九年級二氧化碳和一氧化碳教學設計
二氧化碳和一氧化碳都由碳、氧元素組成，為什么性質(zhì)差異那么大?下面學習啦小編為你整理了九年級二氧化碳和一氧化碳教學設計，希望對你有幫助。
二氧化碳和一氧化碳教學設計
一、教學目標
(一)知識與技能
1.了解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
2.了解二氧化碳在生活和生產(chǎn)中的用途。
3.了解自然界中的二氧化碳循環(huán)。
4.知道溫室效應，了解防止溫室效應進一步增強應采取的措施。
(二)過程與方法
1.通過演示實驗，培養(yǎng)學生觀察實驗的能力及歸納實驗現(xiàn)象的能力。
2.通過探究實驗，培養(yǎng)學生的科學探究精神及合作交流能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.通過二氧化碳功與過的教學，教會學生辯證地看待事物。
2.通過溫室效應加劇對環(huán)境的危害的教學，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、教學重點
二氧化碳的化學性質(zhì)和用途。
三、教學難點
1.二氧化碳與水的反應。
2.二氧化碳與石灰的水反應。
四、教學準備
教學設備(投影儀、計算機)、實驗儀器(試管、集氣瓶、礦泉水瓶、燒杯、吸管)及藥品(二氧化碳、紫色石蕊溶液、醋酸溶液、蒸餾水)。
五、教學過程
| 教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
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新課導入 （3分鐘） |
【創(chuàng)設情境】 視頻播放《死狗洞》。 | 學生觀看視頻。 | 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。 |
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【教師提問1】視頻中提到的可以使火把熄滅的物質(zhì)是什么呢? 【教師提問2】為什么人進入洞中安然無恙而狗卻會死亡呢? | 思考回答問題。 | 培養(yǎng)學生分析解決問題和語言表達能力。 | |
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新課教學 （35分鐘） | 【展示】每一個實驗小組桌上收集好的一瓶二氧化碳氣體。 | 學生觀察，歸納物理性質(zhì)。 | 培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納能力。 |
| 【教師提問3】為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？ | 學生討論，回答問題。 | 拓展學生的思維，培養(yǎng)學生應用知識能力。 | |
| 【演示實驗】階梯實驗：傾倒二氧化碳。 | 學生觀察。 | 培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。 | |
| 【教師提問4】蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是自下而上熄滅？ | 分組討論，回答問題。 | 培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。 | |
| 【投影】實驗探究一——二氧化碳的溶解性 |
【分組實驗】 ①向集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約1/3的水 ②立即旋緊瓶蓋 ③振蕩 學生觀察現(xiàn)象并描述：礦泉水瓶變癟了。 | 通過實驗調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，通過現(xiàn)象歸納結論的能力。 | |
| 【教師提問5】礦泉水瓶出現(xiàn)變癟的現(xiàn)象說明什么？ | 討論分析原因，得出結論：二氧化碳溶于水。 | ||
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【教師質(zhì)疑】有沒有其他的可能性也使二氧化碳的體積縮小呢？ 【投影】碳酸飲料配料表：碳酸水。 | 學生根據(jù)碳酸飲料中的碳酸水大膽猜測：可能二氧化碳與水發(fā)生反應。 | 鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。 | |
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【投影】實驗探究二──二氧化碳與水反應 【介紹】剛才的實驗并不能證明二氧化碳與水發(fā)生了反應，我們需要借助另一種試劑——紫色石蕊試劑，它是一種酸堿指示劑，遇到酸可以顯出紅色。 【演示實驗】①向盛有醋酸溶液的試管中滴入紫色石蕊試液。 ②將上個實驗中礦泉水瓶中的液體倒入試管中，并滴入紫色石蕊試液。 | 學生觀察現(xiàn)象：兩個試管中紫色石蕊均變紅。 | 培養(yǎng)學生的觀察能力。 | |
