高校數(shù)學教育教學研究論文
高校數(shù)學教育教學研究論文
在現(xiàn)代化教育下的高校數(shù)學教學中，教師應當注重高校數(shù)學同其他學科之間的關系，充分地了解社會需要什么樣的數(shù)學人才，并以此為標準來培養(yǎng)數(shù)學人才，更好地促進學生的全面發(fā)展。下文是學習啦小編為大家整理的高校數(shù)學教育教學研究論文，歡迎閱讀!
高校數(shù)學教育教學研究論文篇一：高校數(shù)學教學中構建主體性教學模式分析
隨著新課標的改革，在課堂中發(fā)揮學生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數(shù)學教學中的運用尤為廣泛，高校學習與中學學習不同，由于各個學科種類繁多，數(shù)學課堂教學時間非常有限，在這樣的學習環(huán)境下，教師更應該重視數(shù)學學習的學生主體性教學模式的構建。主體教學模式是一種有效的學習模式，它可以提高學生在學習過程中的主導地位，使學生可以自主學習自主思考，提高學生的自主思考能力以及團隊合作意識。但是在目前高校的數(shù)學教學中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學模式的構建。主體性教學是一種新型的教學思想，是以學生為主體進行教學的，表現(xiàn)了學生的學習主動性，讓學生可以自由支配自己的學習。主體性教學模式是指教師在遵守學生的認知規(guī)律的基礎上組織各種各樣的教學活動，讓學生充分參與到課堂學習中來，提升學生的自主學習性、創(chuàng)造性以及獨立性，從而促進學生的全面發(fā)展，是一種值得推廣的教學模式。
一、目前高校數(shù)學教學中存在的問題
(一)教學方式存在的問題
目前在高校數(shù)學的教學中，占主導地位的仍然是教師，采取著單一的教學方式，幾乎在一整堂課程學習中，都是教師在對課本上的知識對學生做出講解，由于課堂時間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對一些公式做出推導，而學生都是被動的接受，缺乏教師和學生的互動活動，學生在課堂上沒有表現(xiàn)出主動性。單一的教學方式使得課堂氛圍枯燥無味，吸引不了學生的注意力，學生很容易走神，嚴重影響了教學效果，降低了學生學習能力。
(二)教學內容存在的問題
高校數(shù)學課本上的知識點多，內容涉及到的知識面很廣，強調的都是知識結構的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實際生活的聯(lián)系不緊密，而教師又忽視了學生的主體性，只是單純按照課本上的知識對學生進行講解，一方面，會影響學生的學習積極性，嚴重降低教學效果與教學質量，另一方面，學生掌握的知識都是理論知識，無法培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決生活中實際問題的能力。
(三)教師對學生主體地位的發(fā)揮沒有引起足夠的重視
在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識也比較單一，在教學過程當中會忽略數(shù)學與其他學科的關聯(lián)，不能達到在課堂上擴大學生知識面的效果，抑制了學生的思維方式，使學生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學生對各個學科知識融會貫通的能力的發(fā)展。另外，有一些教師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，對課堂上學生的主體地位重要性的認識不夠，在教學過程中往往只是任務性的將知識傳授給學生，忽視了學生主體地位的發(fā)揮。
二、構建主體性教學模式的具體措施
(一)課堂中通過提問引導學生自主思考
在高校數(shù)學教學中，為了發(fā)揮學生的主體地位，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在教學過程中一個科學的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而投入到知識的學習中來。高校數(shù)學課程具有非常強的聯(lián)系性，前后的知識點往往息息相關，教師在教學時要善于構建本節(jié)課的框架，讓學生清晰的掌握知識和方向。通過問題的提出就可以引導學生自主思考，學生在對問題進行思考時，教師的引導作用也是必不可少的，教師起著構建、幫助和引導的作用。對于教師提出的一些比較難的問題，教師鼓勵學生自己先進行思考，學生不能解決時，教師適當引導，幫助學生不斷獲得新知識。例如，在學習大學數(shù)學解析幾何的時候，需要引入向量的概念，而學生在之前高中的學習中已經學習過有關向量的學習，教師在導入新課的時候可以通過提問“同學們還記得向量的概念嗎?”這樣的問題，讓學生回憶向量在物理上以及數(shù)學上的概念，引發(fā)學生的思考，讓學生進入思考模式，然后引進向量的運算，讓學生在更佳的狀態(tài)下學習。
(二)以學生為主體進行教學
