最新好的學習態(tài)度有哪些特點
好的學習態(tài)度總是能夠給人一種美好的感受，擁有一個良好的學習態(tài)度不僅可以讓我們在學習中快樂成長，還可以讓我們學到更多的東西。下面是學習啦小編整理的好的學習態(tài)度，歡迎閱讀！
好的學習態(tài)度
1、相對穩(wěn)定性
態(tài)度是一種對人、對己、對事、對物或?qū)δ撤N觀念、思想較為持久的看法，不同于一時性的情緒興奮和生物性的需要，一經(jīng)形成即具有相對穩(wěn)定性，在一段時間內(nèi)表現(xiàn)出前后一致的反應傾向。但態(tài)度也不是固定不變的，只是需要一定時間和事實體驗的強化，有一定困難性。
2、層次結構性
態(tài)度是針對多種多樣的對象而形成的較為完善、龐大的體系。一個人所具有的龐大、復雜的態(tài)度體系，具有一定的層次結構性，而且在現(xiàn)實生活中還是互相聯(lián)系的。在整個態(tài)度體系中，高層次的態(tài)度支配、調(diào)節(jié)低層次的態(tài)度，如對社會、對集體所表現(xiàn)的態(tài)度就決定著個人對其他具體事物、特定現(xiàn)象的態(tài)度。社會心理學有關態(tài)度的A-B-C三維結構理論認為，態(tài)度包括情感體驗(affection)、行為傾向(behavior)、認知水平(cognition)三種構造成分。一般情況下，三者之間是一致的、和諧的。
3、方向性
態(tài)度總有表達贊成或反對的方向特點，但有程度差異，有時反映出態(tài)度的極端性，有時反映出態(tài)度的中性。態(tài)度的方向性反映了個體對態(tài)度對象的具體反應，往往具有情感性評價的屬性，包括喜歡或不喜歡、肯定或否定等，進而影響到對相關問題、行為的決策。
4、開放性
態(tài)度是個龐大的獨立體系，但并不完全孤立。它影響到對人、事、物等多種活動的動機、信念及相應的行為傾向等多個方面，同時也受到需要、動機、信念、世界觀、價值觀等多種個性心理傾向的影響，并與它們聯(lián)系密切。態(tài)度會使個體行為決策產(chǎn)生固定偏向性，但也會在其他情感、信念、價值觀的改變過程中相應地發(fā)生態(tài)度的改變。
5、內(nèi)隱性
態(tài)度本身無法直接測定，必須從個人言論、表情、行為或與行為有關的語言基調(diào)中間接推斷出來。測定態(tài)度需要一定的中間變量，因此態(tài)度評價具有一定的風險性。因為只要學生需要，他就能夠偽裝出所需態(tài)度來迎合評價，而且評價人員的思維、推斷方式是否合理，是否符合學生的真實情況也是一個需要考慮的重要問題。
學習態(tài)度的培養(yǎng)方法
一、應培養(yǎng)積極的學習動機
學習動機是學習態(tài)度最直接的制約因素，學習動機的發(fā)展會引起學習態(tài)度的改變，學習態(tài)度和學習動機一樣 對學習效果產(chǎn)生著重要的影響。如果一個人的學習僅為個人利益著想，走出“農(nóng)門”，升官發(fā)財，那么在市場經(jīng)濟情況下會使學習失去后勁，出現(xiàn)應付，進而導致學而不實，干起買賣假學歷，假文憑的勾當。怎樣才是積極的學習動機呢?一是把歷史文明文化的承傳作為己任，使歷史文明和現(xiàn)代文明有機結合。二是把個人利益、集體利益和社會需要融為一體，把國家興旺，民族的振興作為學習的出發(fā)點和歸宿。三是把學習與全面建設小康社會，學習與鄧小平同志提出的“三個面向”有機結合。四是把學習與社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展相結合。五是把完善個體心智，培養(yǎng)聰明才干，開發(fā)個體潛能看成是現(xiàn)實社會的需求和未來的歷史責任。一個人如果有了積極的學習動機，就會引發(fā)強烈的求知欲望，持之以恒，堅持不懈，產(chǎn)生強勁的內(nèi)動力。作為學校培養(yǎng)未來建設者和接班人的搖籃，不僅要強化基礎知識的學習，更重要的是要引導學生為什么要學，學的目的和意義何在?要用歷史的現(xiàn)代的杰出偉人、名家以及先進人物的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負去熏陶、感染學生。要引導學生開展社會調(diào)查，讓學生感知祖國的巨大變化得力于人民的共同努力，是人民智慧的結晶。