對(duì)高效課堂的看法范例

　　高效課堂是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率二提出的一種新型課堂教學(xué)模式，那你對(duì)高效課堂有什么看法嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的對(duì)高效課堂的看法范文，希望對(duì)您有所幫助。

　　對(duì)高效課堂的看法篇一

　　高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。

　　我對(duì)高效課堂的理解：從教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　三維教學(xué)目標(biāo)的高效課堂的主要特點(diǎn)如下：一是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以教師設(shè)計(jì)的問題為引領(lǐng)，自覺地預(yù)習(xí)，通過獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑等方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，洋思的 “先學(xué)后教”充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。二是充分展示。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，通過合作交流，將知識(shí)歸納整理，然后報(bào)告自己的觀點(diǎn)，這一過

　　程讓學(xué)生充分展示，在展示過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)糾錯(cuò)，大膽質(zhì)疑，動(dòng)態(tài)生成，拓展了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最典型的。三是面向全體。高效就是面向全體學(xué)生，分層開展活動(dòng)，使優(yōu)、良、差學(xué)生個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)、都有任務(wù)、都有舞臺(tái)、都有收獲，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的方法和過程，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。四是當(dāng)堂訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變了以往教師實(shí)行滿堂灌，填鴨式的講解的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)把問題解決在課內(nèi)，邊學(xué)邊練，注重知識(shí)的落實(shí)。

　　我對(duì)高效課堂的想法：課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。下面我從五個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

　　1、研究教材是課堂高效的基本點(diǎn)

　　教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度,直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析

　　教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別，熟悉教材是表面化的，而理解教材是深層次的，即要理解教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。還可以在原有的基礎(chǔ)上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教材設(shè)計(jì)的“原始”功能，擴(kuò)大教學(xué)效果。

　　2、問題設(shè)計(jì)是課堂高效的生長(zhǎng)點(diǎn)

　　在課堂教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)呈現(xiàn)方式如角度、時(shí)間、次序等不同，引起的教學(xué)效果可能完全不一樣。問題設(shè)計(jì)時(shí)必須緊扣教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，從縱向與橫向的知識(shí)點(diǎn)綜合考慮，彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。要大體有一個(gè)問題設(shè)計(jì)的走向，體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最好能有承上啟下、前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣等特點(diǎn)。問題要有一定的思維容量，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的一問一答。

　　3、學(xué)情分析是課堂高效的突破點(diǎn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。 ( 1)預(yù)測(cè)分析。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要潛心研究學(xué)情，了解學(xué)生的已知和未知，多從學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)。 ( 2)實(shí)時(shí)分析。真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注，我們必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析。

　　( 3)反思分析。經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會(huì)更加準(zhǔn)確;從課后學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以

　　看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)

　　點(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點(diǎn)撥”? 一是把握“點(diǎn)”機(jī)。二是遴選“點(diǎn)”招。三是錘煉“點(diǎn)”語。作為點(diǎn)撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

　　5、教學(xué)機(jī)智是高效課堂的支撐點(diǎn)

　　我們?cè)诼鋵?shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃爍的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學(xué)機(jī)智生成新的教學(xué)方案。教師對(duì)生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　總之，高效課堂不應(yīng)被模式所困，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)夯實(shí)、思緒激活、突破有效、拓展有度，從而實(shí)現(xiàn)“無模式”的境界。

　　對(duì)高效課堂的看法篇二

　　在學(xué)校工作中，課堂教學(xué)占十分重要的地位。學(xué)校要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效的實(shí)施素質(zhì)教育，造就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才，必須提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要向課堂45分鐘要效率。因此教學(xué)改革才是正確的方向和方法。它是必須的，也是時(shí)代發(fā)展的必然。

　　自步入教育崗位以來，我一直工作在教學(xué)第一線，擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)工作充滿熱情，抱有干一番事業(yè)的決心。在這幾年的教學(xué)工作中積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但還是常被如何搞好課堂教學(xué)這個(gè)問題所困擾。隨著教育教學(xué)改革大潮的掀起，很多教師都在自己的教學(xué)實(shí)踐中大膽的嘗試、改革和創(chuàng)新，當(dāng)然我也不例外。我采用了“走出去，聽進(jìn)來”的方式來提高自己的能力。所謂“走出去”，就是走出自己的課堂走進(jìn)別人的課堂，多去聽學(xué)校“老”教師的課，走出校門多去聽的優(yōu)質(zhì)課。從中學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和方法; “聽進(jìn)來”就是即要聽取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要多讓別人聽自己的課，聽取別人的評(píng)論，正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”嘛。