在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往是采取灌輸式的方式進行學習，不顧學生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識講解給同學們聽，這種教學方式使得學生的主動學習的機會被剝奪，學生都處于被動接受的狀態(tài)，學生的思維得不到發(fā)散，散失了自主思考的能力。在高校數(shù)學教學中，教師應該明確自己在教學過程中扮演的角色，以學生為主體進行教學。為了發(fā)揮學生的主體地位，教師在教學過程中可以通過建立合作小組來發(fā)揮學生的主體作用，在合作小組學習中開展任務探討，通過小組協(xié)商和討論，也能加強學生的學習能力，從而提高學生自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過問題的提出與討論，學生的潛力得到了發(fā)揮。在開展小組合作學習時討論環(huán)節(jié)是必不可少的，學生在對教學任務完成后，教師還應當對學生的任務進行合理的評價，適當?shù)耐卣箤W生的課外知識。例如，在學習換元積分法的時候，為了發(fā)揮學生的主體地位，在學習完理論知識之后，教師可以將全班同學分成2組，給出幾個方程，讓第一組的同學用常規(guī)方法解方程，第二組的同學利用換元法解方程，之后再給出幾個方程，這次讓第一組同學使用換元法解方程，第二組的同學利用常規(guī)方法解方程，通過這樣的一個過程，充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生通過自主探討掌握換元方法，并且樂于利用換元方法求解方程。
(三)采取多樣的教學模式
為了發(fā)揮學生的主體地位，教師應該改變傳統(tǒng)單一的教學模式，采取多元化的教學方式進行教學，例如任務驅動教學法、小組合作學習法以及情景教學法，任務驅動教學法是指教師創(chuàng)建不同的任務，學生在完成任務的過程中自主學習的一種方法;小組合作學習法是通過將學生分組，提出問題或者任務讓學生自主探討思考的過程;情景教學法是教師創(chuàng)建與實際生活接近的具體情景來進行教學，從而提高學生的積極性。多元化的教學方式可以提高學生的參與度，豐富課堂內容。利用多元化的教學方法可以使單一的傳統(tǒng)教學變得生動多彩，教學內容更加豐富，提高學生的學習樂趣，在數(shù)學學習中投入更多的熱情，從而提高整體教學效率。此外，多元化的教學方式可以培養(yǎng)學生的多元化思維，使學生的思維得到發(fā)散。在傳統(tǒng)的教學方式下，由于教學方式的統(tǒng)一，并沒有針對學生的個性化來進行區(qū)別教學，所以學生的個性化得不到發(fā)展，思維也得不到發(fā)散，被死死的禁錮在同一個區(qū)域內。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對個性化人才的需求越來越大，越來越重視學生的個性化發(fā)展，對學生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數(shù)學的教學不僅僅是簡單的公式和方程了，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，多元化的教學方式可以培養(yǎng)學生的綜合能力，開拓學生的思維，讓學生學到的不僅僅是知識，而是學習知識的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數(shù)學教學中，要根據(jù)數(shù)學教學的特點，尊重學生的個性化發(fā)展，采用多元化的教學方式進行教學。為了在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師應該構建學生主體性模式進行教學。在教學的實際過程中，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在課堂中建立合作學習小組，開展任務探討活動，充分發(fā)揮學生的自動思考能力，同時教師還應該善于利用多樣化的學習方式進行教學，以提高學生的參與度。主體性教學模式改變了過于依賴教師的現(xiàn)象，提高了學生自主學習的能力，符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，可以為社會提供更多的高素質人才。
作者:車鵬程 單位:鹽城高等師范學校
高校數(shù)學教育教學研究論文篇二：高校應用數(shù)學教學改革
小學、初中、高中階段，學生就進行了專業(yè)化的數(shù)學教育。學習數(shù)學不僅僅是為了應付每年的考試，數(shù)學教學的更大目的在于通過數(shù)學學習，鍛煉學生的邏輯思維能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。大學的應用數(shù)學教學和學生先前的學習階段有著本質區(qū)別，賦予學生更大的自由是大學數(shù)學教學的一大特征。因此，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法早已不適應學生的長遠發(fā)展，改革是提高高校應用數(shù)學教學質量的必由之路。在教學改革過程中，教育工作者要時刻注重學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，全方位調動學生學習數(shù)學的積極性。
