小學(xué)高效課堂工作計劃總結(jié)(2)
小學(xué)高效課堂工作計劃總結(jié)
小學(xué)高效課堂工作總結(jié)篇四
一個學(xué)期轉(zhuǎn)眼間就過去了。本學(xué)期學(xué)校全面推進了自主高效課堂262的教學(xué)模式，為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢。特對本學(xué)期語文高效課堂中的收獲及做法做如下總結(jié)：
一、采用新的教學(xué)模式，提高課堂效率。
在教學(xué)中我采用了262的教學(xué)模式。即在20%的時間里自學(xué)20%的知識點;在60%的時間里合作探究60%的知識點;20%的時間里老師協(xié)助、指導(dǎo)完成20%的重點知識。這種模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。通過一學(xué)期的摸索，效果顯著，學(xué)生能積極主動、小組探究學(xué)習(xí)，完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、精心備課是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。
新課程條件下，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋，教學(xué)過程的簡單的安排，教學(xué)方法的簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。
三、課堂是提高教學(xué)效益的主陣地。
1.精心設(shè)計導(dǎo)語。好的導(dǎo)語能抓住孩子們的心，激起他們的求知欲望。精彩的導(dǎo)語可以一下子就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.讓學(xué)生動起來。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何使學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的真正主人，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中我采用學(xué)生質(zhì)疑，合作交流，談收獲等形式調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。
在此過程中，我只是點撥，引導(dǎo)，降低學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)他們的主觀能動性。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生品讀重點詞句段，大膽質(zhì)疑，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，領(lǐng)會作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3. 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，以“獎勵星“的形式，專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
四、鼓勵課外閱讀，提高寫作水平。
三年級是寫作文的初始階段，對于學(xué)生來說難度很大。我在寫作教學(xué)中在此方面下了很大功夫，實施了“老師下水”作文的教學(xué)方案，做到多示范、多點播、多指導(dǎo)。此外，我還鼓勵孩子們在課外一定要多讀書，并在班內(nèi)設(shè)立了“圖書角”。讓他們多了解外面的世界，了解生活，這樣寫起作文來就能言之有物。如此以來，作文教學(xué)逐漸取得了比較好的效果，學(xué)生的寫作水平也有了很大提高。
總之，通過我校高效課堂262模式的探索和實踐，教學(xué)效果提高了很多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)的能力也有很大的提升。今后，我要繼續(xù)探索、研究、嘗試更加高效，更適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，向四十分鐘要效率。相信隨著我們不斷的努力，高效課堂最終會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。
小學(xué)高效課堂工作總結(jié)篇五
4月16日我參加了縣里舉辦的《自主高效課堂實驗存在問題與對策思考》的報告會，會上任翠紅老師的精彩講解，使我對自主高效課堂有了更深的認(rèn)識，讓我感受頗大。
首先要充分利用好課本這個教學(xué)載體，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實的精神，深入鉆研教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。同時加強集體備課，通過集體的智慧將教材吃透，討論和研究出精準(zhǔn)、有效的導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案不一定要非常詳細(xì)，但一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。 其次是在課前要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機會與時間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中教師提出的具體要求，在課前提前進行預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識形成初步的認(rèn)知，帶著疑問進入課堂，自主地去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。
第三，在課堂上要形成營造一種“生生互動”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上先進行小組的討論與交流，實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫。然后，
每組選出代表利用集體交流、實驗操作、電教演示、小品情境展示等形式，展示小組預(yù)習(xí)的成果。對疑難問題或有價值的問題先在小組內(nèi)協(xié)作解決，組內(nèi)不能解決的問題，再在班內(nèi)進行組間交流互動，最后老師進行簡要的點撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自主實現(xiàn)生教生、生幫生、生促生，在學(xué)習(xí)和展示中不斷地感受著新鮮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
第四，在小組學(xué)習(xí)與展示之后，學(xué)生要整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。 學(xué)生整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、知識系統(tǒng)梳理;結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實;養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。最后是在自主高效課堂中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂上的閃光點，讓學(xué)生對小組的學(xué)習(xí)和展示情況進行及時反饋和正面評價，讓他們看到自己的價值和成功，感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。然后教師再對學(xué)生無法解決的有價值
的、共性的問題進行精講點撥，達(dá)到釋疑、升華的目的。
小學(xué)高效課堂工作總結(jié)篇六
按照學(xué)校安排，我們在巨校長的帶領(lǐng)下到昌樂二中、杜郎口中學(xué)進行兩天的觀摩學(xué)習(xí)。通過深入課堂聽課，現(xiàn)場感受高效課堂的具體操作，并與相關(guān)師生進行了簡短的交流，受益匪淺，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：
