模塊七學(xué)習(xí)反思范文
模塊七學(xué)習(xí)反思范文
反思是提高教師自我覺察水平,促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展,提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇模塊七學(xué)習(xí)反思范文，希望對你有幫助。
模塊七學(xué)習(xí)反思篇一
模塊七我理解了單元教學(xué)策略：理解、分析了單元學(xué)習(xí)環(huán)境，參與了研討學(xué)習(xí)環(huán)境，知曉行動研究的概念、特點及實施步驟，并設(shè)計了單元教學(xué)實施方案。
1.在實踐過程中我們所遇到的主要學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些形式?
在以前的教學(xué)實踐中，我們遇到的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有：校園、教室、圖書館、實驗室和各種學(xué)習(xí)資源等硬軟件物質(zhì)條件，以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等精神因素。此外，家庭和社區(qū)通常被認為是學(xué)生的校外學(xué)習(xí)環(huán)境。而現(xiàn)代教育技術(shù)中的教學(xué)軟件平臺、學(xué)習(xí)工具等學(xué)習(xí)環(huán)境正在逐步地深入到我們的教學(xué)實踐當(dāng)中，對許多教師來講這些還屬于新興事物。作為新時代的教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境支持。
2.在我們過去的教學(xué)過程中，是如何利用這些環(huán)境的，這些環(huán)境在用來支持單元教學(xué)活動時有哪些不同?
其實有些教師對于什么是學(xué)習(xí)環(huán)境這一概念是比較模糊的，一些教師也忽視了教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。在以往的教學(xué)過程中，我們通常會利用校園文化去激勵學(xué)生，用班組中的優(yōu)秀學(xué)生去教育學(xué)生，利用教室、圖書館、實驗室和多媒體課件來傳授知識。今后教學(xué)中應(yīng)該注意利用全時空的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息化的教育手段創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境。
不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會對單元教學(xué)活動產(chǎn)生不同的影響，達到不同的效果。比如我在教授五年級《科學(xué)》的過程中，多媒體課件能夠以圖片、視頻等方式向?qū)W生形象地展示原本困難的知識點，實驗室能夠為學(xué)生提供動手操作的機會，能夠更直接地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探知興趣。
3.如果讓你根據(jù)模塊三中設(shè)計的單元學(xué)習(xí)計劃，提出相應(yīng)的環(huán)境要求，您認為應(yīng)該考慮哪些方面?
(1)基于白板的交互式環(huán)境
本節(jié)課中巖石的三種類型是重點也是難點，關(guān)于三種巖石的性質(zhì)、用途和鑒別等，只是講解是無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的。為些我設(shè)計了基于白板的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在精心設(shè)計課件后，在講授過程中，讓學(xué)生親自動手區(qū)分三種巖石，模擬巖石的形成過程。
(2)教師、家長、學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)境。我在第一主題的學(xué)習(xí)中設(shè)計了學(xué)生制作PPT文稿這一內(nèi)容，許多學(xué)生對PPT文稿是陌生的，更不用提去制作PPT。出于學(xué)生、家長間互動的考慮，我認為以作業(yè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教師、家長、學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)境，教師布置作業(yè)——學(xué)生接受作業(yè)——作業(yè)中遇到困境——請教家長——家長與學(xué)生產(chǎn)生互動后——學(xué)生完成作業(yè)——教師檢查作業(yè)——師生互動——學(xué)生修改作業(yè)。
模塊七學(xué)習(xí)反思篇二
模塊七為我們介紹了教學(xué)策略的概念，通過學(xué)習(xí)，我理解了實施單元教學(xué)的一般方法，初步認識行動研究的概念內(nèi)涵，了解行動研究的主要環(huán)節(jié)。行動研究被定義為“由社會情境(包括教育情境)的參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進行的反思研究”。行動研究的過程有如下六個步驟：預(yù)診、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結(jié)果的總體評價。動研究有多種模式，在實施行動研究的具體步驟上也有一些差異，但在總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)分別是計劃、行動、觀察和反思。
