初中基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)
基因控制蛋白質(zhì)的合成，蛋白質(zhì)包括酶類和非酶蛋白，非酶蛋白直接參與細(xì)胞的構(gòu)成，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初中基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)方面
1.舉例說(shuō)出生物的性狀和相對(duì)性狀。
2.舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
(二)能力方面
嘗試運(yùn)用相關(guān)的遺傳學(xué)知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面
關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.舉例說(shuō)出生物的性狀和相對(duì)性狀。
2.舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
舉例說(shuō)出生物的相對(duì)性狀。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT制作及視頻準(zhǔn)備。
五、教學(xué)過(guò)程
| 教學(xué)內(nèi)容 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
| 新課導(dǎo)入 | 【展示圖片】長(zhǎng)相相似的母親和兩個(gè)女兒。 問(wèn)題設(shè)置：圖中的人你推測(cè)是什么關(guān)系？你為什么會(huì)這么認(rèn)為？ | 學(xué)生思考問(wèn)題、作答。 | 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為認(rèn)識(shí)和理解遺傳與變異的概念做鋪墊。 |
| 遺傳與變異 | 教師講解：遺傳與變異的普遍性和同時(shí)性，說(shuō)明遺傳與變異的相似和差異體現(xiàn)在生物個(gè)體的特征上。 | 學(xué)生聽(tīng)講，記筆記。 | 為下面核心概念的講解做鋪墊 |
| 生物的性狀 | 【學(xué)生活動(dòng)】小游戲《你說(shuō)我猜》。 |
兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，其中一人描述圖中生物特征，另一位同學(xué)人猜測(cè)。 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)嘗試對(duì)一種生物的特征進(jìn)行描述。 | 通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受哪些是生物個(gè)體的特征。 |
| 性狀的分類 |
教師講解：介紹文學(xué)作品《福爾摩斯探案集》，講解偵探的工作中常常會(huì)觀察個(gè)體的特征。 問(wèn)題設(shè)置：生物特征可以如何進(jìn)行分類？ 【視頻播放】《神探夏洛克》片段。 問(wèn)題設(shè)置：影片中偵探通過(guò)觀察了人物的哪些特征最終推理得出結(jié)論？ 【展示圖片】偵探對(duì)樣本進(jìn)行血液化驗(yàn)。 問(wèn)題設(shè)置：偵探并不總是能夠通過(guò)肉眼觀察得出結(jié)論，有沒(méi)有肉眼不能直接觀察到的特征？ 教師講解：生物學(xué)家為了對(duì)生物個(gè)體的特征進(jìn)行研究和區(qū)分，將特征的統(tǒng)稱稱為性狀。 |
學(xué)生思考老師的問(wèn)題并作答，必要時(shí)需記錄。 學(xué)生觀看視頻、文字和圖片并思考，回答問(wèn)題。 |
創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。 通過(guò)閱讀文字材料，觀看影片片段和圖片，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。同時(shí)感受到生活中的方方面面都和生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系。 總結(jié)特征的分類，引出核心概念。 |
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生物的相對(duì) 性狀 | 【展示圖片】兩個(gè)不同的人的肖像照。 問(wèn)題設(shè)置：兩個(gè)人的同一性狀有哪些不同表現(xiàn)形式呢？ 教師講解：遺傳學(xué)家為了便于區(qū)分設(shè)立了相對(duì)性狀的概念。 【展示圖片】兩只品種不同的兔子。 問(wèn)題設(shè)置：這兩只兔子的相對(duì)性狀有哪些？ 問(wèn)題設(shè)置：除了動(dòng)物類群，其他生物有沒(méi)有相對(duì)性狀？ 【展示圖片】花顏色不同的郁金香。 教師講解：相對(duì)性狀往往有多種表現(xiàn)形式。 【習(xí)題檢測(cè)】3道練習(xí)題。 | 學(xué)生思考問(wèn)題、作答，必要時(shí)記筆記。 |
通過(guò)再次觀察兩個(gè)人的特征，形成相對(duì)性狀的概念。 認(rèn)識(shí)到同一性狀具有不同表現(xiàn)形式是在生物界普遍存在的現(xiàn)象。 通過(guò)練習(xí)突破相對(duì)性狀這一難點(diǎn)。 |
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影響性狀的 因素 |
問(wèn)題設(shè)置：遺傳和變異令每個(gè)生物個(gè)體的性狀都呈現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，自然界中有沒(méi)有例外呢？有沒(méi)有個(gè)體間性狀幾乎相同的情況呢？是什么導(dǎo)致的這種性狀幾乎相同的現(xiàn)象呢？ 【展示圖片】同卵雙胞胎的肖像。 問(wèn)題設(shè)置：同卵雙胞胎表現(xiàn)出相同的性狀是由什么因素導(dǎo)致的？差異又是由什么因素導(dǎo)致？ | 學(xué)生思考問(wèn)題、作答。 | 通過(guò)基因型相同的同卵雙胞胎作為例子，讓學(xué)生理解基因是控制生物性狀的原因。 |
基因控制生物的性狀教學(xué)反思
上課伊始，由諺語(yǔ)引出生物遺傳和變異的概念后，直接開(kāi)門見(jiàn)山，用多組生物性狀和相對(duì)性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——什么是性狀和相對(duì)性狀?轉(zhuǎn)而以“資料分析得出基因控制性狀”為核心問(wèn)題，最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)置問(wèn)題，層層推進(jìn);輔以多樣化利用多媒體，及時(shí)給予學(xué)生多種評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面，力求本節(jié)課堂教學(xué)有血有肉，學(xué)生們有所思、有所學(xué)。
學(xué)生們本節(jié)課學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)知沖突之后，思維逐漸活躍起來(lái)，在理解掌握既定知識(shí)之余，給我提出不少“小難題”。課堂上我注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)的同時(shí)，也十分注意對(duì)課堂生成的靈活應(yīng)對(duì)和及時(shí)處理，力求不讓一個(gè)課堂生成無(wú)效流失。
經(jīng)歷本節(jié)課，我也暴露出不少待改進(jìn)的地方。例如：課堂語(yǔ)言瑣碎啰嗦，尤其表現(xiàn)在多次對(duì)學(xué)生的交流發(fā)言進(jìn)行重復(fù)，諸如“是不是”“同意嗎”的反復(fù)表達(dá);對(duì)學(xué)生思考個(gè)別問(wèn)題的引導(dǎo)還不夠合理，以后應(yīng)注意使引導(dǎo)有針對(duì)性、指向明確。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，并結(jié)合本次教研“構(gòu)建問(wèn)題梯度，從生本的角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的主題有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。
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