一、感受“271”高效課堂---學(xué)生成為課堂主宰，教師則“畫龍點睛”。 在昌樂二中，我們觀摩了“271高效課堂”的教學(xué)模式。我聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，感覺到教師確實把課堂真正還給了學(xué)生，小組學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主陣地，教師是課堂學(xué)習(xí)的總導(dǎo)演。
走進課堂，學(xué)生的表現(xiàn)讓我耳目一新，這是一個“動”的課堂，是師生互動、生生互動、合作交流的課堂，是學(xué)生充分展示自我的課堂。他們有時站立，有時俯身，有時下位交流討論，熱情高漲，積極參與，那份學(xué)習(xí)的激情和自信，感染了在場聽課的所有教師，給了我很多的啟迪。我深刻的理解了“271高效課堂”的核心在于“授人以魚”，讓老師走下講臺，實現(xiàn)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“主動”學(xué)習(xí);在于學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
在課堂中，教師按照導(dǎo)學(xué)案來掌控課堂的節(jié)奏、時間，在掌控知識進度和深度的基礎(chǔ)上，讓小組長負(fù)責(zé)，各組員進行交流，討論甚至爭論。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思路步驟積極參與，踴躍發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)非
常主動;在學(xué)習(xí)過程中，許多同學(xué)都能提出不同觀點，并大膽質(zhì)疑。而老師作為最高層的幫助者，課上巡回于各小組之間傾聽并參與討論，在課堂上有針對性的點撥，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)。這種課堂模式中學(xué)生變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)效益大幅提高，讓課堂因互動而精彩，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的作用，團隊合作精神發(fā)揮到了極致。
二、注重習(xí)慣養(yǎng)成， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
我們到杜郎口中學(xué)，正趕上全校師生上課間操，充滿激情的課間操，精彩的表演，鏗鏘有力的宣誓，給我留下了深刻的印象。
走進杜郎口中學(xué)的課堂，我為之一振，教室的四面墻壁以及走廊全是黑板，每塊黑板上都寫有一個學(xué)生的名字，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的陣地。每一塊黑板是學(xué)生的作業(yè)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的領(lǐng)地，是展示個性展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺。我聽了一節(jié)初二的數(shù)學(xué)課，這是一節(jié)習(xí)題課，老師把本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識點展示在黑板上。接下來，由各組的組長或代表講解各個專題的題目;然后由學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)在解決問題中用到的知識點及方法;在接下來，聽明白的學(xué)生在各自的黑板上整理自己的解題過程，不明白的學(xué)生由組長或老師進行進一步的講解或指導(dǎo);學(xué)生整理完后再由組長后其他的同學(xué)進行點評。老師只是點撥學(xué)生講解過程中有疑惑及難理解的知識點。這正是杜郎口中學(xué)的“無師”課堂，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是解惑者。
我感嘆每一名學(xué)生精神狀態(tài)。學(xué)生聽課的習(xí)慣、善于表達(dá)的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣，善于總結(jié)歸納的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)生不是一天練就的，培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽;舉手發(fā)言、完整響亮;書寫認(rèn)真、按時完成;獨立思考、互助合作;不懂就問、知錯就改;動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn);多讀多看、主動發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣，便形成了杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應(yīng)用，這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對比我們的課堂，我們也應(yīng)該把知識的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
三、感悟我的課堂------教學(xué)行為需要在借鑒中改進。
學(xué)習(xí)了昌樂二中的“271高效課堂”、杜郎口“無師”課堂，聽了孟國泰教授親授課后，我反思自己在教學(xué)中的不足。
第一，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍占據(jù)課堂中的大部分時間，老師操縱課堂。我一直努力的在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生暢所欲言的權(quán)利，教給學(xué)生本該擁有的獨立思考的學(xué)習(xí)能力，但與昌樂二中、杜郎口中學(xué)相比，我還相差甚遠(yuǎn)，把課堂真正的還給學(xué)生是我迫切需要解決的問題。
第二，我的習(xí)課題教學(xué)中，還存在一些問題：練習(xí)題我從頭講到尾，效率比較低下，老師講的太多，造成了學(xué)生“一聽就會，一放就
忘，一做就錯”現(xiàn)象。通過聽孟教授的親授課及講座，我感悟到結(jié)對子、小組互助學(xué)習(xí)等方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，分工不明確，目標(biāo)不具體，并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)中“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學(xué)效果，尤其是對小組怎樣評價的問題值得我們好好研究。
第四，我們學(xué)校雖然各年級備課組集體備課，但真實落實到位的集體備課卻很少，大多數(shù)教師都是在各自為戰(zhàn),或是備課不充分，或是對教材理解不透，或是對學(xué)情不了解，造成教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂效率低下。
但是在學(xué)習(xí)和借鑒模式教學(xué)的過程中，要考慮到度，過多或一味追求模式，有可能會使得教學(xué)變得機械甚至呆板，從而造成模式化教學(xué)下的枯燥和乏味。影響教學(xué)因素很多，比如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語言的風(fēng)趣，知識的廣博等都會直接影響到教學(xué)的效果。
所以，我們必須結(jié)合自身在教學(xué)中存在的問題，學(xué)習(xí)和借鑒有利于我們實際情況的教學(xué)經(jīng)驗，虛心學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會，讓我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸知識。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到，全員充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生們先“動”起來，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，積極參與每個教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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