人教版物質(zhì)的量說課稿
人教版物質(zhì)的量說課稿
古希臘生物學(xué)家羅塔弋說過:頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把點燃的火把。對于沒有形象的圖片或模型來體現(xiàn)抽象的概念認(rèn)知性學(xué)習(xí)，不論是于學(xué)生還是教師都有一定的難度。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版物質(zhì)的量說課稿，一起來看看吧。
人教版物質(zhì)的量說課稿
一.教材內(nèi)容分析：
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學(xué)計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了對概念本身的理解，而著重強調(diào)了這些概念的應(yīng)用。
2.本章節(jié)內(nèi)容安排在高中化學(xué)必修1第一章第二節(jié)，位置如此靠前，足以知道其重要性。“化學(xué)計量”是一個核心，它是連接著微觀與宏觀(即不可稱量轉(zhuǎn)為可稱量)、定性與定量的橋梁，貫穿于整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，是一個教學(xué)重點。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中要形成一個“量”的認(rèn)識。物質(zhì)的量屬于“工具性”概念，它導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體體積、物質(zhì)的量濃度等概念，學(xué)生在本章節(jié)的學(xué)習(xí)不止用于習(xí)題的解決更在今后的學(xué)習(xí)中不斷頻繁用到，在化學(xué)計算中處于核心地位，是本章、本節(jié)乃至整個高中學(xué)習(xí)的重點。
3.本課時主要介紹物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)這些概念對學(xué)生來說比較抽象、難懂，具有很高的知識陌生性，而且非常容易與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。
二.學(xué)情分析：
基于美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的教學(xué)理念“教學(xué)要建立在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗上”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，回顧初中對微粒觀的要求，
(1)認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。(2)能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象，由此可見學(xué)生對于微粒已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。
初中學(xué)生的化學(xué)方程式計算是：“能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，能進行簡單的化學(xué)方程式的計算。” 從上述可知，學(xué)生已經(jīng)知道宏觀的物質(zhì)很大，可以運用質(zhì)量、體積等物理量等進行計量，也清楚微觀粒子很小，看不見，摸不著。但是學(xué)生對知識的歸納、整理和遷移能力尚還欠缺，需要教師善于引導(dǎo)，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并與同學(xué)交流，從學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握新知識。
基于教材與學(xué)情，我確定了三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識物質(zhì)的量是一個物理量，而摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義，了解物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關(guān)系，
2、了解摩爾質(zhì)量的概念，了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，能用于進行簡單的化學(xué)計算。
3.通過與日常生活中某些物體整體計量方法類比，把抽象問題具體化，化大為小、化小為大，幫助理解物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)等概念
過程與方法：
1、初步培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納總結(jié)能力和運用化學(xué)知識進行計算的能力
2、通過物質(zhì)的量這一聯(lián)系微觀粒子與宏觀質(zhì)量的物理量的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。 情感態(tài)度與價值觀：
通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。 2.【教學(xué)重點】
學(xué)生掌握物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量使用時的注意事項及三者之間的計算 3.【教學(xué)難點】
如何深入簡出的引出這些抽象的概念，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上理解和構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
三.教學(xué)方法
陶行知先生說：教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。在這一節(jié)課里我將采用對比歸納法、問題教學(xué)法、形象化的啟發(fā)式教學(xué)法等。物質(zhì)的量對于學(xué)生來說屬于比較抽象的概念，只有將抽象的物質(zhì)的量與生活聯(lián)系在一起，通過類比的方法，由熟悉的事物學(xué)習(xí)陌生的概念，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上做文章，才能快速建立物質(zhì)的量的框架。首先，我通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生認(rèn)識到在稱量巨大數(shù)量的物體質(zhì)量時可采取“分解思想”: 即將巨大分解成微小、整體分解成部分;在稱量微小的不可直接稱量的物體時要采取“集合思想”: 即將部分集合成整體、微小匯成多數(shù)，建立起“集團”的觀念。
在本課時的教學(xué)中，我主要是進行了量的對比、單位的類比、集合思想、摩爾質(zhì)量的類比。另外我采用了問題探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題。由于物質(zhì)的量概念比較抽象，因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。教學(xué)過程中讓全體學(xué)生積極參與討論過程，多動腦，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。
人教版物質(zhì)的量教學(xué)設(shè)計
人教版物質(zhì)的量教學(xué)反思
當(dāng)題目要求計數(shù)微粒的電子數(shù)時，學(xué)生一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計算，太困難了。如果說初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計算失敗的客觀原因之一的話，那么，初中化學(xué)計算的單一性則是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算失敗的更直接的客觀原因。初中要求學(xué)生“能進行簡單的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計算。”由于中考對化學(xué)方程式計算的要求是低的，所以初中教師要求學(xué)習(xí)成績很差的后進生也要掌握化學(xué)方程式計算，大量的機械的訓(xùn)練使學(xué)生對這類簡單的計算熟練得不得了，同時也形成思維定勢，養(yǎng)成思維依賴，當(dāng)一個化學(xué)方程式中要求計算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時，很多學(xué)生先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認(rèn)為，初中課標(biāo)對微粒及計算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。
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