要利用德育教育陣地，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)國興我榮，國衰我恥的民族自尊心和責任感，要幫助學生樹立崇高的理想和遠大的抱負，培養(yǎng)積極的進取精神。只有有了積極的學習動機，學生才會發(fā)自內(nèi)心的端正學習態(tài)度，提高學習效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學業(yè)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)提高，也才會為今后進行終身學習，建立學習型組織和學習性社會產(chǎn)生積極的影響。
二、應激發(fā)高昂的學習興趣
興趣是走向成功的第一步。一個人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標，首先應對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。學習活動也是一樣，只有有了興趣并升華為志趣，才會將“苦學”變?yōu)?ldquo;樂學”，才會變被動為主動，才會從思想深處去感悟?qū)W習的意義和價值，從而使學習活動變得自覺自愿，積極主動。作為學習的內(nèi)容和科別的不同，學生自身的差異，學生對學習的興趣也有濃淡之分。但無論怎樣，基礎教育是普及階段，涉及國民整體素質(zhì)，作為學校應在學生興趣的廣度和深度上下功夫。一是要引導學生博覽群書，養(yǎng)成讀書學習的習慣，善于從廣博的知識中吸取其精髓，達到豐富和完善自我，從而體會到知識積累過程的心理快感。二是要培養(yǎng)學生的好奇心，多接觸新鮮事物，誘發(fā)求知的欲望，使“為什么”成為學生探究知識，竭力鉆研，永保激情的內(nèi)核。三是改變教育教學的手段和方法，使學習過程輕松、愉快、有趣。四是組織學生進行社會調(diào)查和研究，使學生明白，許多有意義的事情并不令人感興趣，對于社會、集體和自己進步有意義的事情，即使缺乏興趣，也不要回避，而應該強迫自己積極的去做好，有許多事情，往往要做了之后，嘗到了成功的滋味，才會體會到它的意義，才會產(chǎn)生興趣?？傊囵B(yǎng)學習興趣的方法很多，只要善于啟迪、誘發(fā)，學生的學習興趣會日漸增濃。
三、應幫助建立可達成的學習目標
目標有遠期目標，中期目標和近期目標之分。任何一種有導向指引功能目標的制定和實施都必須經(jīng)過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實際，為制定目標而制定目標，不但會喪失目標所潛在的驅(qū)動力，而且會挫傷人本身的積極性和熱情。好高務遠的目標表面看來有無限的追求和遠大的志向，在付諸實踐時，往往出現(xiàn)目標與實際相距甚遠，甚至永遠難以完成目標，這樣，目標就成為一紙空文，不但不能實施，反而挫傷其熱情，使人在焦慮中變得消沉而不求進取。過易的目標會也是不可取的。因為目標過低，無需經(jīng)過努力和奮斗就輕而易舉實現(xiàn)，表面看來成功，實則平平淡淡，甚至原地踏步。長此以往，不僅無所作為，反而失去奮進、開拓、蓬勃向上的精神。制定怎樣的目標才有利于一個人的學習、成功成材呢?應權衡哪些因素?從難度值上，要遵循“跳一跳，摸得到”的原則，要符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，要遵循循序漸進的規(guī)律，既不能高不可攀，無法觸及，脫離實際，又不能謹小甚微，缺乏進取開拓。要根據(jù)主客觀條件等諸多因素量力而定。從影響目標制定和實施的因素上，要考慮以下內(nèi)容：1、智力水平。2、身體狀況。3、現(xiàn)有基礎。4、興趣情感。5、意志毅力。6、物質(zhì)條件。7、指導幫助。8、環(huán)境氛圍。當然，也還要考慮不可預測的影響目標達成的其他干擾因素的應對處理措施。只有通盤考慮，才能制定出適時的目標，只有目標適時，學生才會對目標充滿信心，并能竭盡全力為目標的實現(xiàn)而奮斗，在目標實施過程和達成中感受成功的快感和滿足。從而更進一步認同目標，達到產(chǎn)生使學習成為自覺的內(nèi)化行為。
四、應培養(yǎng)堅強的學習意志。
