人教版蘇州園林說課稿
蘇州園林又稱“蘇州古典園林”，世界文化遺產(chǎn)，國家AAAAA級旅游景區(qū)，中國十大風景名勝之一，素有“園林之城”，接下來學習啦小編為你整理了人教版蘇州園林說課稿，一起來看看吧。
人教版蘇州園林說課稿
一、說教材：
《蘇州園林》是語文版初中教材第二冊第五單元的講讀課文, 本單元是初中學生進入中學后第一次出現(xiàn)說明文單元,本課則是他們整個初中階段第一次學習說明文,上好這一課,對于培養(yǎng)學生對說明文的學習興趣,打好建構(gòu)說明文知識學習體系的基礎(chǔ),具有非常重要的意義,本課原是葉圣陶先生為一本攝影集寫的序。葉老先生另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。非常適合讓學生在美的享受中,沿著作者的思路,去領(lǐng)略說明文的魅力,把握閱讀說明文的方法.
二、說教學目標：
新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣;注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。
初一學生是第一次接觸說明文,他們有對新知識的好奇心,但更多的是茫然和由于說明文本身文體特點可能帶來的枯燥感.同時,他們的年齡段心理特點為感性認識多于理性認識,邏輯思維能力尚有待發(fā)展.結(jié)合教材和學生實際，擬定教學目標為：
1、知識和能力目標
通過本課教學讓學生對說明文的四要素有初步了解,理解本文說明對象的特征,總說和分說的結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。
2、過程和方法目標
整體感知課文，培養(yǎng)說明文閱讀能力，初步學寫說明文。
3、情感態(tài)度和價值觀目標
領(lǐng)略中國園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞力,激發(fā)對藝術(shù)的熱愛之情。
本文是一篇準確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說明文，因此領(lǐng)會作者的整體構(gòu)思和語言特色是本課的學習重點。而理清作者思路,把握課文說明順序是本課的一個難點。因為初一學生來說,“邏輯”還是一個新名詞，如何突破這些重點和難點呢?
在教學中，應(yīng)盡量給學生以直觀感受，多給學生看蘇州園林的照片，甚至觀看有關(guān)蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，方便學生理解，同時教給學生理清說明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。
三、說教學方法
行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現(xiàn)代教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我覺得應(yīng)該在教學中營造寬松、和諧民主的課堂氣氛,本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣.
(一)問答式教學法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。
(二)情境教學法：本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標。具體采用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片)，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。
(三)小組合作交流法：在問答法中結(jié)合采用討論法。其優(yōu)勢在信息交流量更大，信息呈立體交叉方式傳遞，突出學生的主體地位，使民主氣氛更濃。同時在學法上, 本節(jié)課主要教給學生閱讀說明文的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和朗讀法。
蘇州園林說教學程序
本課課時計劃為兩課時.這里主要說說第一課時的教學程序.本課時主要目的是明確說明對象特征,理解文章總分結(jié)構(gòu).
(一)導入教學
中國古典園林藝術(shù)家陳從國曾說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見蘇州園林之美。“上有天堂，下有蘇杭”,蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現(xiàn)中國江南宅第園林的獨有特點。(多媒體放映圖片)有一位從小在蘇州長大的著名作家,他以一雙欣賞美的慧眼,以對故鄉(xiāng)的絲絲眷情,寫下了一篇質(zhì)樸又典雅的文字,引領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L蘇州園林之美.這就是葉圣陶的《蘇州園林》.
設(shè)計依據(jù):以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關(guān)的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。
(二)整體感知,把握說明對象特征
1.作者介紹
2.檢查字詞預習
3.設(shè)疑引導速讀課文
問:作為蘇州人的葉圣陶認為蘇州園林具體一種什么樣的美?
提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的語言概括為一個詞.
4. 學生速讀全文,教師佐以學法指導----掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段;借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。
5.提問并引導明確:蘇州園林的總特征是“務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,并概括為“圖畫美”
設(shè)計依據(jù)與目的:本環(huán)節(jié)主要是以問答式教學法進行教學,用一個提綱挈領(lǐng)式的問題引導學生把握文章說明對象的總特征.并在過程中給予學生“掃視法”這一學法的指導, 培養(yǎng)學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
(三) 品讀課文，交流探究美與思路
1.提問式引導過渡
問:①為實現(xiàn)“圖畫美”設(shè)計者和匠師們是從哪幾個方面考慮的?
(亭臺軒榭的布局,假山池沼的配合,花草樹木的映襯,近景遠景的層次)
?、谒麄兊脑竿_到了嗎?
(“他們的成績實現(xiàn)了他們的愿望”)
③文中哪句話是為此證明?
(“瀏覽者來到園里,沒有一個不心里想著口頭想著“如在畫圖中”的”)
?、苣阕x了作者的文章,也有同樣的感受嗎?
設(shè)計依據(jù)與目的:這四個問題緊跟第(二)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,步步引導,答案都在第二自然段,學生很容易就能把握,緊跟著教師的引導進入本環(huán)節(jié).
2.自讀課文3-9段,劃出能具體表現(xiàn)圖畫美的句子,在小組中交流互讀.
3.多媒體出示圖片,讓學生用剛才從文中找到的句子里所表現(xiàn)的“美”去鑒賞圖片,說說“美在……”
4.歸納學生所說,逐步補充板書
亭臺軒榭的布局 角落的修飾
假山池沼的配合 ↖ ↗
圖畫美 門窗的圖案
花草樹木的映襯 ↙ ↘
近景遠景的層次 色調(diào)的處理
設(shè)計依據(jù)與目的:充分展示自主學習和合作探究的魅力,并運用情境教學法,讓學生發(fā)現(xiàn)美,領(lǐng)略美,并學著鑒賞美,以圖片和文字互相配合補充, 全面深刻地領(lǐng)會蘇州園林“圖畫美”特征,同時在讓他們的口頭表達能力也得到訓練.
5.對照板書,思考回答
⑤3-9段與第2自然段是什么關(guān)系
(2段是總說,3-9段是分說,他們之間是總分關(guān)系)
6.小結(jié)本文結(jié)構(gòu)----總分總
設(shè)計依據(jù)與目的:對照板書,學生對文章結(jié)構(gòu)的認識一目了然.
(四)小結(jié)拓展,引申練習
1.小結(jié):蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，從主要設(shè)計到次要的細節(jié)都處處都注意到了圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于始終強調(diào)蘇州園林總的特征。由此我們可以知道說明文始終要注意緊緊抓住被說明事物的特征.
2.拓展練習
多媒體出示本校多角度照片,讓學生說說,如果寫一篇關(guān)于我們的校園的說明文,你會抓住它的什么特點,用什么說明順序去寫.
3.作業(yè):完成寫作提綱,結(jié)合下節(jié)課說明方法等知識的學習后完成寫作.
設(shè)計依據(jù)與目的:繼續(xù)運用情境教學法,并聯(lián)系學生比較熟悉的事物,讓學生在運用中加深所學知識的印象.
說板書設(shè)計
主 次(邏輯)
亭臺軒榭的布局 角落的修飾
假山池沼的配合 ↖ ↗
(分) 圖畫美 (分) 門窗的圖案
花草樹木的映襯 ↙ (總) ↘
近景遠景的層次 色調(diào)的處理
板書設(shè)計集中體現(xiàn)本課說明對象的特征,并充分展示文章結(jié)構(gòu)特點和說明的順序,使學生對本節(jié)課所學知識有直觀的認識,深刻的印象.
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