關(guān)于預(yù)習(xí)的論文
做好課前預(yù)習(xí)是非常重要的一件事情。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了關(guān)于預(yù)習(xí)的論文范文，供你參考
預(yù)習(xí)的論文篇一
課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子開(kāi)始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持。有些孩子認(rèn)為“預(yù)習(xí)沒(méi)必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺(jué)得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)。我認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
一.預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽(tīng)課的效率。
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，自然就提高了聽(tīng)課的效率。
二.預(yù)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就把預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”一般初中的孩子都是根據(jù)老師給出的提綱獨(dú)自預(yù)習(xí)，這本身實(shí)際上就是孩子自學(xué)行為的一種體現(xiàn)。預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更是孩子用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，這實(shí)際上是孩子在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力，如果一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會(huì)得到提高，。
三.豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中必須邊讀書(shū)邊思考 ，在預(yù)習(xí)過(guò)程中他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望;如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知.識(shí)。而且如果一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)充分的話,課堂上聽(tīng)課的效率就會(huì)提高,做作業(yè)的速度就會(huì)變快,課后復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)縮短.而且錯(cuò)題管理的時(shí)間也就縮短了,這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了,豐富了學(xué)生的課外知識(shí)
四.預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生有針對(duì)性地檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成
學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)律，掌握和了解教師下一節(jié)課上要教授的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo);課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己預(yù)習(xí)的習(xí)慣，例如，牛津初中英語(yǔ)新教材中，每上到‘reading’部分時(shí)，學(xué)生第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：1.要解決生詞的拼寫和讀音2.熟讀短文和對(duì)話3.對(duì)短文和對(duì)話的大意有所了解4.完成一定的配套練習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)在課前通過(guò)聽(tīng)錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀短文和對(duì)話，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。查辭典，閱讀課文內(nèi)容，理解大意，對(duì)照題目去閱讀，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的理解。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，記錄存在的問(wèn)題，以便在課堂上及時(shí)解決，這樣就能極大的提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然，若以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，也是可以的,但不能一下子全面鋪開(kāi)，每門功課都進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。這樣做會(huì)感到時(shí)間不夠用。顯得非常緊張，不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。因此，剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，要先選一兩門自己學(xué)起來(lái)感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等到嘗到甜頭，取得經(jīng)驗(yàn)后，并在時(shí)間允許的條件下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面鋪開(kāi)。
五.預(yù)習(xí)非常重要,,掌握正確的預(yù)習(xí)方法則更加重要。
預(yù)習(xí)的論文篇二
一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)
基于對(duì)課前預(yù)習(xí)膚淺的認(rèn)識(shí)，以往我在布置作業(yè)時(shí)只注重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)方面的作業(yè)，甚少布置涉及預(yù)習(xí)新知識(shí)方面的內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)的作業(yè)時(shí)，也只是懷著“學(xué)生做是棒，不做也罷”的心態(tài)，在黑板上寫上“預(yù)習(xí)第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學(xué)生可開(kāi)心了，因?yàn)檫@就等于沒(méi)作業(yè)，自覺(jué)性強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生也不知道該怎樣預(yù)習(xí)，也就只在書(shū)上畫畫圈圈。學(xué)生普遍認(rèn)為，反正上課時(shí)老師也還是會(huì)講到這些內(nèi)容的，只要上課時(shí)能做到認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)認(rèn)真完成就夠了。由于學(xué)生沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)，我也沒(méi)嚴(yán)格要求，所以，在新授知識(shí)時(shí)我往往當(dāng)學(xué)生們就是一張白紙，得花大量的時(shí)間在新授的環(huán)節(jié)上，課后也花很大的精力在批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)上，根本沒(méi)時(shí)間去思考過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課堂實(shí)效、學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性，那也就根本談不上有預(yù)習(xí)的效果了。
二、對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)
隨著學(xué)校開(kāi)展“以自主學(xué)習(xí)為主線構(gòu)建實(shí)效課堂行動(dòng)研究”課題以來(lái)，我逐步地體會(huì)到英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的重要性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備，進(jìn)而積極地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更好地聽(tīng)課，更好地掌握知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)作為一門比較特殊的學(xué)科，知識(shí)帶有比較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性，更是因?yàn)檎n時(shí)的缺少，語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，所以小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂實(shí)效有著不可估量的促進(jìn)作用。
從上學(xué)期開(kāi)始，我校各主學(xué)科對(duì)課前預(yù)習(xí)和對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。本人也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)方面進(jìn)行了將近一年的實(shí)踐、探索，現(xiàn)與大家交流分享本人的所想所思!