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志往往與一個人的自覺性緊密相連。堅強的意志表現(xiàn)為：遇事有主見，處事能果斷，勇于克服困難，善于約束自己。它是事業(yè)成功的重要保證，是行動的強大動力，是克服困難的必要條件。學生在學習過程中，難免遇到這樣或那樣的挫折和困難，有時會處于束手無策的境地，如果沒有良好的意志品質(zhì)，戰(zhàn)勝挫折和困難的信心和勇氣，將會士氣消沉，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。更不用說對學習的激情和主動了。怎樣培養(yǎng)學生的學習意志品質(zhì)呢?1、交給學生戰(zhàn)勝挫折困難的方法。首先，要不畏挫折，要冷靜對待，充分認識困難挫折的難免性，把困難挫折看成是對意志磨礪的一次機會，失敗孕育著成功。其次，要自我疏導，要充分相信自己才能，善于排解挫折帶來的心理壓抑和苦愁。第三，要重視經(jīng)驗積累，吃一塹，長一智，不斷總結教訓，避免重蹈覆轍.第四，要善于請求幫助，從老師、家長、同學、好友對挫折原因的分析、建議中，找到癥結要害，使人醒悟，增強信心。2、開展磨礪意志的活動，諸如：登山、遠足、負重、對抗性較強的竟技活動、定時任務練習等。3、榜樣激勵，通過故事會、演講賽謳歌諸如奧斯特諾夫斯基、張海迪、雷鋒等一批意志堅強人物的成功成材的事跡，讓學生受感染和熏陶，以求認識磨礪堅強意志的意義和作用。意志的磨礪和培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不在事的大小，而在于一以貫之。如果學生具備良好的意志品質(zhì)，將會努力克服學習過程中的障礙，以積極主動的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。
五、要營造良好的學習氛圍
學生的學習態(tài)度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關，是決定學習態(tài)度、效果的關鍵因素，但是，學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。所以，良好的學習氛圍的營造也是培養(yǎng)學習態(tài)度的因素之一。首先，要建立良好的校風、班風。形成奮發(fā)向上，你追我趕，崇尚科學，尊重知識的風氣，使學生在大熔爐中受到熏陶和感染。其次，要形成使學習效率不斷提高的集體規(guī)范，制定有利于學習、進步的班紀班規(guī)，防止或減少干擾因素的存在。第三，要形成和諧的人際的關系。師生關系融洽，有利于相互勉勵，互相促進，也便于溝通，更有利于提高學生對教師、對所學科目的認同，從而進一步端正學習態(tài)度。當然，學習氛圍還有來自家庭、社區(qū)等諸多因素的影響。總之，一個奮發(fā)進取的團隊、集體，對培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度是大有裨益的。
學習態(tài)度是習得的，只要學生充分認識其在學習活動中的重要意義和作用，通過持續(xù)的訓練和自覺培養(yǎng)，就一定能夠形成積極、主動、端正的學習態(tài)度，教學質(zhì)量會得到明顯的提高。相信“十六大”提出的創(chuàng)建學習型組織和學習性社會會一定實現(xiàn)。
學習態(tài)度的培養(yǎng)案例
媽媽不會，我也不會
孩子做作業(yè)遇到了問題，常常來問我。不管是什么問題，孩子來問你說明現(xiàn)在她有難處，你不能露出煩躁的意思。你煩躁會導致孩子更煩燥，與你和學習對立，所以要把心思集中到一起解決問題上。孩子低年級的時候問題基本都能解決，現(xiàn)在小亞上了高年級，有些理科以及社會、地理方面的問題我也沒有信心回答，也沒有地方去找答案。于是老實告訴她“媽媽不會”。小亞似乎很高興，“媽媽不會，我也不會，今天的作業(yè)就不用寫了。”這種時候我不生氣，用輕松的語氣對她說：“媽媽不會沒關系，反正媽媽又不需要寫作業(yè)。可是你的作業(yè)就這么空著未免也太難看了吧。媽媽小時候和你們的教材不一樣，所以很多東西沒有學過，這不能證明媽媽沒有認真對待作業(yè)。這些媽媽不知道的答案，要是你能知道解答，媽媽會為你自豪的。”
