淺談游戲在幼兒教育中的運用
淺談游戲在幼兒教育中的運用
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質(zhì)量的一把標尺。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談游戲在幼兒教育中的運用論文，歡迎閱讀!
淺談游戲在幼兒教育中的運用篇一
在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質(zhì)量的一把標尺。如何順應(yīng)兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。
一、當前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)及原因
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當前的幼兒教育現(xiàn)實中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為：
(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時，教師都會給予嚴厲地批評說教，這時幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
(二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環(huán)境，幼兒的主體性被嚴重忽視，甚至被當作游戲道具，結(jié)果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
(三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學(xué)，都處于嚴格的制度范圍內(nèi)，不得越界，某種程度上限制了教師教學(xué)的想象空間。同時由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達，勇于提出不同意見，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質(zhì)、教育資源等多方面的原因，我們重點從主觀和客觀兩個方面來進行分析?？陀^方面。主要是現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結(jié)果成為重要的指標;幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經(jīng)開始，各種等級考核過早地在學(xué)前教育普及;社會教育資源分配不均，導(dǎo)致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點中小學(xué)，客觀上直接造成升學(xué)壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個社會對于兒童的關(guān)注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標，為兒童做種種人生的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨立意義的，兒童是成年的預(yù)備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài)，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學(xué)無術(shù)之舉。其次，獨生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負著家庭發(fā)展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應(yīng)試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內(nèi)容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。
二、“游戲精神”滲透到幼兒教育的具體路徑
(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應(yīng)把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導(dǎo)幼兒教師正確認識“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，讓他們充分認識到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的現(xiàn)狀。
(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內(nèi)容中?，F(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活，體現(xiàn)游戲精神的時代性。同時，由于孩子們雖然生活在同一時代，但因為其年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內(nèi)容要把地域文化融入游戲內(nèi)容之中，積極吸納、科學(xué)選擇地方文化。
(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā)，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責任心。同時也可以開發(fā)多年齡段交往游戲，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機會，這樣做能為孩子構(gòu)建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應(yīng)的責任感、榮譽感和集體意識。
作者:王曉梅 單位:張掖市甘州區(qū)第三幼兒園
淺談游戲在幼兒教育中的運用篇二
摘要：熱愛玩耍、喜歡游戲是孩子的天性。在家長們望子成龍、望女成鳳的今天，如何利用好游戲進行幼兒教育，在保護孩子們擁有快樂童年的同時，促進他們智力、情商發(fā)展，需要廣大幼兒教育工作者的智慧。主要探討了游戲教學(xué)的重要性，以及運用游戲進行幼兒教育的方法。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲教學(xué);重要性
在要分數(shù)、要成績、要名校的呼聲日益強烈的今天，許多孩子的童年生活便逐漸被鋪天蓋地的各種學(xué)習(xí)班所占據(jù)。我們看到，暑假補習(xí)班、學(xué)前教育班越來越火爆，報班的孩子日益低齡化，學(xué)習(xí)的費用隨之水漲船高。孩子們過早地被學(xué)習(xí)壓力所壓迫，我們?yōu)檫@種現(xiàn)象而惋惜，同時也在思考如何讓孩子們在快樂中收獲知識，因此游戲教學(xué)應(yīng)運而生。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。我想，這比孩子能夠拿多少分、能夠去哪所學(xué)校更重要。游戲教學(xué)對幼兒成長的重要性主要見于以下幾個方面：
一、在游戲中激發(fā)創(chuàng)造力
游戲是孩子們發(fā)揮自己想象力的天堂。我會經(jīng)常參與到孩子們的角色扮演的游戲中。在角色扮演的游戲中，不僅可以使孩子們學(xué)會人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，他們可以按照自己的想象設(shè)置情節(jié)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力布置場景，運用不同的工具滿足需求等，這對于幼兒的智力發(fā)展都尤為重要。
二、在游戲中獲得自信
自信不是與生俱來的，是在不斷的被肯定中逐漸積攢和獲得的。自信對于一個孩子的成長來說，其重要性不言而喻。游戲不僅是孩子們收獲新知的地方，也是幫助他們培養(yǎng)自信的重要方式。
