學生學習態(tài)度評價
學生學習態(tài)度評價
都說學習態(tài)度對于學生的學習情況有很大的影響，那么評價學生的學習態(tài)度的標準是什么?怎樣才算是良好的學習態(tài)度?下面是由學習啦小編整理的學生學習態(tài)度評價表，一起來看看吧。
學生學習態(tài)度評價篇一
學生學習態(tài)度評價篇二
學生學習態(tài)度評價篇三
1.研究對象
在本研究中，選取東北師范大學計算機科學與信息技術(shù)學院教育技術(shù)學專業(yè)本科一年級的39名免費師范生作為本實驗的研究對象。大學與中學階段的學習存在較大差異，剛步人高等教育學習的初始階段，一年級學生普遍面臨目標失落、自我支配的時間多而學習自主性欠缺等問題。同時，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了當代大學生的交流方式、學習方式甚至是思維方式?；旌鲜綄W習環(huán)境是對傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的有效補充，符合大學生的學習特征，也為自主學習的有效開展提供了空間。
2.實驗課程
在研究對象所學的課程中，選擇教育技術(shù)學專業(yè)核心基礎(chǔ)性必修課程《教育技術(shù)學導論》為本研究的實驗課程，進行了為期16周的教學實驗。該課程設(shè)置的目的旨在讓剛進人大學的一年級學生了解教育技術(shù)學學科的核心思想、基本理念、專業(yè)范圍等內(nèi)容，是一門引領(lǐng)學生步人該領(lǐng)域、了解該專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。
3.實驗平臺
本研究所選用的實驗平臺為Sakai課程管理系統(tǒng)，它是一個體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的開源網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，既可以用于學校課程管理，也可以用于學術(shù)項目協(xié)作，尤其適用于高等教育領(lǐng)域的課程管理系統(tǒng)。Sakai平臺具有作業(yè)、測驗、資源、Wiki、討論區(qū)、OSP等80多種課程管理工具，為實驗的開展提供了理想的環(huán)境。
4.研究方法
本研究采用基于設(shè)計的研究范式，在真實的混合式教學情境中，開展了一系列教學干預(yù)的設(shè)計和研究。該研究范式一般包括設(shè)計開發(fā)教育干預(yù)、實施驗證教育干預(yù)、分析評價教育干預(yù)、完善優(yōu)化教育干預(yù)四個研究步驟。本研究屬于基于設(shè)計研究范式中的發(fā)展性研究取向，研究者和實踐者以真實情境中存在的問題為基本出發(fā)點，在相對成熟的理論框架驅(qū)動下，設(shè)計開發(fā)解決方案，在實踐的過程中評價和檢測解決方案，最后通過數(shù)據(jù)整理和反思，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產(chǎn)生有推廣價值的“設(shè)計原則”。整個過程在不斷修正的迭代循環(huán)中進行理念的新發(fā)展或架構(gòu)，具體過程如圖2所示。
在研究過程中，采用了課堂志的研究方法，具體包括觀察法、調(diào)查問卷、教學日志分析、焦點團體訪談法等。深入研究對象和實踐對象，直面研究現(xiàn)象，全面地描述課堂教學情境中教師行為、學生學習行為發(fā)生的現(xiàn)象并探究其規(guī)律，進行合理的解釋。網(wǎng)絡(luò)學習行為則通過電子檔案袋的方式收集實驗數(shù)據(jù)，從不同角度揭示教師期望的傳遞、學生的感知及學習態(tài)度的改變。
5.研究工具
(1)課堂觀察記錄表。課堂觀察記錄表的設(shè)計主要包含兩個方面：課堂教學情境下教師期望行為的表達及學生的課堂行為表現(xiàn)。其中，教師期望行為的評定記錄主要依據(jù)羅森塔爾、布勞恩等人提出的關(guān)于教師傳遞期望行為的相關(guān)理論編制而成。學生的課堂行為表現(xiàn)記錄表用于研究者真實客觀地將學生在課堂情境中，包括注意力、參與程度、情緒狀態(tài)等方面的多種關(guān)于學習態(tài)度的外在行為表現(xiàn)進行記錄。
(2)調(diào)查問卷。在研究過程中，將通過調(diào)查問卷的方式對學生的學習態(tài)度進行測量。該研究工具是依據(jù)陶德清教授關(guān)于學習態(tài)度的相關(guān)研究，制定了較為具體的評價指標及調(diào)查問卷，用于測量參與實驗研究對象的學習態(tài)度變化。為了檢驗調(diào)查問卷的信度問題，采用相關(guān)性分析的方式，其中，相關(guān)系數(shù)檢驗的概率值P近似為0，表明該問卷具備一定的信度。通過因子分析方法進行問卷的效度檢測，KMO值為0.601，巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為136.375，相應(yīng)的概率P值接近0，證明可以提取最少的因子，且解釋大部分的方差，即問卷具有一定的效度。
(3)訪談提綱。在本次研究的后期階段，為深人了解具有不同特征的目標群體的學習態(tài)度變化以及產(chǎn)生態(tài)度變化的原因，研究者主要依據(jù)學習行為的主動性，從研究對象中組成了兩個焦點團體，即相對活躍組和相對冷靜組，每組9人，共18人。采用面對面的焦點團體訪談的方式，擬從目標對象的互動中觀察并收集數(shù)據(jù)，對于同一主題獲取多元觀點。兩次訪談均為半開放型訪談，事先設(shè)計了一個粗線條的訪談提綱，以便針對受訪者的反應(yīng)，對訪談的程序和內(nèi)容進行靈活調(diào)整。題目覆蓋的主要內(nèi)容如下：
題目1：課堂教學過程中，教師的哪些行為可以使學生感受到老師對自己的關(guān)注;
題目2：在講授式、分組討論式、自主探究等形式的教學活動中，更加偏愛哪種類型的學習氛圍;
題目3：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師對學生的哪些類型的言語提醒和反饋可以激發(fā)求知欲和興趣;
題目4：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的哪些反饋會影響學生對學習結(jié)果的認識;
題目5：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，哪些形式的言語性鼓勵會對學習積極性產(chǎn)生較為持久的影響;
題目6：在本門課程的學習過程中，教師的哪些行為引發(fā)了學習行為的改變。
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