一、高校開設應用數(shù)學的必要性
隨著時代和科技的進步和發(fā)展，數(shù)學早已不是單純的理論知識，它與其他學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。基于數(shù)學的重要性，開設應用數(shù)學還是很有必要的?？傮w而言，高校開設應用數(shù)學主要出于以下目的：第一，開設應用數(shù)學是為了全面提高學生的整體素質，通過數(shù)學課程的學習，學生的基本的運算能力和空間想象能力會有明顯的提高，同時學生的思維縝密性也會得到改善，學生會用數(shù)學的思想分析實際生活中的問題，從而提高對生活的適應性;第二，通過數(shù)學的學習能夠為專業(yè)課的學習打下基礎，數(shù)學遍及理工科學生專業(yè)課的各個角落，如果缺乏數(shù)學知識的學習和教學，學生就很難聽懂專業(yè)課;第三，為了提高學生的學習能力，學科與學科之間是共通的，通過數(shù)學教學鍛煉學生自主學習能力，為其他學科的高效學習創(chuàng)造條件。
二、高校應用數(shù)學教學存在的問題
高校應用數(shù)學的開展已經有很多年，但是在應用數(shù)學的教學過程中，還存在許多不足之處。
(一)教學內容和方法不切實際
數(shù)學教學活動開展的根本目的是讓學生能夠運用數(shù)學的理論知識解決實際問題，然而當今許多高校的數(shù)學教學內容與這一教學目的背道而馳。一些高校過于重視數(shù)學理論知識的教學，導致數(shù)學教學與學生的社會實踐嚴重脫離。學生學到的只是理論，而不能靈活應用到實際生活中。不僅如此，高校的數(shù)學教師不注重數(shù)學教學方法的革新，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，嚴重地降低了學生學習數(shù)學的積極性。
(二)數(shù)學教師的學術素質有待提高
盡管應用數(shù)學教學一直在改革，但是應用數(shù)學課堂教學依舊是學生獲取應用數(shù)學知識的主要形式。因此，教師應用數(shù)學的能力就顯得極為重要，教師的能力直接關系到學生應用數(shù)學的學習效果。應用數(shù)學與數(shù)學是明顯不同的，它更注重與專業(yè)課的內在聯(lián)系，但是大多數(shù)高校應用數(shù)學教師缺乏相應的專業(yè)課理論知識，甚至在教學活動中對專業(yè)知識出現(xiàn)錯誤的理解，不但讓學生陷入了應用數(shù)學學習的誤區(qū)，還讓學生無法將數(shù)學應用到了專業(yè)活動中。
三、應用數(shù)學教學改革與學生應用數(shù)學意識的培養(yǎng)
(一)提高應用數(shù)學教學的針對性
應用數(shù)學開設的目的之一是讓學生更好地應用專業(yè)知識，而學生的專業(yè)多種多樣，這就導致他們對數(shù)學的要求有差異。因此，教師可以嘗試將差異教學方法應用到應用數(shù)學的教學活動中，根據(jù)學生專業(yè)課的要求，調整教學內容和教學策略，達到因材施教的教學效果。
(二)革新教學內容和教學方法
前文已經討論過，應用數(shù)學與實踐的嚴重脫離是應用數(shù)學教學普遍存在的現(xiàn)象。這一問題必須得到解決，否則會讓學生陷入僅僅停留理論知識的尷尬境地。教師要更新教學內容，在重視理論知識教學的同時，盡可能添加與實踐相結合的教學活動，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的應用數(shù)學的能力。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，淡化自身的主導位置，讓學生參與到應用數(shù)學的教學和實踐的各個環(huán)節(jié)中。
(三)提高教師的整體素質
應用數(shù)學教師不僅要補充數(shù)學知識，還要重視相關專業(yè)課的學習，這樣才能將數(shù)學和專業(yè)課有機融合。高?？梢远ㄆ陂_展對應用數(shù)學教師相關專業(yè)課的考核工作，進一步提高教師學習專業(yè)課的主動性。
(四)培養(yǎng)學生應用數(shù)學的基本意識
學生是應用數(shù)學教學的對象也是教學活動的主體，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的基本意識是應用數(shù)學教學成功的關鍵。如今學生的應用數(shù)學意識淡薄，影響了應用數(shù)學教學的推廣工作。應用數(shù)學教師要讓學生體會到應用數(shù)學的重要作用，讓學生在意識上首先重視應用數(shù)學的學習。教師要融入學生的學習和生活的群體，找到學生應用數(shù)學意識淡薄的原因，以便采取相應的解決方法。通過教育者的不斷研究并得到更多的重視及支持，真正發(fā)揮應用數(shù)學教學的重要作用，并提高學生的應用意識及應用能力。四、結語高校應用數(shù)學教學改革與學生應用數(shù)學意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，要根據(jù)學生學習的實際狀況適時做出調整。改革不能機械化，要一切從學生的教學實際出發(fā)，這樣才能適應當代大學生的發(fā)展要求，真正全方位提高學生應用數(shù)學的能力。