小亞聽了之后，沉思一下，重新坐回桌子前解答，不一會兒又把作業(yè)拿給我看，說“我試著解了這幾道題，不過不知道對不對”。我很為她的態(tài)度高興，夸她“好孩子。”，并且告訴她等明天老師公布了答案，一定要告訴我答案，因為我也很想知道。這樣就把孩子想偷懶的心打消掉，把心思轉移到盡自己的能力去解答問題上，她曾經(jīng)會與不會都不重要了，重要的是她努力過了，現(xiàn)在很想知道答案，想更多了解世界和驗證自己的能力。
沒學過就可以不會
小亞從三年級時候開始使用通信教材自學。我們給她選了能夠打下堅實基本功的教材，而不用那種所謂提前學習的偽英才教育。四個科目的教材步步配合課本，把問題加深加寬，以及靈活運用。事先征求過她的意見，根據(jù)她的水平將數(shù)學以及理科換成了高難度的。小亞不耐煩的時候就把教材推到一邊，找理由說“我沒學過”。
在孩子學習方面我從來沒生過氣，不管是他們態(tài)度不好還是重復犯了很傻的錯誤。我的目標是培養(yǎng)孩子成為知識豐富的人，能夠用自己的能力解決實際問題的人，懂得學習的快樂通過學習不斷進步、擁有幸福人生的人，所以用情緒去碰撞孩子的本該快樂的學習過程無疑是只起反作用。
我問小亞：“你沒發(fā)現(xiàn)你們年級越高，得100分的人就越少嗎?”小亞說：“知道啊。有時候老師說最高分是九十幾分，還表揚呢。”我又問她：“你想沒想過為什么?”小亞答：“現(xiàn)在問題越來越難了呢。”我說：“是啊。低年級的時候只要認真聽講和練習，得100分一點也不困難?？墒且院髮W習的內(nèi)容越來越多，越來越復雜，而且光是記住不動腦筋也不行?，F(xiàn)在你可以對老師說我還沒學過，你不能出這樣的題。但是以后等到重要的考試比如中考、高考的時候，就沒有人管你曾經(jīng)學過與否，考察的是你是否有解答的能力。比如媽媽沒有在日本上過學，但是不能一張口就說我沒學過，所以我不知道，沒有人因此會原諒媽媽的。再往極端里說，世界上還有很多還沒有找到答案的問題，有很多了不起的人在努力的研究。我們覺得你很有希望，所以才為你選了高難度的題，希望有一天你也能夠成為為人類解決問題的人。如果覺得真的太難了，我們就選普通的教材吧，做普通人也不錯。”
小亞想了想，說“就做高難度的吧，我能應付。”等她靜下心來，就開始自學高難度題的解法，根本不用管她(事實上我?guī)筒簧先魏蚊?，她自己真的都能解答出來。孩子的潛力無限，我所做的只是幫助她搬掉阻礙在學習路上的情緒障礙。
遇到困難拼到最后
心理素質(zhì)在很多場合都會影響人水平的發(fā)揮，也許越是大人這個傾向就越明顯。去年坐在英檢1級的考場里，在臨發(fā)試卷的幾分鐘我感覺心跳得很快，這是從來沒有過的。因為我知道這次考試的難度，想到了這次如果通不過的話該怎么辦，而以前從未想過這類問題。在與其中最討厭的整整8頁的閱讀題搏斗的時候，體驗到其實考試不只考一個人的知識和能力，他的耐力和集中力等心理素質(zhì)也在得到考驗。面對高難度的考試，感覺到累和沒有把握的時候誰都會產(chǎn)生放棄的想法，甚至會厭惡自己。所以最后取勝的人就是克服所有客觀以及主觀的障礙，把自己的最好發(fā)揮出來，耐心堅持到最后的人。
妹妹小桃或許是性格的關系，或許只是年齡小，解難題的時候比姐姐容易急躁。她以前在電腦上挑戰(zhàn)對她來說難度過高的兒童英語模擬考試，遇到她一點也聽不懂的問題，孩子就會抓狂甚至大哭起來?，F(xiàn)在她不會了，她能夠冷靜地聽問題，不會就靠直覺選，一直堅持到所有問題結束。因為我不只一次告訴她：無論結果如何，挑戰(zhàn)本身就是了不起的事情。越是大人越怕出現(xiàn)壞結果，最后連挑戰(zhàn)的勇氣都沒有了。敢挑戰(zhàn)就是有勇氣的表現(xiàn)。對于回答不了的問題，根本無須在意，跟著自己的直覺走，憑直覺選答案。不要以為直覺不過是運氣，碰對了也不光榮。直覺是人的了不起的能力之一。相信自己，相信直覺，這樣直覺也會越來越準確。對于無法解答或做不完的問題，只要思路對了，不管別人給你判多少分，媽媽在心里給你加一半的分數(shù)。這個心里的成績很重要，孩子們反而不在乎自己到底拿了多少分了，他們更在乎我的肯定，在心里對自己有一個更高的評價，自信心鼓勵他們不管結果如何，堅持到底絕不放棄。
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