高效的課堂教學的模式以及方法
高效的課堂教學的模式以及方法
高效課堂的實施可以營造良好的課堂氛圍，提高學生的上課積極性從而提高學生的學習效率，那么高效課堂是如何打造的呢?下面是由學習啦小編整理的高效的課堂教學的模式以及方法，希望對您有用。
高效的課堂教學的模式以及方法篇一
高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快;它是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的化過程，即從追求高效的教學理想化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。
課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內(nèi)容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。就其共性而言，高效課堂教學具有以下六個特征：
特征一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”;促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，是高效課堂教學的首要特征。由于學生終身發(fā)展的含義豐富，不同的教師在教學中會有不同的設計、安排與側(cè)重，也正因為如此，課堂教學的效果會存在多樣性，并非千人一面的“樣本課堂”。
特征二是以規(guī)范具體的教學目標為導向。明確的教學目標是高效課堂教學的方向指導。高效課堂教學的目標要以促進學生的發(fā)展與進步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學的崔允教授認為，規(guī)范具體的教學目標有四點基本要求：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)是學生預期達到的最低表現(xiàn)水準。課堂教學目標的具體化主要體現(xiàn)在兩個方面，一是課堂教學目標應當細化，具體到認知領域、情感態(tài)度領域、動作技能領域等要達到的各項要求;二是課堂教學目標應當明確不同類型的學生應當達到的標準，要按學生的能力、特長等分設不同的要求。
特征三是以扎實的教學內(nèi)容為載體。扎實的教學內(nèi)容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內(nèi)容的重點。教科書中的重點內(nèi)容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且在各學科系統(tǒng)的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。
特征四是以多元的學習方式為中介。高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程變?yōu)?ldquo;學而獲知”的過程，其切入點就是變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。正如學者龐國維所說，自主學習就是建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。可見，無論學生采用何種學習方式，只要能產(chǎn)生學的沖動，能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學所追求的目標。
特征五是以積極的課堂氣氛為依托。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學生無聲的教育，它能夠促進學生參與課堂學習。斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”只有以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。積極的課堂氣氛主要體現(xiàn)為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節(jié)奏。
特征六是以科學的教學組織為保障。教學缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應付那些不斷出現(xiàn)的重復性問題，根本無暇顧及提高課堂教學的效率和效益問題。因此，科學的教學組織是高效課堂教學的潤滑劑?？茖W的教學組織表現(xiàn)為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內(nèi)容，解決學生的疑問，處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中斷，使教學按照教學計劃設定的方向順利地進行。
高效的課堂教學的模式以及方法篇二
高效課堂應該是點燃學生的學習激情，調(diào)動學生高度參與，提高學習能力的課堂。學習過程中豐富多彩的體驗活動使學生印象深刻，引導學生深入思考，從而達到自學自悟的目的。以下五點是實施高效課堂的關鍵。
第一、建立好學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調(diào)配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協(xié)調(diào)者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。
第二、分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統(tǒng)籌規(guī)劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構(gòu)建相對完整的知識體系。
第三、教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發(fā)揮小組的互教互幫機制，激活學生的求知欲與好學上進心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。
第四、教師要調(diào)動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調(diào)動學習的積極性。教師對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發(fā)展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內(nèi)容查閱資料，就課堂學習內(nèi)容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。
第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發(fā)展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發(fā)展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發(fā)言的質(zhì)量，還可以評價參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權(quán)重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優(yōu)秀的學生，如果發(fā)言的次數(shù)過多時，教師應委婉地提醒：你已經(jīng)很不錯了，能不能把表現(xiàn)機會讓給你的同學?老師不能多講，同理，個別特優(yōu)生也不能講得太多?？匆惶谜n好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。
課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性 課堂提問的方法要有多樣性。
通過參加國培，我受益匪淺。我認識到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。 提問，作為課堂教學的有效手段，可以最大限度的使師生互動交流，活躍課堂氣氛，增進師生感情，啟發(fā)學生思維，促進課堂教學和諧發(fā)展。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問，我通過在教學實踐中，運用提問的方式教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。教師要形成提問意識，在課堂上，用問題形成對話，用問題引導學生思維。因此體育課中提問技能的應用就非常重要。 由于體育課教學經(jīng)常是在室外進行，課堂經(jīng)常受到不能預料的外界干擾，有的學校長期受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現(xiàn)象更為嚴重，學生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。
為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強學生的體質(zhì)。老師就必須及時地將學生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來，不然就會對對課堂教學，特別是動作技能教學效果帶來不良的影響。在教學實踐中采用根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發(fā)學生的求知欲望。去調(diào)動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。 在我們平常的體育教學中，教師對注意力分散的學生采取的對策一般是停止講解或示范，指出某些學生思想不集中，或采用點名批評等手段，來吸引學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉(zhuǎn)移學生注意力的方法，對課堂教學效果的提高并不太好。通過聽課教研，對學生進行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學生的注意力暫時被轉(zhuǎn)移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現(xiàn)學生和教師產(chǎn)生情緒的抵觸，使矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現(xiàn)象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。
采用提問的形式解決學生注意力分散的方法簡單而實用，具體教學實施時我認為應注意以下幾點：
1、課堂提問要精心設計，注意目的性
在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生"設置疑問"親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學中"設疑"的方法較多，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側(cè)重于學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什么問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在授課前要精心設計提問的內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。
2、課堂提問要從學生的實際出發(fā)，把著眼點集中在教材的重難點上 作為課堂教學的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構(gòu)建。因此，教師在設計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學生”，提問的時候要多“設身處地”，一是提問要有針對性，要從學生的實際出發(fā)難易結(jié)合。針對教材，針對學生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學”從某種意義上講，一堂課“啟發(fā)”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對象的，年齡、性格、基礎與能力水平來設計問題。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學生，鑒于彼此的能力基礎等差異所提問題的內(nèi)容形式也應有所不同。
3、課堂提問要具有時代性，注意趣味性
體育源于生活，其教學內(nèi)容與生活實際問題的聯(lián)系十分的緊密，因此課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使提問具有時代性的特征，以增強學生的時代感，并使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過程當中，要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，與實際相聯(lián)系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星;然后再提問運球應注意哪些問題?如同學們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球?使學生聽后有新鮮感，這樣學生的興趣就上來了。如在一次耐久跑教學時，我采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下。”接下來將學生分成四個隊，進行接力跑，這樣學生一下子有了興趣，而且產(chǎn)生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。
4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性
教師要駕馭學生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考;可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答;還可以課前提問，指導提問，也可課后提問?；卮鹛釂柕姆绞接袉蝹€回答、小組討論、全班討論。
另外，課堂教學是千變?nèi)f化的。學生答問中也可能出現(xiàn)這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性的發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。
5、課堂提問要正確評價，注意激勵
教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵;錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發(fā)生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：“我們跳遠助跑是正向還是側(cè)向呢?”學生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側(cè)向呢?”學生于是對此問題產(chǎn)生探究的興趣，不僅使學生產(chǎn)生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創(chuàng)設了良好的教學氛圍。學生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無原則地進行贊揚。應給每一個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。
總之，在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。教師要認真地觀察和分析，合理掌握講提問的時機，培養(yǎng)學生的語言表達能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，來激發(fā)學生學習的主動性，以提高教學質(zhì)量，使每位學生終身受益。