小學數(shù)學教學類論文3篇(2)
2簡析在小學數(shù)學教學中應用對話教學的對策
2.1加強學生與教師之間的互動：
在教學過程中，只有充分的調(diào)動起學生的參與度，讓學生做到全身心投入到課堂中去，才能避免學生的注意力發(fā)生偏移，使學生專注的進行數(shù)學學習。而充分調(diào)動學生參與其中的教學方式之一，即在小學數(shù)學教學中應用對話教學。以《對乘法的初步認識》為例，教師將一串3的加法寫在黑板上，詢問學生共有多少個3，學生經(jīng)過簡單的數(shù)數(shù)之后會發(fā)現(xiàn)有15個3，教師這時可以提問學生，這個加法式等于多少呢?學生有的會開始進行一步一步的計算，有的會開始進行更深層次的思考。教師這時不應該對進行加法計算的學生進行簡單的否定，教師首先應該先對學生這種做法表示肯定，再緊接著對學生進行引導，引導學生進行更簡單的算法。教師對學生進行對話教學，以短小的加法式先開始提問。學生會發(fā)現(xiàn)同樣數(shù)字的加法，在一定程度上有某種特殊的聯(lián)系。教師在一問一答之間，就將冗長的加法式子簡化成了乘法式子，將乘法的初步認識引入到了數(shù)學課堂上。教師在教學過程中，對知識點進行揉碎之后，對學生進行提問，教師與學生在一問一答之間，將知識重新進行整合，得到完整的知識。加強學生與教師之間的互動，有助于讓學生提高在課堂內(nèi)的參與度，有助于提升學生自主尋求知識原理的積極性，相較于傳統(tǒng)的直接對學生進行知識的灌輸?shù)慕虒W方式而言，也提高了對知識的透徹理解。
2.2提高教師的人文素養(yǎng)和教學素養(yǎng)：
在教學中應用對話教學這一教學方式，也決定了必然要提高教師的教學素養(yǎng)。教師的教學不僅僅在于對學生進行知識的單一傳授，更在于對學生人格魅力的培養(yǎng)、數(shù)學思維的培養(yǎng)和獨立思考能力的養(yǎng)成。小學生學習能力極強，然而也容易走捷徑，相較于自己通過探究進行知識的學習，學生更傾向于教師直接傳授，因此，教師應該注意提高小學生的獨立思考和自我學習的能力。教師在這一過程中，應當著重提高自己的教學素養(yǎng)。小學教師對小學生的影響遠遠大于其他任何階段的教師，因為這一階段的小學生的世界觀和人生觀尚在發(fā)展過程中，還沒有定型。小學生的辨別能力也較差，這使得教師在小學生面前的一言一行都顯得尤為重要，對小學生的一生都產(chǎn)生著深遠的影響。因此，要著重注意對教師的人文素養(yǎng)的提高，以希求給學生帶來積極正面的影響。
結(jié)語：
綜上所述，對話教學在小學數(shù)學教學中起到了舉足輕重的作用，有效地提升了小學數(shù)學教學的教學效果。鑒于對話教學的積極影響，教師應當在教學過程中對學生的疑惑和矛盾進行認真的傾聽，對知識的內(nèi)容在對話中進行升華，引導學生在學習過程中不斷提升自己的學習能力。對話教學的教學方式，有助于學生正確并且深刻的理解知識內(nèi)容，有助于學生更好的對知識進行應用，有助于推動教師與學生之間的關系，柔化課堂學習氛圍，推動小學生在數(shù)學方面的長遠發(fā)展。
作者：廖冬梅 單位：江西省贛州市南康區(qū)鳳崗鎮(zhèn)中心小學
參考文獻
[1]易增加.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育探索，2013，(12)：44-45.
[2]杜愛梅.小學數(shù)學教學中對話教學的應用研究[J].新課程•小學，2014，(12)：125-125.
