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      課文棗核課堂實(shí)錄

      時(shí)間: 素雯896 分享

      課文棗核課堂實(shí)錄

        課文棗核主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?同學(xué)們又要掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)?教師不妨引導(dǎo)孩子們做好課前預(yù)習(xí)。一起來看看學(xué)習(xí)啦小編整理的課文棗核課堂實(shí)錄,希望對(duì)您有用。

        課文棗核課堂實(shí)錄第一課時(shí)

        一、欣賞兒歌,切入課題

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們首先來聽一首兒歌怎么樣?

        生(異口同聲、面帶好奇):好

        (多媒體播放: 一個(gè)棗核大不大?一間屋子盛不下/一個(gè)棗核小不小?一間屋子盛不了)

        師:同學(xué)們,這首趣味盎然的兒歌是不是讓你浮想聯(lián)翩了呢?又會(huì)有哪些問號(hào)在你的腦海里掀起小小的浪花?舉手說說吧

        生1:這首兒歌易學(xué)易記,但話語很辯證、引人深思大不大?“一間屋子盛下下”,太大了小不小?“一間屋子盛不了”,更大了

        生2:一個(gè)棗核小之又小,為什么會(huì)“一間屋子盛不下”呢?夸張的背后究竟隱藏著怎樣的玄機(jī)呢?

        師:太好了, 真是“一石激起千層浪”這粒小小棗核的奧秘看來還真是值得思考了當(dāng)然,如果同學(xué)們放飛想像,定會(huì)找到許多言之有據(jù)、可自圓其說的精彩答案這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)著名作家、翻譯家、記者 蕭乾先生的《棗核》(隨機(jī)板書課題、作者),看看文中的“棗核”大不大,相信你一定會(huì)有意想不到的收獲

        二、用心聆聽“棗核”,感知內(nèi)容

        師:首先,請(qǐng)?jiān)试S我和幾位同學(xué)為大家配樂朗誦課文在聽讀的過程中,我們一起來了解幾粒棗核的神奇之旅吧

        (多媒體展示:① “舊時(shí)同窗”為什么在分別近半個(gè)世紀(jì)之后,“再三托付我為她帶去幾顆生棗核”,她想做什么?她為什么要這樣做?

       ?、?請(qǐng)用橫線畫出文中含有“棗核”或“棗樹”的句子,說說作者是怎樣圍繞“棗核”展開故事情節(jié)的)

        (播放背景音樂小提琴協(xié)奏曲《梁?!罚瑤熒献骼首x,師讀文章的第1、2、10、11段,男生1讀第3至6段的旁白,男生2讀7至9段的旁白女生3讀第3至6段中“美籍華人”的話,女生4讀第7至9段中“美籍華人”的話)

        生(脫口而出):她要種棗樹因?yàn)樗偸窍氡本⑾牍枢l(xiāng)、想祖國

        師:回答很好怎樣完成第二題呢?我給大家做個(gè)示范如在第一自然段“一位舊時(shí)同窗寄來封航空信,再三托付我為她帶去幾顆生棗核”下畫橫線,將此情節(jié)概括為“要棗核”

        [板書:要棗核]

        生1:第三自然段“我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核”, 這是“給棗核”

        師:這位同學(xué)把這一情節(jié)概括為“給棗核”,有沒有不同意見?

        生3:我認(rèn)為應(yīng)概括為“得棗核”因?yàn)?ldquo;要棗核”的人是“美籍華人”,她是本文要刻畫的主要人物

        師:同學(xué)們,“給棗核”“得棗核”兩個(gè)概括你認(rèn)為哪個(gè)更有道理呢?

        生:“得棗核”

        [板書:得棗核]

        生3:第四自然段“我問她棗核的用途”,這是“問棗核”

        生4:第七自然段“我老是想總布胡同里那棵棗樹所以才托你帶幾顆種子,試種一下”,這是“答棗核”

        師:那么,如果把這一“問”一“答”聯(lián)系起來,這一個(gè)大的情節(jié)該如何概括呢?

        生(自由發(fā)言):“談棗核”“說棗核”“話棗核”

        師:這些概括都不錯(cuò)

        [板書:話棗核]

        師:同學(xué)們,面對(duì)梳理出來的情節(jié),在本文構(gòu)思上,你會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)?

        生5:“棗核”是本文的線索,讓文章變得條理清晰

        [板書:一線串珠]

        師:還有呢?

        (學(xué)生思考、無語)

        師: “美籍華人”只索要棗核卻不說用途本已“蹊蹺”,要了棗核不回答我的詢問更顯“故弄玄虛”

        生(豁然開朗):設(shè)置懸念

        師:對(duì),層層懸疑中調(diào)皮的“舊時(shí)同窗”和巧設(shè)懸念的蕭乾就一齊向我們走來了

        [板書:巧設(shè)懸念]

        師:“人情重懷土,飛鳥思故鄉(xiāng)”,小小棗核,飽含真情同學(xué)們說,這一粒棗核小不小?

        生(齊聲回答):不小

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