初中語文生本課堂論文

　　為推進課堂變革項目實施，全面提高教學質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步加強教學視導(dǎo)工作，不斷規(guī)范教學行為，提高課堂教學的有效性，有針對性地開展教學工作的研究和指導(dǎo)，并提出了一系列活動。在這些大背景下，筆者針對初中語文課堂教學如何實施開展，以及在學校教研組活動中，就如何體現(xiàn)“生本課堂、有效學習”提出自己的不成熟見解。下面是學習啦小編為你搜集到的初中語文生本課堂論文，希望對你有所幫助。

　　初中語文生本課堂論文

　　一、概念界定

　　生本課堂就是以學生為本，讓學于生。從表面看，全體學生主動參與，有興趣學，主動學習，這就是生本。從實質(zhì)看，生本教學是基于學情，讓學生經(jīng)歷完整、充分的閱讀過程，讓學生經(jīng)歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得的發(fā)展。

　　有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好，用正確的學習方式達到事半功倍的效果。有效學習應(yīng)該是，幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”;有效學習應(yīng)該是讓學習變得更有趣，它不應(yīng)該讓學生覺得枯燥、乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”，有效學習將會是“開心學習”。

　　在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，促進學生有效學習是一個永恒的話題，只要我們遵循學生學習的心理規(guī)律，認真研究、不斷更新教育理念，勇于改革，探索學生能夠獲得有效學習的理想課堂，設(shè)計有效的教學活動，減少無效勞動，真正培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性，使學生學會學習，主動地發(fā)展，才能使學生實現(xiàn)有效地學習，從而取得更好的教學效果。

　　學校語文組在本學期開展了相應(yīng)的教研活動，針對生本課堂與有效學習的研究，于2014年3月26日公開課教研活動，鄭潔老師在七(3)班上了七年級下冊《安塞腰鼓》、陳藝老師在九(6)班上的九年級下冊《棗兒》，分別結(jié)合學情深入挖掘文本內(nèi)涵，以促進學生的有效學習。

　　二、有效學習，以學定教

　　在聽《安塞腰鼓》的課堂教學時，感受生命律動和力量，以及高原上的豐富文化內(nèi)涵，在人借鼓勢，鼓借人威的情景下，如何讓學生有效學習?教師應(yīng)該怎么把握課堂?黃土高原上的五千年文化，文化積淀的土地上才能[第一論文 網(wǎng)(www. dylw.NET) 專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]打得天下第一鼓——安塞腰鼓。在視頻中展示了氣勢磅礴、場面壯闊、激蕩人心、驚心動魄、震憾心靈的安塞腰鼓，氣勢回腸。師：安塞腰鼓表演那么有勁，作者描繪它的語言帶“勁”嗎?這豪情滾滾、昂揚向上的精神，你被震憾了嗎?師：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、是沖破了、撞開了的那么一股勁!以獨特的形式感染人，更以內(nèi)在的精神打動人。我雖然多次教學這篇課文，但還是聽一遍、學一遍、新一遍、震憾一次。

　　“以學定教”是以學生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學生的學習規(guī)律為依據(jù)，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，以“有效學習”思路為設(shè)計藍圖，遵循相應(yīng)的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，本節(jié)課中通過“安塞腰鼓”的“勁”由外而內(nèi)形成認識，特別是高原的情感，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，促學生全面發(fā)展。

　　三、以生為本，順學而導(dǎo)

　　在《棗兒》一節(jié)課中，陳老師結(jié)合班級學生大部分為務(wù)工子女的實際，在課堂推動過程的第一環(huán)節(jié)時，孩子自發(fā)尋找舞臺說明的句子，順勢導(dǎo)向第二環(huán)節(jié)，人物語言、標點符號對人物塑造的意義，講清矛盾之根源，突破了本節(jié)課的重點，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟親情。讓學生品讀，男孩：爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我?guī)Щ丶胰コ?hellip;…。他們的心情有何變化?爺爺在沉思什么?我們看出了大人的等待，歸與不歸，走與留。

　　課堂教學中，有的教師對學生的回答或意外想法只是蜻蜓點水、一筆帶過，使學生失去學習興趣，缺失課堂本真。教師苦于課堂中缺乏生成導(dǎo)學。如何關(guān)注學生順學而導(dǎo)，讓生本課堂在生成中變得真實有效呢?本節(jié)課中，老師從一開始就抓住，看到標題想到了什么?棗兒除了指吃的還可以指什么?看一看書，找找有關(guān)棗兒的故事。通過戲劇情節(jié)，了解戲劇沖突，理解矛盾沖突雙方，品讀人物對話，順學而導(dǎo)，走進人物內(nèi)心世界。

　　四、學情為基，研讀文本

　　鄭老師上《安塞腰鼓》時，特地讓幾個體育活動活躍的男生進行了表演，讓他們來讀，然后讓女生來品讀，預(yù)設(shè)了句子：一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起來的石頭，狂舞在你的面前。驟雨末端，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花末端，是閃爍的瞳仁兒;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!安塞腰鼓!此時的男生就像倍百兒爽氣，豪情萬丈，女生更是羨慕有加。這種排比，節(jié)奏感強，感情充沛，排山倒海，氣勢磅礴，很有感染力。

　　在后來預(yù)設(shè)的句子中：愈捶愈烈!痛苦與歡樂，生活和夢幻，擺脫與追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!拓展深化，鼓韻悠長。任何藝術(shù)都是對生命、對社會的認識和感悟。面對這激昂的鼓聲，面對這厚重的黃土，面對這群熱烈妍放、使黃土地沸騰起來的生命，你最想說什么?把你的心靈感悟和周圍同學分享。

　　五、因課而教，精略有度

　　在《安塞腰鼓》一課中，教師布置學生閱讀：賈平凹的《秦腔》，喬良的《高原，我的中國色》，陳凱歌的電影《黃土地》，進一步感受秦漢雄風，黃土神韻。在《棗兒》一課中，教師鏈接了曹文軒的《前方》，為什么那么多人離開家園?生活于我們是一種博擊與生活。教學過程其實往往要因班而教，因課而教，針對不[第一論文 網(wǎng)(www. dylw.NET) 專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]同的班級確定教學內(nèi)容與教學手段，針對不同課堂與課文重點強化不同的目標。在有針對性的個性化教學組織中，要尊重學習者意愿，允許學習者根據(jù)學習進展情況對課文文化課進行理解與選擇，使學生順利完成學習任務(wù)。

　　每節(jié)課都有不同的重點與難點，那么，課堂中也會有不同的精略講解。在《安塞腰鼓》一節(jié)中，在板書中也可見一斑：黃土高原——貧瘠、貧窮、文化積淀。下一行是，安塞腰鼓：壯闊、豪放、火烈。第三行是，西北漢子：生命中奔騰的力量。表達出來一種熱愛之情。其實文章是對高原生命的熱烈贊美，在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生感受其中的生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。