高中怎么學(xué)歷史
歷史是門嚴肅的學(xué)問,嚴肅得甚至近乎枯燥,所以大家都不愿意去學(xué)，下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高中學(xué)歷史的方法，希望對你有幫助
高中學(xué)歷史方法
1.設(shè)身處地法，就是設(shè)想自己是生活在某個特定環(huán)境中的某一歷史人物，讓自己有身臨其境的感覺，以此“角色”來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法。
歷史事件或歷史現(xiàn)象等總是有其時代特色的，也有一定的差異性。怎樣才能把這種情境再現(xiàn)出來，讓我們回到歷史中看歷史應(yīng)如何發(fā)展下去才符合當時發(fā)展趨勢呢?
(1)應(yīng)借用圖片、音像材料等直觀教具，創(chuàng)設(shè)歷史事件發(fā)生的社會“情境”，以此來增強我們的“歷史感”，為實現(xiàn)“換位”，即由現(xiàn)實角色進入歷史角色提供條件。
(2)面對此情此景，揣測當時的國人面對這樣的問題，會怎么辦?會有什么樣的感想?比如日本明治維新：當時日本處于日益落后的封建幕府統(tǒng)治時期，資本主義經(jīng)濟水平有一定的發(fā)展，外國侵略不斷加深，階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾和民族矛盾尖銳等等。針對這些情況，以明治天皇為首的維新派想把日本建成一個強大的國家，“跳出內(nèi)憂外患的圈子”，應(yīng)該怎樣著手呢?
(3)結(jié)合此發(fā)展情況思考，如果我是當時的某某，我會采取哪些方法，從哪些方面著手改革?如日本明治維新，如果我是日本天皇，如何進行改革才會使我的政府站住腳根，才不會被外國侵略?
(4)歸納、總結(jié)教材，把歷史人物的做法提煉出來，看看真正的史實是什么，歷史人物到底是怎樣做的，從而驗證鑒別自己的設(shè)想。然后進一步思考：歷史人物的這些措施，哪些是我沒有想到的?有沒有應(yīng)該做到而明治天皇等沒有做到的?明治天皇等的做法有沒有不足之處?為下一步的評價改革措施打下了基礎(chǔ)。
(5)評價判斷，形成結(jié)論。
2.角色換位法，就是將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。
我們以學(xué)習(xí)“美國內(nèi)戰(zhàn)”為例。美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經(jīng)濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設(shè)問：假如南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業(yè)經(jīng)濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們?nèi)詫⒛媳彪p方換位后進行逆向設(shè)問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復(fù)雜，更因難些。因為資本主義經(jīng)濟順應(yīng)了歷史發(fā)展的必然，北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結(jié)論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。
高中歷史學(xué)習(xí)中需掌握隱性知識點
一、目錄標題中的隱性知識
這類知識隱形于歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標題之中。如奴隸社會編中"第一章奴隸社會的形成和發(fā)展——夏商"，就要求學(xué)生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發(fā)展時期。
二、跨章節(jié)中的隱性知識
這類知識因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時限，或隱形于補述，或隱形于刪簡。如戰(zhàn)國時的長平之戰(zhàn)隱形于秦統(tǒng)一的背景;曹操及官渡之戰(zhàn)、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等東漢史實隱藏于三國鼎立一節(jié)。
三、插圖中的隱性知識
通過圖案插于課本，形象生動地強調(diào)該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也造成了學(xué)生所忽視的隱性知識。如隱形于扉頁彩圖中的《自由引導(dǎo)人民》，就反映了法國七月革命;"大總統(tǒng)誓詞"中的民國元年，就是指1912年。學(xué)習(xí)時，對插圖的隱含的知識不可忽視。
四、地圖中的隱性知識
這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。如"元朝疆域圖"和"漕運圖"上，都明白告訴人們由于水患，黃河改道入淮的史實。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識點，如今天的開封，戰(zhàn)國時稱大梁，北宋叫東京;宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南京、中都等幾種。世界歷史課本"帝國主義瓜分下的非洲"圖上，表明了19末世紀末非洲只有埃塞俄比亞和利比里亞這兩塊"干凈"的土地。所以，學(xué)生在對教材的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合地圖加以分析和消化。
五、注釋中的隱性知識
注釋是對教材部分內(nèi)容的補充說明。如1993年試題的"榷場"，注釋為"收稅貿(mào)易市場"?！吨荀滤憬?jīng)》，可不能據(jù)"算經(jīng)"二字或載有勾股定理"就確認為數(shù)學(xué)專著，因《中國古代史》選修本就明白注釋為天文學(xué)著作。
六、年表中的隱性知識
年表中的隱性知識隱蔽于課本后面的大事年表中，本來大事年表中的時間史實，是每一個學(xué)生非死記不可的重點。如公元前221年，秦始皇統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字。又如1688年英國政變，資產(chǎn)階級和新貴族的統(tǒng)治確立，言下之意，英國資產(chǎn)階級革命結(jié)束了。
七、文字中的隱性知識
這類知識，隱形于文字表述技巧上，稍不注意，就謬之千里。如"春秋時期，鐵器已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)上使用"。一個"已經(jīng)"否定春秋開始用鐵的觀點?；鹚幨俏覈糯鸁挼ぜ以跓捴频に帟r發(fā)明的，具體哪朝哪代?沒有講，否定了唐時發(fā)明火藥的說法。"從19世紀70年代到90年代，洋務(wù)派在發(fā)展軍事工業(yè)的同時，又辦了一些和民用有關(guān)的工業(yè)……作為軍工業(yè)的輔助"。一個"同時"加"輔助"，否定了"洋務(wù)運動60年代的軍事工業(yè)為主，70年代以民用工業(yè)為主"的說法。
八、悟性中的隱性知識
這類知識點，緊扣大綱，對教材若即若離，全憑學(xué)生對所給信息的領(lǐng)悟，對教材活的理解。如"1914年，歐洲爆發(fā)了帝國主義大戰(zhàn)，日本借口對德宣戰(zhàn)，出兵中國山東，強占膠濟鐵路和青島"。教材的這類表述，你看出中日交戰(zhàn)了嗎?沒有。日德之間呢?實際上打了的，打敗了德國人，才能把德國的租借地和勢力范圍里的鐵路和地盤占為己有。
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