| 【教師質(zhì)疑】剛才礦泉水瓶中得到的液體中可能是哪種物質(zhì)使石蕊溶液變紅？ | 學生猜想使石蕊變紅的物質(zhì)：①水②二氧化碳③水和二氧化碳反應生成的新物質(zhì)。 | 逐步引導學生進行科學探究，培養(yǎng)學生科學品質(zhì)。 | |
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【投影】請同學們利用以下實驗用品：三條干燥的紫色石蕊濾紙、兩個充滿二氧化碳的集氣瓶、蒸餾水噴壺進行方案設計，并進行實驗探究。 【板書】 H2O + CO2═H2CO3 |
學生討論交流，確定實驗方案。 【分組實驗】 ①將水滴在干燥的紫色石蕊濾紙上 ②將干燥的紫色石蕊濾紙放入裝有二氧化碳的試劑瓶中 ③將濕潤的紫色石蕊濾紙放入裝有二氧化碳的集氣瓶中 小組匯報實驗現(xiàn)象及結論。 | 通過實驗探究，讓學生體會探究過程，參與知識形成，培養(yǎng)學生實驗探究的能力和分析歸納實驗現(xiàn)象的能力。 | |
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【演示實驗】將滴有紫色石蕊的醋酸溶液的試管進行加熱。 【板書】 H2CO3═H2O+CO2↑ |
學生觀察實驗現(xiàn)象。 分析原因。 | 培養(yǎng)學生的觀察能力及分析問題的能力。 | |
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【師生互動魔術】吹水變牛奶 【板書】 Ca(OH)2+ CO2═H2O + CaCO3↓ | 邀請一名學生用吸管向一杯無色液體中吹氣，其他學生觀察現(xiàn)象，分析原因。 | 通過魔術將課堂氣氛推向高潮，同時培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。 | |
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【板書】 性質(zhì)→用途 【引導】 請同學們跟二氧化碳的性質(zhì)大膽推測其用途。 【投影】二氧化碳用途的圖片 【播放視頻】介紹干冰 |
學生大膽推測。 觀看視頻。 | 通過學生自行推測，使學生進步一認識性質(zhì)與用途間的關系。 | |
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【展示】自然界中的二氧化碳循環(huán)圖片 【投影】空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？ | 學生閱讀課本，回答問題。 | 培養(yǎng)學生閱讀課本，提取信息的能力。 | |
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【教師點撥】正是由于自然界中存在的二氧化碳產(chǎn)生了溫室效應才使得地球表面溫度適宜人類生存。所以在看待二氧化碳的問題上我們應該保持一分為二的觀點辯證的看待問題。 【視頻播放】電影《后天》片段 【教師點撥】但如果二氧化碳過量排放造成溫室效應不斷增強，勢必會帶來許多問題。 | 暢所欲言談在日常生活中怎樣做才算是低碳。 | 通過二氧化碳功與過的分析，使學生學會辯證地看待事物。 | |
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課堂小結 （2分鐘） | 【教師提問6】通過本節(jié)課的學習，你了解了二氧化碳的哪些特點？ | 學生總結歸納本節(jié)。 | 培養(yǎng)學生總結歸納能力，加深對本節(jié)課內(nèi)容的掌握。 |
| 【升華】一堂課的結束不代表我們的探究的結束。我們應該具有實驗精神，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，在探究中去解決問題，將所學的化學知識更好地應用的生產(chǎn)生活中。 | 聆聽，討論。 | 鼓勵學生在學習中養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的品質(zhì)。 |
二氧化碳和一氧化碳教學反思
教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
這堂課我在設計中認為要更加直觀地說明二氧化碳的性質(zhì)，必須在實驗中用新制的二氧化碳，雖然設計的思路是正確的，但在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣會造成較多的時間浪費在二氧化碳的制取上，學生感到不耐煩。實際上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的實驗可以用課前制好的二氧化碳，這樣并不會影響學生的認知，而在課堂上能用較多的時間突破教學難點。
其次，應用多媒體教學中還要考慮學生的實際，特別是一些重點知識要留給學生足夠的時間記筆記，這堂課后，部分學生告訴我：“老師，你以后換頁的時候能不能等我們抄完筆記再換?”。這給我留下了很深的印象，在今后的教學中要注意改進。
對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
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