初中物理教學(xué)中怎么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

　　無論采取何種課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是必不可少的。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中物理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的資料，希望可以幫到你!

　　初中物理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略

　　一、正確培養(yǎng)學(xué)科歸屬

　　培養(yǎng)初中生對物理學(xué)科的認(rèn)同感和歸屬感是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件。首先，要加強(qiáng)學(xué)生對初中物理學(xué)科的認(rèn)知，尤其是要注重其實(shí)用性和功能性的指導(dǎo)。學(xué)生對每一個學(xué)科的興趣的產(chǎn)生是建立在對這個學(xué)科的客觀了解與主觀感知相結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，如果個體對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的基本架構(gòu)、功能取向以及未來發(fā)展前景等一知半解，我們很難想象其會對其產(chǎn)生足夠的注意力關(guān)注，更不用說激發(fā)其探索的欲望和求知的熱情。因此，我們要堅(jiān)持讓每一位初中生對初中物理課程都有一個明晰的認(rèn)知，不僅要讓其了解初中物理是學(xué)習(xí)物質(zhì)形態(tài)及其變化、基礎(chǔ)力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)等與我們生活息息相關(guān)的知識，更要讓其知道學(xué)習(xí)初中物理的重要性、必要性、趣味性和現(xiàn)實(shí)需求性。其次，關(guān)注個別差異性，千方百計(jì)增進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)的信心和歸屬。在初中物理學(xué)習(xí)中，由于個體間智力、性格、努力程度等差別，必然會出現(xiàn)個體認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果的差異性，這可能導(dǎo)致個別學(xué)生對初中物理信心十足，而個別學(xué)生對物理學(xué)習(xí)由于受挫而產(chǎn)生厭惡感和排斥心理。故，我們一方面在保持和進(jìn)一步激發(fā)物理學(xué)習(xí)愛好者的動機(jī)和熱情外，另一方面我們應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難者或者學(xué)科偏向者的狀態(tài)，以促進(jìn)每一個學(xué)生的平等發(fā)展、全面發(fā)展。

　　二、靈活運(yùn)用教學(xué)方式

　　新課改努力提倡幸福教育和個性教育，要求每一個教師應(yīng)當(dāng)盡力教給學(xué)生一生有用的知識，讓每一堂課都能在歡聲笑語中度過，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。而要實(shí)現(xiàn)這一唯美的教育理想，除了要有富含教學(xué)激情和藝術(shù)的教師個人品格外，更直接、更有效的方法就是靈活運(yùn)用教學(xué)方式。初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更多體現(xiàn)的是與生活相關(guān)聯(lián)的知識和技能，而且，對于富含科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性的它來說，更有利于開展多樣化的教學(xué)方式。因此，初中物理教學(xué)要緊緊抓住“實(shí)驗(yàn)”和“科學(xué)”兩大特點(diǎn)，在精確解讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、講授法、演講法、討論法、表演法以及情境法等方式來促進(jìn)師生互動交流，讓師生在不斷接觸中縮小心靈距離。例如，在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》中的“聲音的特征”這一知識時，我們可以巧妙地運(yùn)用表演法來展開教學(xué)，可以隨機(jī)選取學(xué)生以不同的方式、在不同的角度或者借助不同的工具進(jìn)行發(fā)聲，讓其他學(xué)生靜坐傾聽，要求其分辨出聲音的來源和性質(zhì)，并拋給學(xué)生一個問題：“你是怎么分辨出來的”?整個過程都在游戲中展開，每一個學(xué)生都能盡情參與其中，最后，教師再運(yùn)用互動教學(xué)法進(jìn)行知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鞏固。

　　三、和諧構(gòu)建師生關(guān)系

　　筆者在長期物理教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)并不真正感興趣，但由于其與科任老師保持著一種和諧、近距離的關(guān)系，從而使其將對教師的尊重和信賴之情遷移到物理學(xué)習(xí)之中。這也許是為了獲取教師的肯定和關(guān)注的個人功利主義行為，但這也是一種激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)要有意識地加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和對話，關(guān)注學(xué)生的情感煥發(fā)和學(xué)習(xí)狀況，努力與學(xué)生建立一種相互尊重、相互信任的合作關(guān)系。一方面，初中物理教師應(yīng)當(dāng)持守賞識教育之心，要無限相信每一個孩子在物理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃?，決不放棄任何一個孩子的物理學(xué)習(xí)需求，以大愛之心獲取每一位學(xué)生的青睞和歸屬。另一方面，初中物理教師要經(jīng)常性地下到課堂，參與到學(xué)生的日常生活中去，與學(xué)生建立一種親密的友情關(guān)系，這不僅能夠了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難題，還能促使學(xué)生松弛心理壓力，敞開心扉與教師交流合作。例如，在學(xué)習(xí)《電路初探》這一章中簡單電路的設(shè)計(jì)這一章節(jié)后，教師讓學(xué)生在課后動手發(fā)揮自己的聰明才智，做一個別致的且具有實(shí)際意義的電路模型后，可以在課間或課后到班級中去，以平等的身份面對面地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐過程。