　　在經(jīng)過幾次聽、評(píng)課之后，我深有感觸，只有學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的主動(dòng)性、小組合作性的課堂才是高效課堂。

　　一、“你”的課堂“你”做主

　　在我以往的教學(xué)過程當(dāng)中，我總認(rèn)為講臺(tái)就是教師展示風(fēng)采的舞臺(tái)。課上三分之二的話都被我說了，學(xué)生活動(dòng)，發(fā)言的機(jī)會(huì)自然就很少，這樣就限制了學(xué)生的主動(dòng)性，他對(duì)教師的依賴性也越來越強(qiáng)。而教改后的課堂，教師的言語很少，主要安排和引導(dǎo)學(xué)生，大部分時(shí)間都是學(xué)生在活動(dòng)。有安靜的自學(xué)，探索，激烈的交流，完美的合作，精彩的展示。學(xué)生的積極性達(dá)到了空前的高漲。學(xué)生的各種能力都在課堂上得到了鍛煉和提升。久而久之，無論學(xué)習(xí)成績(jī)還是心理素質(zhì)、自信心等良好品質(zhì)一定會(huì)有突破性提高。我為之興奮和感動(dòng)，在取得成效的同時(shí)也很輕松。

　　二、集體備課好處多

　　教改后，學(xué)校要求教師們集體備課。這有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位

　　教師備課過程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平，也可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，共同提高。以往我習(xí)慣了一個(gè)人埋頭思考問題，但有很多想不透的就放一邊了。這樣問題很快就會(huì)被遺忘，一旦再次出現(xiàn)，很是棘手。現(xiàn)在，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí);其次，集體備課有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案;再次，集體備課可以使教師及時(shí)學(xué)習(xí)其他人先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。由于集體備課采用先備再議、議后再備，最后形成正式教案，大家在正式教案上再添加自己的個(gè)性意見，解除了以前的繁雜而作用不大的機(jī)械程序，提高了教師們鉆研教材教法的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

　　三、評(píng)價(jià)需要多元化

　　加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這就改變了過去的評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人定論，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)地位的評(píng)價(jià)形式，構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的整體評(píng)價(jià)體系。以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)完成的作業(yè)不是簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)，而是對(duì)本組的作業(yè)進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)，由小組所有成員總結(jié)此次作業(yè)出現(xiàn)的問題，如知識(shí)點(diǎn)有那些沒掌握、思考方法有些什么誤區(qū)、有什么建議等。在單元評(píng)價(jià)中，每一位學(xué)生自出一套單元題，教師從中抽選一套作為考試題。目的不是為了考試而評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在出題過程中加強(qiáng)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，也在過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感。 這樣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性，提高了自我暴露問題及修正的能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，又使教師從繁重的作業(yè)批改中解脫了出來。

　　四、表揚(yáng)切忌單一化

　　在參加了學(xué)校的多次學(xué)科教研討論交流中及在聽評(píng)課后，我總結(jié)了以下兩種激勵(lì)學(xué)生的方式：

　　1、以“口”為主的表揚(yáng)

　　用口頭表揚(yáng)個(gè)人或集體。表揚(yáng)個(gè)人時(shí)，有時(shí)聯(lián)系事例點(diǎn)名表揚(yáng)學(xué)生，有時(shí)只贊賞具體事例不點(diǎn)學(xué)生姓名。表揚(yáng)集體時(shí)，要根據(jù)實(shí)際，靈活地確定“集體”或表揚(yáng)班級(jí)，或表揚(yáng)小組，或表揚(yáng)男生、女生、大組、同排，或表揚(yáng)某分?jǐn)?shù)段學(xué)生、有某方面特長(zhǎng)學(xué)生?？陬^表揚(yáng)是表揚(yáng)的基本方法，課堂課外，當(dāng)面背后都好進(jìn)行、易操作，最具及時(shí)性、靈活性。