通過回顧以往教學(xué)實踐中的研究活動，大致歸納出以下六個改進點：(1)科學(xué)分配和控制課堂教學(xué)講授時間研究，改變課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生參與課堂提供時間保證;(2)構(gòu)建啟動學(xué)生思維的課堂研究，擯棄淺顯和不能有效引發(fā)學(xué)生思維的課堂提問設(shè)計，尋求有價值的問題，并使用最佳呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維;(3)教學(xué)檢測與反饋矯正制度化、規(guī)范化研究，及時了解學(xué)生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)和矯正問題，扎實完成課堂教學(xué)目標(biāo)：(4)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究，探索合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，激發(fā)每一個學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性;(5)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、方式、批改及作業(yè)管理、評價的有效性研究，提高作業(yè)布置的針對性和合理性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性;(6)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)研究，探討高效課堂構(gòu)成的要素，制定高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價的方法等。
學(xué)好這一模塊，對我們的教學(xué)是有很大的幫助的。通過學(xué)習(xí)，我們能制定我們單元教學(xué)實施計劃，我們就能全面地來認識和掌控好我們的教學(xué)，使之能達到預(yù)期的效果，從而更好地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
模塊七學(xué)習(xí)反思篇三
1.結(jié)合自己的教學(xué)實踐，想想自己在教學(xué)組織和教學(xué)管理方面有什么值得推廣的經(jīng)驗和可以吸取的教訓(xùn)，思考應(yīng)該如何提高自己這方面的能力。
任何一種教學(xué)活動都是由教師和學(xué)生雙方所構(gòu)成，在一定的時間和空間環(huán)境之中進行。要進行教學(xué)活動，就必然要涉及教師、學(xué)生、時間和空間教學(xué)組織及教學(xué)管理方面的問題。在我的教學(xué)中，也采取了一些自認為較為有效的教學(xué)方式。在今后的教學(xué)中，要努力學(xué)習(xí)教學(xué)組織和教學(xué)管理這方面的理論知識，并把它同教學(xué)實踐相結(jié)合，根據(jù)自己教學(xué)環(huán)境的特點，找到適合自己的教學(xué)組織和管理方式。
2.自己最常用的評價方式是什么?是否利于學(xué)生的全面發(fā)展?應(yīng)該如何改進?
在日常教學(xué)中，我常用的評價方式是現(xiàn)場口頭評價和作業(yè)分析評價和學(xué)習(xí)成果的測驗評價。
這三種評價方式雖然對學(xué)習(xí)有一定的促進作用，但是通過學(xué)習(xí)，我認識到了這些評價并不利于學(xué)生的全面的發(fā)展。第一、在教學(xué)中過于注重師評，而忽略了學(xué)生自評和互評，使學(xué)生過于依賴教師的評價。不僅增加了教師的工作量，也養(yǎng)成了學(xué)生的惰性心理。第二、評價方式過于簡單，不夠全面。學(xué)生多數(shù)情況下對自己的學(xué)習(xí)認識不夠全面，對自已沒有全面清晰的認識。第三、終結(jié)性評價過多，過程性評價過少。面對結(jié)果，學(xué)生知道自己要努力，但是找不到努力的方向。
在今后的教學(xué)中，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)的整體提高，要利求做到多元的評價方法。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，適時采取多樣的評價方法，尤其是要多采用評價量規(guī)進行評價，使學(xué)生在師評、自評、互評中看到了自己的成功,對學(xué)習(xí)充滿了信心，知道了自己的不足，明確了努力的方向，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
3.您在以前的教學(xué)實踐中有過行動研究的嘗試嗎?如果沒有，請思考應(yīng)該如何利用行動研究改善自己的教學(xué)。如果有，請反思一下自己在行動研究中的得與失，并想想如何進一步提高自己的行動研究能力。
現(xiàn)在行動研究廣泛而被接受的觀點之一為學(xué)者卡爾與凱米斯(Carr&Kemmis,1986)所界定的定義：“行動研究是在社會情境中(包括教育情境)，自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、使情境(或組織內(nèi))之實踐工作能夠付之實施而有成效。”行動研究是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究模式，它能夠有效地克服理論與實踐的脫節(jié)問題，日益成為一種有影響的教育科學(xué)研究方法。行動研究的環(huán)節(jié)包括計劃——行動——觀察——反思，具體的步驟為(1)預(yù)診(2)初步研究(3)擬定總體計劃(4)制定具體計劃(5)行動(6)研究結(jié)果的總體評價。
在我以前的教學(xué)實踐中，并沒有進行過行動研究。在今后的教學(xué)中，我要爭取多數(shù)人的支持，在教學(xué)中力求嘗試進行行動研究。通過行動研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自己的理論實踐水平，從而達到改善教學(xué)的目的。
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