三、在游戲中學(xué)會社交能力
集體性的游戲是鍛煉孩子們社交能力的重要方式。在快樂的游戲完成孩子們的初步的社會化，對于孩子個性的成長和情商的培養(yǎng)尤為重要?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在家里他們一直是“宇宙的中心”，難免養(yǎng)成自私、不懂得分享的習(xí)慣。這就需要給他們提供一個公共環(huán)境，讓他們在合作、分享當中收獲新知。最典型的例子就是讓他們一起演舞臺劇。他們會為一個共同喜歡的角色而爭執(zhí)，會發(fā)表自己的看法和評價，在這一過程中，他們的社交能力得到極大的鍛煉。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一雙想象的翅膀，豐富他們的想象力，豐富他們的學(xué)習(xí)、生活，通過游戲，孩子們開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的勞動、協(xié)作和人際交往。寓教于樂，使孩子們在歡天喜地的玩耍中增長知識，開發(fā)潛能，始終是一個重要的課題。
作者:烏仁 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克前旗教育幼兒園
淺談游戲在幼兒教育中的運用篇三
摘要：幼兒時期是人一生中良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲為主對幼兒進行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
關(guān)鍵詞：游戲;智慧;興趣
愛玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識，增長智慧，提高動手能力，學(xué)會主動分辨事物，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會合作，主動地體驗社會生活。幼兒在玩游戲時能夠自然地表達自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強自信心，借助游戲認識周圍的事物。
一、游戲在幼兒教育中的重要意義
游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，是幼兒最喜歡的活動。教育家陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命。”幼兒天性好動，不宜長時間的保持一種姿態(tài)，否則他們會感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動掌握教學(xué)常規(guī)，樂于與人交往，學(xué)會相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。
1.常規(guī)游戲，增強體質(zhì)
常規(guī)游戲形式簡單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無限歡樂。在常規(guī)游戲中，幼兒能反應(yīng)敏捷、記憶準確，集中全部注意力，充分調(diào)動身體的各部分積極參與活動，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調(diào)一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)游戲。在活動中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進骨骼生長，增強身體的免疫力，鍛煉體能。
2.競爭游戲，培養(yǎng)個性
幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強。教師在幼兒做游戲時，采用積極鼓勵、肯定的態(tài)度對待幼兒的游戲表現(xiàn)，運用賞識的方法給予肯定和鼓勵，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時，幼兒在游戲中獲得勝利時，就會心花怒放;失敗時，就會悶悶不樂。教師及時開導(dǎo)，讓幼兒繼續(xù)努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競爭游戲中能夠培養(yǎng)幼兒的個性和積極的情感，良好個性也會逐漸養(yǎng)成。
二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運用
幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價值取向，依托游戲資源整體設(shè)計幼兒課堂教學(xué)游戲活動，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動地去參與，樂而不厭。
1.數(shù)學(xué)游戲，開拓思維
數(shù)學(xué)知識比較抽象，因此幼兒不愛學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識。如：教學(xué)《2的認識》一課時，教師設(shè)計“參觀動物園”的游戲。出示動物的圖片，讓幼兒認真觀察：“有幾只野雞呀?”(2只野雞)教師設(shè)計爬臺階游戲，誰能說出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個臺階，誰先爬上最高的臺階，誰就獲得勝利。小朋友們爭先恐后地說出了很多數(shù)量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒聽到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺中就認識了數(shù)字“2”，突出了生活中數(shù)學(xué)的意識，調(diào)動了幼兒創(chuàng)新思維的積極性，喚起了幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，使幼兒感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.語言游戲，張揚個性
幼兒語言的表達能力是在活動中發(fā)展又在交往中體現(xiàn)出來的，活動是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。語言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒掌握語音詞匯和口語形式。教師要為幼兒營造一個學(xué)習(xí)語言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說。如：玩“過家家”的角色游戲時，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會說什么?小朋友在吃飯時是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會說什么?在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語言也很精彩，幼兒們體驗到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛幼，了解了每個家庭成員的職責。扮演不同的角色給幼兒帶來了快樂，也使幼兒學(xué)會了換位思考，增加了表達的機會，從而促使其語言能力不斷提高，為幼兒的語言表達夯實了基礎(chǔ)。總之，幼兒人小心不小，活潑好動，求知欲強，可塑性強。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。
參考文獻：
[1]賀玉杰.讓幼兒體育游戲煥發(fā)新的生命力[J].赤子(上中旬)，2015(08).
[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
作者:李瑋 單位:福建省永春縣五里街中心幼兒園
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