人教版二年級除法解決問題教學(xué)設(shè)計及反思
人教版二年級除法解決問題教學(xué)設(shè)計及反思
用除法解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中問題解決的重點和難點。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版二年級除法解決問題教學(xué)設(shè)計,一起來看看吧。
人教版二年級除法解決問題教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容:教科書第54~55頁例2、例3,練習(xí)十二的第1、2題。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過實踐活動,使學(xué)生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義,體會數(shù)量之間的相互關(guān)系。
2、使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉(zhuǎn)化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學(xué)問題的過程,初步學(xué)會用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡單的實際問題。
3、使學(xué)生會用自己的語言表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備多媒體課件、實物投影儀;學(xué)生每人準(zhǔn)備小棒20根,不同顏色的三角形各20個。 教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)“一個數(shù)的幾倍”的含義
圖(1)學(xué)生兩人一組,互相說一說思考的過程和結(jié)果,然后在全班交流。通過這兩個層次的交流,使學(xué)生學(xué)會用語言表達(dá)自己的思考過程,同時喚起對“倍”概念的回憶,知道“3根的6倍”就是“6個3根,也就是18根”;“5根的3倍”就是“3個5根,也就是15根。”
教師根據(jù)學(xué)生的回答出示課件(或在黑板上表示):
3根的6倍就是6個3根,也就是18根。
5根的3倍就是3個5根,也就是15根。
二、教學(xué)例2
1、學(xué)習(xí)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。
觀察圖(2),從右往左看:(1)18和3比,18里面有幾個3?18是3的幾倍?(2)15和5比,15里面有幾個5?15是5的幾倍?
學(xué)生獨立思考后,點名回答。使他們明白一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義就是一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)。
2、求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
(1)復(fù)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算方法。
提問:“3根的6倍是多少,怎樣列式計算?”讓每位學(xué)生獨立列式解答。然后教師板書:3×6=18
(2)自主探索出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的計算方法。
提問:“18根是3根的幾倍怎樣列式計算?”也讓學(xué)生獨立思考,并列式解答。反饋時,請學(xué)生說明用除法計算的理由,理解求18是3的幾倍就是求18里面有幾個3,所以用除法計算。
3、做例2后面的“做一做”。
(1)例2后面的“做一做”供那些對“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義尚不是很清楚的同學(xué)練習(xí)用。練習(xí)時,教師應(yīng)組織他們按程序操作。
①擺好兩行三角形。
第一行:△ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △
第二行:△ △ △ △
?、谒伎純尚腥切蝹€數(shù)之間的關(guān)系。
?、塾靡痪湓捳f出“第一行△的個數(shù)是第二行三角形的4倍”,并用符合表示出來。
(2)對于學(xué)有余力的學(xué)生,可讓他們完成下列練習(xí)。
人教版二年級除法解決問題教學(xué)反思
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第29頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分,看能分成幾份”的除法應(yīng)用題,會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動,感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點是使學(xué)生初步學(xué)會解答一步計算的除法簡單應(yīng)用題。教學(xué)難點是使學(xué)生掌握解答簡單的除法應(yīng)用題的思考方法,即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學(xué)生在解決問題的過程中,體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系,受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中,我覺得在這幾個方面做得比較理想:
一、 對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn),它要求教師對教材有深刻的理解,理解編者的意圖,充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材,選擇教材,利用教材,從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力,最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
(1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識與實際相結(jié)合,知識也就活了,學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,在圖中收集信息,提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的,是符合現(xiàn)實生活的。“每組有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問題??梢娐?lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望,并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題,還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。
(2)力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。實際教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問題:第一步,由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;第二步,讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題;第三步,讓學(xué)生用除法獨立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個問題;第四步,回顧解決問題的方法,并比較兩題之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)相同點與不同點,進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題,并解決這些問題。
(3)根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的,“又來了3人”,如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)思維能力。
二、 學(xué)方式方法的優(yōu)化。
(1)注重學(xué)生的說。在課堂中,呈現(xiàn)了不同的說的方式,個別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說,給了學(xué)生充足的時間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程,表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分,看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,掌握解決方法。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
(2)合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合。如在解決“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個問題中“你是怎么想的?”,我采用了小組合作討論的形式,而在做一做練習(xí)中,我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時間,有利于學(xué)生組織更好的語言,并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。
不足之處:在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后,我忘記了通過小結(jié)來讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義,這里難點不夠突出。
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