桃花源記課堂實錄(2)
桃花源記課堂實錄
桃花源記課堂實錄第二課時
師：接下來，請大家自由地有感情地朗讀。
(生認真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。)
(生讀完)
師：剛才大家讀得挺認真的，還有沒有字不懂讀啊?
有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。
師：誰能幫他解答?
生：第一個讀“huò”。第二個讀“yǎn”，第三個讀“yì”
師：對了。請坐下。昨晚老師已叫大家預習了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了沒有?
生齊說：做了。
師：很好。那老師檢查一下預習情況，老師隨便挑原文幾句話，請幾位同學來翻譯。(抽了幾個成績大概在30名左右的學生)好，盧國豪，你來，請把“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”譯出來。
生：其中來來往往耕田種地的男男女女，穿著都像外人。
師：“外人”能否譯得具體點?
生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。
師：有沒有同學有異議?
另一生答：應是指與漁人生活那個朝代不同的人。(生紛紛贊許)
師：不是有句古話“盡信書不如無書”我們課本的注解是錯誤的，在這里李小娜同學有認真思考，大家可要學習小娜的認真學習的態(tài)度。接下來請看第三段第5行“余人各復延至其家，皆出酒食”誰來譯?
生幾個人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。
師：好，譯得很流利，請坐下?？磥泶蠹覍ξ恼碌姆g應該了解得很透了，學習態(tài)度都很認真，效果較好。那接下來看看老師幻燈片上的問題。(打出幻燈片3)桃花源最吸引人的地方在哪里?請從原文找出來。
(由學生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學生作答。)
一生說：在文章第一段：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”
師說：這句話是寫桃花源的什么美?
生答：景色優(yōu)美。
師：很好，請坐下。大家先自由朗讀第一段，應把景色優(yōu)美讀出來，在讀中感受桃花源的迷人色彩。
(自由讀完后)
師：剛才老師看大家讀得很專心，能從讀中感受到景色美的同學舉手。(稍等片刻，有1生舉手)好，許智宇你來給大家試范。
(該生有感情朗讀第一段。)
師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪?
生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。
師：盧詠芬對許智宇的朗讀評點怎么樣?
(生齊聲說很好。)
師：那我們大家齊來一次。(生大聲有感情地朗讀)
師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現(xiàn)在哪些地方?(生舉手人數(shù)有十多個)
一生答：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”
師：這里寫什么美?
生：景美。
師：這里的景跟前面寫的景有何不同?(生思考后答不出)
師提示：好，你先請坐，此處寫到了人沒有?
一生恍悟答：前面寫自然的景色美，這里寫人在這里生活創(chuàng)造了景物美。
師：哦，發(fā)現(xiàn)了區(qū)別。既然有人在此勞作，此處除寫景美外，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”還體現(xiàn)了老少生活無憂無慮，怡然自得，那是什么美?
生答：生活美。
師：很好，大家齊來讀應把第二段寫桃花源的生活美讀出來，讀出作者的向往之情。(由生齊讀第二段)
師：桃花源除景美和生活美外，美還體現(xiàn)在哪?
生齊答：桃花源人熱情好客。
師：桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段，能否找出來?
(生多個人舉手。)
師：好，黃貴發(fā)，你來。
生：體現(xiàn)在第三段的“便要還家，設酒殺雞作食”和“余人各復延至其家，皆出酒食”。
師：“要”讀音是——
生齊答：yāo
師：對了，作邀請講，所以不讀第四聲，王貴發(fā)你要注意這個注音，請坐下，既然桃花源人都好客，那此處應是指什么美?
生答：人美。
師：有沒有更好的詞概括?
臺下有一生小聲答：人美。
師：人美好，還是人情美好?
生答：人情美好點吧。
師：(老師打出幻燈片4)桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川，風景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢?生思考后依然無人作答。
師提示：剛才我們在介紹陶淵明生活的背景時，大家有沒有記住陶淵明是生活在什么樣的社會背景下?
生：社會動蕩不安，有戰(zhàn)爭。
師：那文章第三段有沒有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來呢?
生齊答：“自云先世避秦時亂”。
師：那也就是為了躲避戰(zhàn)亂而來此處了，桃花源最吸引人的地方就是——
生：沒有戰(zhàn)爭
師：用戰(zhàn)爭好還是戰(zhàn)亂好?
一生答：戰(zhàn)亂好，因為“戰(zhàn)亂”指人們因社會動蕩而無法安居樂業(yè)。
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2.桃花源記原文