小學數(shù)學教學類論文篇三：建設小學數(shù)學高效課堂
摘要：
小學時期學生以形象思維為主，又是學習數(shù)學的初級階段，教師不能用抽象理論說教和題海戰(zhàn)術(shù)把他們嚇破膽，一定要從他們的實際認知規(guī)律出發(fā)，設定有針對性的教學方案，如此方能幫學生遷移知識生成能力。
關鍵詞：
小學數(shù)學;高效課堂
為了保證學生的數(shù)學思維能夠跟上時代的發(fā)展步伐，為學生今后的數(shù)學學習打基礎，學校和教師一定要提高小學數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。目前，我國的小學數(shù)學教學還存在很多弊端，傳統(tǒng)的教學方法單一枯燥，無法調(diào)動學生主動學習的積極性，課堂效率低下。針對這樣的現(xiàn)象，小學數(shù)學教師一定要不斷進行革新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，提高學生的主動探究能力和實踐水平，調(diào)動學生的學習熱情，從而增強學生的學習興趣，保證有效教學。
1聯(lián)系生活情境，激活學生興趣
激活學生興趣的方法有多種，但要喚起長久的興趣，最有效的辦法還是結(jié)合實際生活情境，這樣讓他們在學習過程中掌握解決實際問題的辦法，讓他們自己感到學有所獲，學有所用。比如，在學習“按比例分配”時，筆者就通過一個生活例子引導學生認知：“老何和老王合伙做生意，當時老何投資3萬元，老王出資2萬元，經(jīng)營一年后純利潤得20萬。請大家思考：(1)利潤分配上每人得10萬行不行?(2)對于純利潤兩個人應該怎么分配才公平?說出自己的看法;(3)我們生活和學習中還會遇到哪些需要按比例分配，試舉例說明?”如此進行情境設置，從學生比較熟悉的生活問題來激活他們的學習興趣，進而誘使他們進行深入的學習和探究，最終掌握對按比例分配計算方法，遷移知識，生成能力。
2打造小學數(shù)學高效課堂，課堂中優(yōu)化教學過程是關鍵
首先要處理好預設與生成的關系。打造數(shù)學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數(shù)的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態(tài)生成的新資源，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，達到了巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了。”其次是注重小組合作學習的有效性和合作能力。數(shù)學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調(diào)會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通;通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學知識。比如例如，教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數(shù)據(jù)，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，再比較四個結(jié)果，研究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。、這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
3解析知識生成，把握解題思路
常言道：方法不對頭，累死耕田牛。如果我們在教學過程中方法不對，不能有效分解知識的關鍵點，無法讓學生把握解題思路，那我們就是那頭累死的耕田牛。尤其是在小學數(shù)學中占有很高比例的數(shù)學應用題，如果沒有正確的思路，不能捋順數(shù)量之間的關系，那就不知道從何下手。這就要求我們要注意引導學生認真分析題目中的數(shù)量關系，剖析數(shù)學過程，捋找到解題思路。筆者經(jīng)常先讓學生經(jīng)過分析，分享自己的意見，這樣讓學生在動態(tài)生成中感受知識，強化理解，能有效提升課堂效率。如，年前活動時某商場賣出衣服1500件，那么我們就將女裝看做7份，對應的男裝就是3份，那一共賣出去的1500件衣服就是10份，那么一份就是150件，女裝就是150×7=1050件。可見經(jīng)過大家深思熟慮和討論研究后，可以得出不同的思路和方法，不僅開拓了學生視野，鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達能力，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是高效課堂必不可少的互動環(huán)節(jié)。
4重視課后與課堂的緊密銜接性
小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類題目是從問題入手進行分析，根據(jù)一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。
總之，作為教師一定要改進傳統(tǒng)的教學手段，創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們主動探究和學習的能力，進一步增強學生對數(shù)學的學習興趣，為他們未來實現(xiàn)主動學習作鋪墊。
作者：楊俊俠 單位：吉林省德惠市朝陽鄉(xiāng)中心小學
參考文獻
[1]汪濤.小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略淺析[J].新課程學習(上).2014(12).
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