if we all demand a little quiet from time to time .
原文講述噪音污染，從上下文看，前后兩句之間應(yīng)為轉(zhuǎn)折關(guān)系，而非條件關(guān)系，所以，連詞 if 應(yīng)改為 but 或 though 。
例 2 ： Instead ， this other person told us a story ， it he said was quite well known ...
后半句顯然是一個非限制性定語從句修飾 story ，所以，應(yīng)將 it 改為關(guān)系詞 which 。
一般而言，做綜合改錯題可遵循以下步驟：速讀，把握主旨 ? 看標(biāo)志行，找詞匯錯誤 ? 找語法錯誤 ? 分析邏輯，推理錯誤的可能性 ? 重讀全文，檢查復(fù)核文字是否正確、合理。
對于聽力理解
眾所周知，英語聽說不分家?？谡Z提高了，聽力自然也會提高;聽力部分平均成績總是在考試中最低。
影響聽力理解的要素為：
(1)語言功底：詞匯和語法結(jié)構(gòu)。
(2)文化功底：背景知識，文化素質(zhì)。
(3)聽力技巧：語音，語調(diào)，連讀等。
(4)短暫記憶和長期記憶：能記住比較大量的信息。
針對這些因素，可以采取抓信息詞，抓關(guān)鍵詞，抓指示詞;預(yù)測法，排除法，拋棄法等等一切手段。具體要做到：
第一、理解好題意，做到心中有數(shù)
在聽力考試中，我們發(fā)現(xiàn)不少考生由于過度緊張而忽視了題意，所以本應(yīng)該完成得非常好的題從手中錯過。由于沒弄懂題意，只想著全部聽寫下來，結(jié)果感到速度太快，記不下來。文章意思雖然理解了，也沒用自己的話表達(dá)，白白地丟掉了好幾分。
第二、使用速記方法，從文中找出答案
學(xué)生們在聽寫時，往往會出現(xiàn)記下了聽寫的第一單詞，而后面的幾句匆匆而過，來不及填寫第二個空，針對這個問題，我認(rèn)為在考試中應(yīng)采用速記方法，迅速記下每個聽到的單詞。所說的速記就是用一些簡單的符號、字母記下所聽到的內(nèi)容，不讓每個單詞漏網(wǎng)。
第三、調(diào)整好心理狀態(tài)。
在應(yīng)試時，首先要調(diào)整自己的心態(tài)，不要太過激動。要知道卷子發(fā)下來，第一部分就是聽力，做聽力的時候，一旦過于激動，往往會錯過朗讀中的關(guān)鍵內(nèi)容，掉進題目設(shè)計者的圈套，而聽力的好壞可以影響考生后面的答題。因此，聽力播放以前一定要抓緊時間瀏覽一下大概內(nèi)容，對所涉及的試題內(nèi)容有一個了解。在聽力播放過程中，如果可能的話，盡量把聽到的關(guān)鍵詞記下來，如時間、關(guān)鍵性的數(shù)字，如果把時間、數(shù)字忽略了，在后面的考題中，涉及到時間和數(shù)字的內(nèi)容就無從下手。當(dāng)然，考生要量力而為，采取這種方法的前提是考生有能力掌握大概內(nèi)容。20分鐘結(jié)束后，對于未聽懂的句子，可依據(jù)某些信息推斷，這也是一種應(yīng)試方法。
總之，聽力技巧的掌握以考生綜合英語水平為基礎(chǔ)，考生首先要具備較強的英語的耳聽意會能力，對比較簡單的概念最好能直接用英語進行思維，做到不用譯成漢語也能理解聽到的內(nèi)容;同時應(yīng)具備較強的英語快速閱讀能力，才能迅速記下所聽到的內(nèi)容，在聽力、聽寫測試中取得滿意的成績，順利地通過大學(xué)英語六級考試。
得閱讀理解者得天下
英語六六級考試中的重頭戲是閱讀理解，許多老師和考生常說，得閱讀理解者得天下，可見閱讀理解的重要地位，而影響閱讀得分的因素有：
(1)語言功底：語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，太長或太短。
(2)文化背景知識：知道的容易懂。
(3)理解的深度：三個層次的意義。
對于閱讀理解，不要把大量時間花費在個別生詞上，個別較長較復(fù)雜的句子可先找出框架，著重放在綜合理解上，否則影響全篇理解。那么，如何提高閱讀理解的得分率呢!
第一，要搞清楚得分和閱讀理解之間的關(guān)系。讀得好和做對題并不一定成正比，當(dāng)然，完全讀不懂是無法做題的。每篇文章后有5個問題，從問題所涵蓋的信息量看，有些問題覆蓋面大，如″中心意思″類的題;有些問題涉及到文章的某一段，甚至只是某一句話，其信息含量就很少了。5個問題的答案并不要求我們把文章讀得十全十美，有些段落讀不懂，甚至忽略不讀，都是沒有關(guān)系的?？忌菀紫萑氲囊粋€誤區(qū)就是：讀得太多，考慮得太全，以至輕視了問題?？荚囈越忸}為目的'，閱讀只是手段。
第二，分清段落內(nèi)部的主次內(nèi)容。對于每一個英文段落，我們應(yīng)該相信，它有一個論述的核心問題。至于作者用什么辦法來闡述這個核心，則變化多樣。閱讀這個段落時，對核心問題的把握舉足輕重。
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