高校構建高效課堂教學模式的探討

　　高校構建高效課堂教學模式的探討篇三

　　高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂是教學的主陣地，教育的本質在課堂，素質教育的落腳點也在課堂，把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作的保障。通過搞活課堂教學，提高課堂效率，達到培養(yǎng)學生學習能力，提升教師引導能力，并最終通過課堂的教與學活動來解決學生重復學習，過度學習引發(fā)的低效和抵觸學習的問題。如何構建高效課堂呢?

　　一、從課堂教學模式著手，改變課堂教學模式。

　　新課程教育教學理念，倡導以學生為本的教育理念。以“快樂學習，幸福成長”為教育宗旨，以“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”為課堂主題，以“激活思維，釋放潛能、自主探究、自主學習”為教學意圖，以“自主自信，自強不息的性格;勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神;團結合作、服務奉獻的品質”為培養(yǎng)目標，達到“人人發(fā)展，個個成才”。

　　傳統(tǒng)課堂教學模式大都是偏重于教師的教，而忽視了學生的學，老師是絕對權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，老師滿堂灌，而學生卻是被動的接受。這種低效、耗時的課堂必須改進，應該讓教師變教為導，學生變聽為學，真正把課堂還給學生，讓課堂真正成為了學生的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。在小組合作學習中，孩子們積極探究、思考、討論，真正成為學習的主體。把40分鐘的課堂當成了展示自我的舞臺。每個人都把學習當成了一種樂趣，學生的思維真正地開發(fā)出來了，學生都真的參與動起來了。要放手學生自主學習，大膽展示。這樣學生的潛能才有可能得到發(fā)揮，課堂教學自然也就會收到較高的效果?？梢?，改變課堂教學模式是構建高效課堂的關鍵。

　　二、從學生的學習方式著手，創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式。

　　只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效課，成功的課。為此，我們要做好四方面的工作：一是提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極，是打造高效課堂的基礎。二是創(chuàng)設激趣的問題情境。蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)，要提高提問的有效性。有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在：一要有一定的開放度;二要有一定的深刻性;三要注意對象的層次性，以達到不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。三是創(chuàng)設合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學生的差異，尊重學生的情感，也關注學生的個性品質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。四是進行科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵敢于提出疑問，引導學生產生疑問進而發(fā)現(xiàn)問題，使學生隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題，”養(yǎng)成勤于思考的習慣，轉變學生的學習方式，使學生掌握科學的學習方法，為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障?？梢姡瑒?chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路

　　三、從教學策略著手，選擇和實施高效課堂教學策略

　　首先，要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂，我覺得課前預備工作最重要。課前的預備工作一是教師的課前預備工作，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須充分做好課前準備工作，要準備些什么呢?首先教師要花功夫研究課標，鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，明晰教學思路，精選教學方式。對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認識偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學生。其次教師再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學必須的教具或課件等輔助媒體，以及學生操作的學具等。二是學生的課前預備工作。下一節(jié)課學些什么內容呢?需要做好哪些知識的準備、資料的搜集和學具的準備呢?這就需要教師指導學生做好課前的預習工作。杜郎口的經驗是一節(jié)課的教學分兩個階段，其中最重要的第一階段就是老師指導學生結合課標做好課前預習，指導學生預習是他們進行課堂教學的一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。而課堂上則主要是學生一個展示和交流的過程。

　　其次，優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。把時空還給學生。一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于30分鐘(杜郎口經驗)。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，進行合作與探究;可以下桌到另一個同學或老師那里請教。時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要更新觀念，變教室為學室，變教時為學時，要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一般來說，一堂課，一般由出示學習目標，檢查預習情況，引導自主學習、展示反饋、拓展延伸、達標訓練等幾個組成部分構成。課堂上教師要對每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)要作精心的時間分配。如我的高效課堂教學模式作了這樣的規(guī)劃：自主學習，感知新知(約4～6分鐘)：教師簡明扼要地出示課堂學習目標和自學要求，確定自學時間，規(guī)定自學內容，列出導學提綱，進行學前指導，學生自學、教師巡視;自學檢測，認知新知(約5～7分鐘)：教師出示檢測題，對檢測題或導學提綱中的自測題進行口頭提問;合作學習，探究新知(約3～5分鐘):在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習，教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋，糾正、討論、指導自學結果;歸納小結，掌握新知(約2～3分鐘):師生互動，梳理知識點，進行總結:拓展訓練，深化新知(約4～6分鐘):教師有針對性地精講，課外拓展等;當堂練習，鞏固新知(不少于15分鐘):讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點;練習布置分基礎題、提高題;教師當堂批改，教師批改優(yōu)生，優(yōu)生批改其他學生，教師抽查批改部分后進生;布置預習，提綱挈領(約3～5分鐘)：若學生當堂作業(yè)出現(xiàn)一些錯誤，教師可以在這一步驟評講。這種課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。 這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化，保證了各個環(huán)節(jié)時間的高效運營。教師要以自己的時間觀影響學生的時間觀，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益，達成目標。

　　再次，優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制，每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次，課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓，寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因，每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去，對缺課不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

　　此外，課堂中把握問題互動，實現(xiàn)問題的分層突破。讓問題在不同范疇的互動中，逐步升級，實現(xiàn)問題的分層突破。課堂問題可以分為這樣的四個層次：

　　①“個人問題”——自主思考后形成并可以自主解決的問題;

　?、?ldquo;同伴問題”——與同伴交流后可以解決的問題;

　?、?ldquo;小組問題”——在小組內部交流與溝通中可以解決的問題;

　?、?ldquo;班級問題”——經過小組之間的交流與溝通，借助幫助與指導，可以當堂解決的問題。當在課堂上，我們將問題從“個人問題”、“同伴問題”、“小組問題”逐步上升為“班級問題”的時侯，各個層次的學生都在經歷了困惑、參與、思考之后，進入到一個相同的學習的平臺上，有效地改變了傳統(tǒng)問題講評過程中的不公平狀況，也使得班級集體授課獲得了實質性的意義。

　　總之，課堂是教育教學的主陣地，作為新課改前沿的一線教師要切實提高課堂教學效率。影響課堂效率的因素很多，只有理性地認識課堂教學，客觀地面對的課堂教學存在的問題，不斷地反思和研修，才能不斷地改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法很多，還需要我們去思考與實踐。當然，在實施高效課堂教學中，遇到的問題也不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結，就一定會不斷提高。