　　四、有效踐行激勵手段

　　動機(jī)作為一種心理內(nèi)驅(qū)力，來源于外界刺激物所引起的需要，而這種需要的產(chǎn)生往往與個體對某一具體事物的占有欲和達(dá)成度高相關(guān)。因此，要培養(yǎng)初中物理教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，我們可以從外界對學(xué)生進(jìn)行刺激，以獎勵實(shí)物、減免負(fù)擔(dān)、賦予榮譽(yù)等激勵手段催生其需求，從而引發(fā)動機(jī)驅(qū)動。例如，在學(xué)習(xí)《信息與信息傳播》這一章節(jié)時，教師可以先設(shè)置一個“有獎競答”環(huán)節(jié)，但獎品必須是符合初中生年齡特征的物品。又如，在開始學(xué)習(xí)《家庭用電安全》這一章節(jié)時，教師可以安排一場由團(tuán)隊(duì)為單位參與的“生活用電常識介紹大比拼”活動，并設(shè)置“生活之星”、“優(yōu)秀小團(tuán)隊(duì)”以及若干個名次等榮譽(yù)。其次，要踐履發(fā)展性評價(jià)理念，更加關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)和個性差異。初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)注重教師主體的終結(jié)性評價(jià)模式，充分發(fā)揮物理課程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)求知動力的核心作用。例如，在教完《光現(xiàn)象》、《光的折射透鏡》兩章后，教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，不能僅僅依靠單元測試來分級劃等，而是要結(jié)合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個體間差異、群體評價(jià)以及自我和家庭評價(jià)的基礎(chǔ)上而作出最后定論，而且，這種評價(jià)的反饋必須以正向的方式傳遞。

　　五、合理控制動機(jī)水平

　　缺乏動機(jī)的行為是沒有意義的，但這并不意味著動機(jī)水平越高越好，動機(jī)水平應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)難易程度而定。耶克斯—多德森定律指出，動機(jī)水平是呈“倒U曲線”而存在的，中等程度水平的動機(jī)最有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生控制自身的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，防止動機(jī)過低或者動機(jī)過高而帶來受挫。例如，在做《測量小燈泡的電阻》實(shí)驗(yàn)時，教師不可剛性地要求每一個學(xué)生都達(dá)成同一化水平，得出同一化結(jié)果，這也許能夠保證大部分學(xué)生準(zhǔn)確完成任務(wù)，但同時也會給懷抱美好動機(jī)期望的學(xué)生以打擊，所以，教師在實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生實(shí)踐和參與，對結(jié)果應(yīng)當(dāng)施以弱化，以幫助部分學(xué)生降低取得優(yōu)秀成果的動機(jī)水平。

　　初中物理教學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)方法

　　1、控制變量法

　　所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問題。

　　可以說任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法控制某些條件來研究。如：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動腦與動手，理論與實(shí)踐的結(jié)合上找到這“兩個關(guān)系”，最終得出歐姆定律I=U/R。為了研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)， 控制導(dǎo)體的長度和材料不變，研究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時，研究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。

　　利用控制變量法研究物理問題，注重了知識的形成過程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān);動能、重力勢能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)研究方法。

　　2、轉(zhuǎn)換法

　　一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認(rèn)識它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運(yùn)動，電流的存在，磁場的存在等， 如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來認(rèn)識它;分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識它;電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識它;磁場看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認(rèn)識它。

　　再如，有一些物理量不容易測得，我們可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成直接測得的物理量。在由其定義式計(jì)算出其值，如電功率、電阻、密度等。還有測不規(guī)則小石塊的體積我們轉(zhuǎn)換成測排開水的體積;我們測曲線的長短時轉(zhuǎn)換成細(xì)棉線的長度;在測量滑動摩擦力時轉(zhuǎn)換成測拉力的大小;大氣壓強(qiáng)的測量轉(zhuǎn)換成測大氣壓支持水銀柱算的壓強(qiáng);測

　　硬幣的直徑時轉(zhuǎn)換成測刻度尺的長度;測液體壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過電流的效應(yīng)來判斷電流的存在;通過磁場的效應(yīng)來證明磁場的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)(大氣壓強(qiáng))等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測得的;動能與什么因素有關(guān)時，看小球在平面上滑動的越遠(yuǎn)則動能越大，就是將動能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運(yùn)動的遠(yuǎn)近。以上列舉的這些問題均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。

　　3、放大法

　　在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。

　　4、累積法

　　在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量、比如在測量一張紙的厚度的時候，我們先測量100張相同紙的厚度再將結(jié)果除以100，這樣測量的結(jié)果更接近真實(shí)的值就是采取的

　　積累法。要測量出一張郵票的質(zhì)量、測量出心跳一下的時間，測量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來完成。

　　5、類比法

　　在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的量來進(jìn)行對照學(xué)習(xí)。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。

　　6、理想化物理模型

　　實(shí)際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對學(xué)習(xí)和研究起到了簡化和純化的作用。但簡化后的模型一定要表現(xiàn)出原型所反映出的特點(diǎn)、知識。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運(yùn)用條件和運(yùn)用的范圍。

　　比如： 磁感線，它是不存在的線，但是我們?yōu)榱吮阌谘芯看艌鑫覀內(nèi)藶榈囊肓艘恍┣€，將我們研究的問題簡化。液柱，求液體對豎直的容器底的壓強(qiáng)的時候，我們就選了一個液柱作為研究的對象簡化;光線，光線是一束的，而且是看不見的，我們使用一條看的見的實(shí)線來表示就是將問題簡化，利用了理想化模型 。還有勻速直線運(yùn)動，生活中很少有一個物體真正的做勻速直線運(yùn)動，在我們研究問題的時候勻速直線運(yùn)動只是一個模型)

　　9、科學(xué)推理法

　　一切發(fā)聲體都在振動結(jié)論的得出，在實(shí)驗(yàn)中對多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時，都要用到這一方法。

　　在驗(yàn)證導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)的時候，經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)我們得出了導(dǎo)體的電阻與長度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。

　　10、比較法(對比法)

　　當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯(lián)系的兩個對象進(jìn)行比較，我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。

　　如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn);比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn) ;電動機(jī)和熱機(jī);電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。