曹劌論戰(zhàn)優(yōu)秀教學設計
曹劌論戰(zhàn)優(yōu)秀教學設計
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的一篇文章?！恫軇フ搼?zhàn)》這篇文章講述了曹劌在長勺之戰(zhàn)中對此次戰(zhàn)爭的一番評論，并在戰(zhàn)時活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理擊退強大的齊軍的史實。下面是學習啦小編為大家收集整理的《曹劌論戰(zhàn)》優(yōu)秀教學設計，相信這些文字對你會有所幫助的。
曹劌論戰(zhàn)優(yōu)秀教學設計一
【教學目標】
1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。
2、過程與方法：
探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。
3、情感態(tài)度價值觀：
學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。
【教學方法】
1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節(jié)奏的合理，盡可能表現(xiàn)出人物的情態(tài)，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。
2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)時經過，戰(zhàn)后總結三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。
【學法指導】
知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現(xiàn)象，一詞多義現(xiàn)象，特殊的文言句式等。
【教學流程】
1、導入新課：
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，哪位同學能舉出實例(赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn))，這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
2、解題：
學生閱讀注釋(1)教師補充：
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
《曹劌論戰(zhàn)》談論的是古代戰(zhàn)爭故事，這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰(zhàn)，發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
3、教師范讀課文，注意加點字讀音：
曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學生參閱注釋默讀課文。要求：
?、抛x準字音，掌握節(jié)奏。
?、普n文共三段，是按什么順序組織材料的?詳寫了什么?略寫了什么?
明確：按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結的順序組織材料。詳寫論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)斗。
5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。
6、文言知識歸納：
?、磐僮郑盒』菸磸蹋窀囊?。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)
?、埔辉~多義。
7、揣摩探究：
?、拍阏J為魯莊公是一位怎樣的國君?
⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點?
?、悄阏J為魯國以弱勝強，憑借的是什么?
8、教材拓展：
結合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例，談談決定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發(fā)。
9、課后作業(yè)。
就本文寫一篇讀后感。
曹劌論戰(zhàn)優(yōu)秀教學設計二
[教學目標]
知識與能力：1.積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。
2.了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。
過程與方法： 在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，學習本文在對比中刻劃人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
[教學方法]：1.誦讀法 2.品讀法、演讀法
[課時安排]：2課時
[教學過程]：
第一課時
[教學步驟]
一、導入新課
三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
3、背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
二、讀
1、個體自讀。
結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。
2、小組競讀。
要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。(可以四人一組，一人一段，一人評。)
教師根據朗讀實況糾正語調。如：
①肉食者謀之，又何間焉?——應讀出“反對”的語氣。
?、谛』菸磸蹋窀囊病?mdash;—應讀出“否定”的語氣。
③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應讀出“肯定”的語氣。
?、芊驊?zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。
?、莘虼髧y測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。
3、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。
4、學生齊讀課文。
二、譯
1、學生個體自譯。(對照注釋，疏通文意，質疑問難，解難。)
對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。
(1)加點詞的古今義：
肉食者鄙 又何間焉 犧牲玉帛 大小之獄
(2)判斷句式： 忠之屬也
(3)省略句式： 可以一戰(zhàn)
(4)倒裝句式： “何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長勺(倒裝)
(5)重點句子：
?、偃馐痴咧\，未能遠謀。 ②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
?、坌〈笾z，雖不能察，必以情。 ④小信未孚，神弗福也。
2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養(yǎng)伙伴關系，形成共學優(yōu)勢。老師做點撥調控。
3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時
[教學步驟]
一、查
利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。
1、古今異義;2、詞類活用;3、一詞多義;4、通假字;5、重點虛詞;6、重點文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：
三個場景 人物 人物活動
鄉(xiāng)下 曹劌 鄉(xiāng)人 一次對話
宮廷 曹劌 魯莊公 戰(zhàn)前對話
長勺 曹劌 魯莊公 戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話
2、選擇小組中三個同學上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。
三、評
自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。
四、探
學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。
1、 曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出?
2、 本文中寫人與寫事上采用什么手法?
3、 長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?
五、課堂小結談收獲。
曹劌論戰(zhàn)優(yōu)秀教學設計三
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語文教學的人文性，體現(xiàn)學生學習的主體性。
3、體現(xiàn)學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。
2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學重點】
1、誦讀課文，理解課文內容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
【教學難點】
通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學方法】
1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓)
2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)
3、探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣)
4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)
【教學手段】
課件、多媒體
【教學步驟】
一、創(chuàng)設情境，導入課文
學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學生自由朗讀，教師巡視。
[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導和示范作用。]
(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情
1、自讀質疑，合作探究
(1)學生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進行圈點并質疑。
(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。
提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關的詞
如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)
[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結構特點
(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。
(出示課件)
公將戰(zhàn)……請見
求見
論何以戰(zhàn)
鄉(xiāng)人勸……何間
衣食分人……小惠……民弗從
分析 祭祀弗加……小信……神弗福
斷獄以情……忠之屬……取信于民
從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
論戰(zhàn)勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?
(3)學生討論回答，教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進
戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知
戰(zhàn)前：取信于民
曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后：后發(fā)制人
[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學生探究，體現(xiàn)語文教學的人文性。
(1)聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?
學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視學生獨特的感受，體現(xiàn)語文教學的人文性。]
(三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸
1、學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。
2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞，讀出語感
品讀……理解文意，體會文情
創(chuàng)讀……積累運用，創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]
三、布置作業(yè)
題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。
[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。]
【教學反思】
長期以來，我們的文言文教學忽視了誦讀。課堂上，許多教師在講臺上一味地逐字逐句地講，學生在下面一字一句認真地記。課堂上學生誦讀的機會很少，結果是老師學生都很累，效果卻不很理想。
首先，語文新課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有的文章要求學生誦讀，以便于積累、體驗，培養(yǎng)語感。本教學設計用誦讀貫穿全過程，讀時由淺入深，讓學生自己讀，自己想，自己說，主動地探究，積極地交流，能夠提高學生文言文的閱讀能力。
其次，文言文閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高審美情趣。本設計的“學生探究”主要是重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
第三、語文教學是充滿親和力的過程，應體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神。本設計體現(xiàn)了學生學習方式的轉變。學生在一種心理很安全，思想很自由，環(huán)境很寬松，情緒很高亢的狀態(tài)下上課。學生愿意想、愿意說，敢想、敢說，創(chuàng)造了一種自由、寬松、民主的氛圍，教學效果良好。
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