作者:王慧敏 單位:黃淮學院
高校數(shù)學教育教學研究論文篇三：現(xiàn)代化教育下高校數(shù)學教學改革的探索
為更好地適應現(xiàn)代化教育改革以及新課改的要求，在我國的高校教學中已經逐漸實現(xiàn)由應試教學轉向素質教學，同樣的，在我國的教育界已經提出相關的符合現(xiàn)代化教學要求的新的教學理念，強調不斷地突破以及改變傳統(tǒng)教學模式，更多地關注學生自身的成長，全面地提升學生的綜合素質，更好地提升高校教學質量。
一、高校數(shù)學的基本特征
在現(xiàn)代化教育背景下的高校數(shù)學教學中進行教育改革，務必從學科的基本特征入手，根據(jù)學科基本特征認識到教學模式的不合理性，從而更好地圍繞其基本特征進行教育改革，進而有效地實現(xiàn)高校數(shù)學教學質量的提升。在高校數(shù)學教學中，教師務必注意以下幾個方面：(1)現(xiàn)階段的教學改革應當脫離傳統(tǒng)的教學模式，不斷地克服理論脫離實際的傳統(tǒng)教學方法，更好地將教學目標設定在培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力以及實踐創(chuàng)新能力上。(2)有效地將數(shù)學建模引入高校數(shù)學教學改革中，不能再如以往一樣的僅僅是單純地進行數(shù)學公式的套用，而應當更好地將數(shù)學內容同數(shù)學方法相結合，采用逐步推進的方法，充分地發(fā)揮數(shù)學建模的有效性，從而更好地引導學生進行數(shù)學思維的發(fā)散。
二、現(xiàn)階段我國高校數(shù)學教學的現(xiàn)狀
(一)教學方法的單一
在我國的傳統(tǒng)高校數(shù)學教學中，教師所采用的教學方法往往是單一傳統(tǒng)的，僅僅是進行填鴨式的教學，讓學生在課堂上被動地接受知識，而教師也只是一味地重視學生考試成績的高低，從而忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)。這樣不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，還會使課堂教學質量下降。在整個高校數(shù)學教學中，所采用的教學內容也僅僅是進行較為單一的純理論的數(shù)學知識的教學，這樣容易造成學生思維的局限性，嚴重地影響了學生的創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)。
(二)教學評價手段較為單一
在傳統(tǒng)的高校數(shù)學教學中，教師往往僅采用試卷考試的方法進行教學評價，以此來斷定學生學習數(shù)學的好壞，這樣的檢驗手段，會讓學生僅僅關注解題的結果以及對相關知識的背誦，并沒有實際地掌握知識的運用。而往往學生也僅僅在期末前期臨時抱佛腳地背題，這樣不僅不利于提升學生的學習積極性，更不利于高效數(shù)學教學質量的提升。
三、高校數(shù)學教學改革的措施
(一)改進教學理念
在傳統(tǒng)的高校數(shù)學教學中，教師往往采用較為傳統(tǒng)的教學方法以及教學理念，單一地讓學生進行知識的背誦，而隨著教學改革的不斷深入推進，高校教學已經逐步地從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，而進行素質教育的基礎是，高校的數(shù)學教學必須符合素質教育的基本要求。在現(xiàn)階段的高校數(shù)學教學中，教師不僅要要求學生務必掌握多元化的學習方法，還要要求學生能夠更好地理解數(shù)學公式以及內容。同樣，在實踐教學改革的過程中，教師應當為學生分析數(shù)學各個要素之間的關系，引導學生運用數(shù)學建模的方法進行思維，從而更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，促進學生數(shù)學應用能力的提高。
(二)優(yōu)化教學任務
在現(xiàn)代化教育下的高校數(shù)學教學中，教師應當注重高校數(shù)學同其他學科之間的關系，充分地了解社會需要什么樣的數(shù)學人才，并以此為標準來培養(yǎng)數(shù)學人才，更好地促進學生的全面發(fā)展。同樣的，高校應當充分地根據(jù)教學任務以及目標進行教學內容的設置，讓學生在個人需求以及導師建議下進行個性化的發(fā)展，從而采用更加行之有效的教學方法，不斷地提升學生的數(shù)學應用能力。同樣的，在進行教程設置時，教師應堅持兩項原則：(1)保障學生能夠學會、學全，能夠增加更多的讓學生進行實踐的時間。(2)教師應當加強數(shù)學學科與其他學科之間的整合，更好地優(yōu)化資源配置，全面地為學生的未來學習打好基礎。綜上所述，在現(xiàn)代化教育下的高校數(shù)學教學中，教師應當充分地認識到數(shù)學在高校教學中的重要性，轉變教學理念，優(yōu)化教學任務，更好地提升學生的數(shù)學應用能力以及創(chuàng)新能力，從而更好地提升數(shù)學教學質量。
作者:楊博仁 單位:內蒙古興安盟興安職業(yè)技術學院
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