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案的使用
葉圣陶老師說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)原是很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)”。的確，小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，尤其對(duì)于初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺(jué)完成的。因此，我們嘗試以“學(xué)習(xí)方案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的知識(shí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)方案”中，我們精心設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，把下一節(jié)課學(xué)生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生一改從前帶著空腦袋進(jìn)入課堂等老師傳授知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生課前有了知識(shí)儲(chǔ)備，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，課堂就會(huì)變得思維涌動(dòng)。由于“學(xué)習(xí)方案”的使用，促使我們的課堂教學(xué)方法帶來(lái)變革，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，老師真正成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示，老師只在學(xué)生不懂的地方加以點(diǎn)撥就行了。“學(xué)習(xí)方案”的使用大大地提高了課堂教學(xué)效率，更為可喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了根本性的變化，自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)。在問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生也喜歡老師使用學(xué)習(xí)方案，覺(jué)得使用了學(xué)習(xí)方案，讓他們事先知道上課內(nèi)容，并能有目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比不使用要好得多。
四、英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)原則
(一)目的性原則：預(yù)習(xí)必須有明確的目的性，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容
為什么以前“預(yù)習(xí)”沒(méi)有取得效果?關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，不知道預(yù)習(xí)什么，也不知到底該怎么去預(yù)習(xí)，責(zé)任在于教師沒(méi)有為學(xué)生做出有效的“學(xué)習(xí)方案”，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)沒(méi)有提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。“預(yù)習(xí)第幾頁(yè)”“預(yù)習(xí)第幾課的單詞”等等這些含糊的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實(shí)效，教師就要為學(xué)生做出“學(xué)習(xí)方案”，所以我們應(yīng)該根據(jù)新授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。
預(yù)習(xí)的論文篇三
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)社會(huì)中的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。因此，作為基礎(chǔ)教育工作者的我們，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
一、養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義和作用
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語(yǔ)文也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”而實(shí)際上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，以更好地掌握知識(shí)。
而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，況且課堂上還要聽(tīng)講，又要記筆記，就顯得既聽(tīng)得緊張，又記得忙亂，對(duì)什么是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，根本就抓不住，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽(tīng)起課來(lái)就主動(dòng)了，課堂記錄就有了重點(diǎn)，對(duì)老師的啟發(fā)性問(wèn)題的反應(yīng)就快，預(yù)習(xí)能起到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，作為一名中學(xué)生，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是取得好成績(jī)的法寶。好的習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常性，而且會(huì)使人受益終生。
但在日常學(xué)習(xí)生活中，許多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是剛上中學(xué)的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽(tīng)不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢?甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。為了取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢(shì)必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、預(yù)習(xí)的任務(wù)及方法
平時(shí)，許多同學(xué)一聽(tīng)老師說(shuō)要預(yù)習(xí)，就把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢?我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢?怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢?
總的來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以先從老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容做起。預(yù)習(xí)就是在看的過(guò)程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺(jué)得有問(wèn)題。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過(guò)程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來(lái)。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮?duì)課文進(jìn)行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語(yǔ)段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語(yǔ)言特色。而議論文和說(shuō)明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時(shí)就必須線理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。
2、查閱。查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思;書(shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。例如“其中似乎確鑿只有一些野草”(魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》)這句話，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞意思相反，用在一起看似矛盾，而在這里，作者將它們放在一起，是什么意思呢?如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來(lái)，再打上問(wèn)號(hào)，當(dāng)老師在課堂上講解的時(shí)候，你就可帶著問(wèn)題聽(tīng)，就會(huì)理解得更透徹些。再比如“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落。”(《行道樹(shù)》張曉風(fēng))這個(gè)句子，句中的“墮落”一詞如果沒(méi)有深入地理解課文內(nèi)容，理解起來(lái)難度較大，所以我們就應(yīng)該通過(guò)工具書(shū)去理解它的原義及引伸義等，閱讀時(shí)可結(jié)合上下語(yǔ)境進(jìn)行理解，再不能理解的話上課時(shí)就應(yīng)有所側(cè)重地聽(tīng)老師講解，
3、思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認(rèn)為作者寫得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。以《最后一課》為例：可以把描寫韓麥爾老師的語(yǔ)句、表情、動(dòng)作、服飾的句子，和描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子劃出來(lái)，有的可以打上重點(diǎn)符號(hào)，并在書(shū)旁注上自己的評(píng)點(diǎn)。再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語(yǔ)句十分有特色，預(yù)習(xí)時(shí)就可以將其劃出來(lái)，特別是一些關(guān)鍵的、生動(dòng)的詞語(yǔ)。這樣，在自己的賞析下，再經(jīng)老師課上的點(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)就更快了，理解就會(huì)更加深入。應(yīng)注意的是在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)思考時(shí)定要結(jié)合文章體裁的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)w納出作者是抓住事物(事理)的哪個(gè)主要特征進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明的，在這說(shuō)明的過(guò)程中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，這些說(shuō)明方法在文章的表述中起到個(gè)什么樣的作用，特別是要引導(dǎo)學(xué)生去思考品味說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生要培養(yǎng)和鍛煉自己的自學(xué)能力，就得掌握自學(xué)的方法，特別是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。能力要提高就是要在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽(tīng)講，如能做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽(tīng)課效率，更能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)是十分有益的。
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