小孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦啊

　　不為興趣去學(xué)習(xí),要為學(xué)習(xí)添興趣，學(xué)生不愛學(xué)習(xí),原因有許多。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因及方法。

　　學(xué)生不愛學(xué)習(xí)原因

　　1、 學(xué)生學(xué)習(xí)的動機沒有明確

　　在所有不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生當中，70%的學(xué)生都問過我同樣的問題——老師，讀書有什么用?

　　這個問題，當老師的我一下子就愕然了。然后鎮(zhèn)定的回答學(xué)生卻是用自己都無法說服自己的理由。無非是告訴他們努力學(xué)習(xí)，以后可以有好的工作之類的話。學(xué)生也不愛聽。所以，他們迷茫。我想，為何自己當年會努力學(xué)習(xí)呢?就是因為想從大山里面走出去，相信讀書可以改變命運。可是今天的社會讓很多人看不到讀書所給讀書人帶來的改變。“讀書無用論”的聲音越來越強，從而進一步影響到學(xué)生——是社會影響了學(xué)校，學(xué)校影響了學(xué)生。

　　2、 學(xué)習(xí)環(huán)境不正

　　學(xué)習(xí)環(huán)境又分大環(huán)境和小環(huán)境。

　　大環(huán)境是指在社會這個大環(huán)境里的學(xué)校，小環(huán)境是指在學(xué)生在自己家里這個家庭。現(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生都是一群沒有吃過苦的孩子。他們從小到大一直是父母手中的掌上明珠，享受百般寵愛。在這個小環(huán)境里長大的孩子一旦在學(xué)校這個大環(huán)境里之后，由于不再受到老師的特別關(guān)懷，所以就很失落。所以到學(xué)校里找不到那種被寵的滋味，于是本能性的抗拒在學(xué)校里生活。學(xué)校里的一個班級就那么八九個任課老師，對下面四五十學(xué)生不可能一一關(guān)心。這也是缺失的愛使學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。

　　3、 學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

　　在初中二年級，有八門學(xué)科，科科要考試，而且老師要求都很嚴格。每一科目都不能落下，所以學(xué)習(xí)壓力很大。這樣造成學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。在今天素質(zhì)教育下的父母還是在看成績，教育局領(lǐng)導(dǎo)考核老師也是看成績，所以不得不把這些成績壓力推向無辜的學(xué)生。于是，學(xué)生成了“被成績”人。所以學(xué)生不愛學(xué)習(xí)也是理所當然的。

　　4、 學(xué)習(xí)體制不完善

　　雖然素質(zhì)教育每天都在提，然而真正落實到學(xué)校的情況卻不如人愿。

　　學(xué)生的評價還是在看成績，老師的評價依然還是成績。這樣就造成了體制的換湯不換藥。學(xué)生的負擔不僅不減，而且還有增大的層分。因為還要搞表面的素質(zhì)教育!這也是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的因素。

　　5、 教師的待遇不高

　　現(xiàn)在教育界里面，教書的一線老師都是窮鬼。如果是僅靠學(xué)校發(fā)的基本工資要維持現(xiàn)在物價上漲的生活，那是一種生存線上的掙扎。每一個掙扎的人都在考慮明天的生活的著落。所以，老師在教學(xué)上也不一定去安心的教書育人。這也會間接的造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的因素。老師不認真教學(xué)，這樣的課堂肯定是沒有精心準備的課堂，是無厘頭的課堂。這樣的課堂只會造成學(xué)習(xí)學(xué)不到知識，在成績的壓力下，學(xué)生不得不反拒這樣的課堂。如此與老師之間無形中產(chǎn)生矛盾。由老師的待遇不高造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)也是非常重要的因素。

　　6、 現(xiàn)行的課改不夠成熟

　　如今新課改模式花樣越來越多，幾乎是眼花繚亂。今天學(xué)習(xí)這所學(xué)校的模式，明天學(xué)習(xí)那所學(xué)校的模式，而從來不根據(jù)自己學(xué)校的實際情況來課改。以至于邯鄲學(xué)步，導(dǎo)致自己都不知道如何教育學(xué)生了。而學(xué)生卻成了白白的試驗品。這對學(xué)生來說是不公正的，也是不負責(zé)任的表現(xiàn)。那么學(xué)生何來的學(xué)習(xí)興趣?

　　學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的解決方法

　　1、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和價值，矯正學(xué)習(xí)方法。

　　首先：我們應(yīng)先讓他們認清一個事實：興趣是后天培養(yǎng)的，對任何事情的興趣也都是可以培養(yǎng)的。只要勤奮努力，再加上良好的學(xué)習(xí)方法就能取得好成績，有了好成績，就有了成就感和愉悅感，也就有了興趣，所以他們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 其次：教師的作用不只是教書，還有育人。如何育人?應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，當這些優(yōu)點被別人認可并贊揚時，他便會擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無是處，他還有什么動力推動他學(xué)習(xí)呢?教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。最后：給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，滿足學(xué)生高層次需要信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機會，滿足學(xué)生高層次需要，不愛學(xué)習(xí)者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)動機，增強信心，克服自卑，糾正不愛學(xué)

　　2、學(xué)校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心。

　　教師的作用不只是教書，還有育人。如何育人?應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，當這些優(yōu)點被別人認可并贊揚時，他便會擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無是處，他還有什么動力推動他學(xué)習(xí)呢?教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。創(chuàng)造成功機會，滿足學(xué)生高層次需要信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機會，滿足學(xué)生高層次需要，不愛學(xué)習(xí)者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)動機，增強信心，克服自卑，糾正不愛學(xué)習(xí)者的情心理。

　　3欣賞學(xué)生，讓學(xué)生獲得快樂的積極體驗

　　有一段這樣描述不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的話：“對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗往往是失敗的，又受到老師和同學(xué)的消極評價，他們認定自己永遠是一個失敗者，無論怎樣努力也無濟于事。這些學(xué)生大多自卑多疑，自我概念低，態(tài)度消極，對自己沒信心，學(xué)習(xí)時漫不經(jīng)心，對學(xué)習(xí)無興趣。他們對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，傾向于制訂較低水平的學(xué)習(xí)目標，往往不能給自己確立恰當?shù)哪繕?，以避免獲得失敗的體驗。與其他學(xué)生相比，他們更多想到的是自己在學(xué)習(xí)活動中失敗的情況，遇到挫折時，他們往往沒有自信心，不加努力便會放棄。在他們心目中，對于失敗的恐懼遠遠大于對于成功的渴望，尤其是經(jīng)歷多次失敗之后，他們往往不再指望自己獲得成功。”