傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂之間有什么聯(lián)系

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)在線的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式越來(lái)越受廣大學(xué)子的歡迎，那么傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂之間有什么聯(lián)系呢?下面跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看。

　　傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的聯(lián)系

　　傳統(tǒng)教學(xué)論與現(xiàn)代教學(xué)論，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的重要組成部分。在西方和蘇聯(lián)各自有其演變的過(guò)程。比如歐美等國(guó)，傳統(tǒng)教育是與進(jìn)步教育和現(xiàn)代教育相對(duì)而言的。西方說(shuō)的傳統(tǒng)教學(xué)論，通常是指以赫爾巴特等人的教育理論為依據(jù)。所形成的課堂教學(xué)制度，以及教學(xué)原理和方法。其主要特點(diǎn)是：

　　在教學(xué)任務(wù)方面，以掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能為核心。重視思想品德教育，堅(jiān)持教學(xué)的教育性。目的在使學(xué)生畢業(yè)工作后，能有效地為其政治和經(jīng)濟(jì)利益效勞。

　　在教師作用方面，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威至上，學(xué)生必須服從，崇尚高壓和體罰，無(wú)視教學(xué)民主，師生關(guān)系對(duì)立，學(xué)生十分被動(dòng)。

　　在教學(xué)內(nèi)容方面，重視按照邏輯順序組織教材，確定多種課程，分科進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程方面，堅(jiān)持明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法等四個(gè)階段，使教學(xué)的進(jìn)程公式化。這里說(shuō)的明了，是指明確地向?qū)W生講述新教材;聯(lián)合，是指通過(guò)談話，使學(xué)生把新舊觀念聯(lián)系起來(lái);系統(tǒng)，是指學(xué)生在新舊觀念的基礎(chǔ)上尋找結(jié)論，定義和規(guī)律;方法，是把已學(xué)的方法運(yùn)用于實(shí)際;，培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維的能力。

　　在教學(xué)原則方面，重視直觀性，系統(tǒng)性，鞏固性和量力性等原則，力圖提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法方面，堅(jiān)持教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);只求呆讀死記，忽視智能發(fā)展。

　　在教學(xué)形式方面，以班級(jí)上課為唯一形式，忽視小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，忽視因材施教，重視課堂教學(xué)，忽視課外活動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與才能。

　　傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)

　　傳統(tǒng)教學(xué)方法,側(cè)重于研究教法,很少研究學(xué)法及二者之間的相互影響,所以教法針對(duì)性不強(qiáng),從而減弱了實(shí)效性。不注意研究學(xué)生,不注意及時(shí)搜集學(xué)生的反饋信息,教師的講授基本上處于失控狀態(tài)。課堂上以教師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),包辦代替過(guò)多,忽略了學(xué)生的主體作用,忽略了教與學(xué)的相互聯(lián)系和影響,因而減弱了整體效能。

　　傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容處理上,多表現(xiàn)一條條知識(shí)的教學(xué),滿足于講清書(shū)本上的現(xiàn)成知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)法在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),更注意揭示教學(xué)思維過(guò)程,揭示知識(shí)后面所隱含的教學(xué)思想方法。注意宏觀教學(xué),提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí),把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)組織形式上,傳統(tǒng)教學(xué)方法習(xí)慣用外在手段迫使學(xué)生學(xué)習(xí)。比如,過(guò)嚴(yán)的約束,過(guò)多的作業(yè),頻繁的考試,都影響了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)出重教輕學(xué),重知識(shí)輕能力,重結(jié)果輕過(guò)程,重模仿輕創(chuàng)造,重外因輕內(nèi)因的弊病,它阻礙了學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的發(fā)揮,不利于智能型人才的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)

　　現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)整體性。它不僅注意教法,而且也注意學(xué)法,注意二者間的相互影響。對(duì)知識(shí)的處理,既注意一段一段的教材,也注意宏觀的結(jié)構(gòu),遵循“整體→部分→整體”的教學(xué)模式。在教學(xué)中注意教師、學(xué)生、教材相協(xié)調(diào),發(fā)揮整體功能?，F(xiàn)代教學(xué)方法也具有開(kāi)放性。

　　它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地主動(dòng)地把自己作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng),加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí),注意教育思想、觀念以及知識(shí)的更新;強(qiáng)調(diào)教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的需要;強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn);充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合,這些構(gòu)成了現(xiàn)代教法的基本特征。

　　這種開(kāi)放性,決定著教學(xué)方法隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,將會(huì)不斷趨于合理化、科學(xué)化?，F(xiàn)代教學(xué)方法具有可控性。這種特征體現(xiàn)在把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是一個(gè)師生個(gè)體自控和師生之間的信息傳遞及反饋的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中,要隨時(shí)細(xì)心地捕捉學(xué)生輸出的微小反饋信息,隨時(shí)調(diào)整講課的速度、方式、內(nèi)容等,形成負(fù)反饋控制。教師本人在隨時(shí)留意學(xué)生中,還要留意自己,形成自控。

　　另外,學(xué)生在吸收信息并輸出信息中,要及時(shí)了解教師對(duì)自己的反饋評(píng)價(jià),以便改正錯(cuò)誤、找出差距,明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生本人也要不斷提高能力,善于檢測(cè)自己輸出的信息,進(jìn)行自我調(diào)整,自我控制。上述種種控制的形成,就有可能使教學(xué)方法逐步達(dá)到優(yōu)化,使數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)到最佳。影響現(xiàn)代教學(xué)方法的因素之間的關(guān)系具有復(fù)雜性。教學(xué)思想、教材、師生的素質(zhì)和能力,以及教學(xué)方式和手段等各因素是相互作用、相互影響的,彼此之間不僅僅是單因單果的因果鏈,而且是互為因果的因果網(wǎng),這種復(fù)雜的關(guān)系決定了因素之間關(guān)系的復(fù)雜性。