大學(xué)化學(xué)是一門比較難學(xué)的科目，想要學(xué)好大學(xué)化學(xué)還得做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是一個提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在預(yù)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點和重點，這樣在老師講課的時候就能有所側(cè)重的把握。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的大學(xué)化學(xué)預(yù)習(xí)方法的資料，希望大家喜歡!

　　大學(xué)化學(xué)預(yù)習(xí)方法

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，及時檢查完成情況

　　新課程突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)過程能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時學(xué)生對知識已經(jīng)做了一個獨立的思考，聽課時就能進(jìn)一步加強(qiáng)理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。教師在布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以根據(jù)所教班級的學(xué)生具體情況，確定預(yù)習(xí)目的。設(shè)計一個難易適度、可操作性強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時目標(biāo)明確，有的放矢，并及時檢查完成情況和查缺補漏。如《氧化還原反應(yīng)》，由于我課前已經(jīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并復(fù)習(xí)了初中化學(xué)化合價、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等相關(guān)知識，所以學(xué)生都能解決許多問題。

　　二、標(biāo)注問題，帶著問題聽課

　　通過預(yù)習(xí)，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生就能有的放矢地聽講，提高聽課效率。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還學(xué)會了自己怎樣主動發(fā)現(xiàn)問題、怎樣提出問題、怎樣解決問題。督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)有利于有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)識能力和自學(xué)能力。從對知識的認(rèn)知規(guī)律來說，預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生是否預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)的程度如何，影響著教師的課堂教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)若發(fā)現(xiàn)與新課相關(guān)的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把有關(guān)的舊知識弄懂。例如《原子的構(gòu)成》的教學(xué)，由于公事請假沒有安排對本節(jié)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時學(xué)生有些吃不消，我不得不在課外輔導(dǎo)時再給他們強(qiáng)化，如又加強(qiáng)初中化學(xué)所介紹燃燒條件的知識等。

　　三、做課后習(xí)題，自我考察預(yù)習(xí)效果

　　學(xué)生一般會認(rèn)為，教材讀得滾瓜爛熟，預(yù)習(xí)就應(yīng)該結(jié)束了，其實不是這樣。預(yù)習(xí)的效果如何?這就要將預(yù)習(xí)活動延伸到做“課后習(xí)題”和聽課環(huán)節(jié)，以檢驗?zāi)愕念A(yù)習(xí)效果，并強(qiáng)化和深化你的預(yù)習(xí)效果。做教材課后習(xí)題，是檢驗?zāi)泐A(yù)習(xí)效果的最好辦法，通過做題你可以知道，哪些知識點你掌握了，哪些知識點你漏掉了，哪些知識點你記錯了，應(yīng)對這些，你必然要重新翻閱、查找、思考、糾正等，這樣就對你的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行了第一次的修正和深化，而當(dāng)你帶著預(yù)習(xí)的收獲和問題聽下一節(jié)課時，又通過課內(nèi)的引導(dǎo)、思考、回答、討論、講解等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，無疑又會再次修正、深化你的預(yù)習(xí)效果。最后達(dá)到正確地理解和掌握本課的知識，完成新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到新課學(xué)習(xí)目的。

　　大學(xué)課前預(yù)習(xí)的步驟

　　第一步，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不可簡單地將導(dǎo)學(xué)稿學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)述給學(xué)生。一要有目標(biāo)意識，即我們學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目的。二要引導(dǎo)學(xué)生明確達(dá)到目標(biāo)需要的條件。三要有激勵措施，實行小組間競爭完成。

　　第二步，交代學(xué)習(xí)任務(wù)是一個技術(shù)活。對于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，預(yù)習(xí)自學(xué)輕松。但基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的同學(xué)幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學(xué)習(xí)任務(wù)時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現(xiàn)實。把導(dǎo)學(xué)案中最基礎(chǔ)、最簡單的問題交給學(xué)困生去完成。并積極鼓勵他們朝導(dǎo)學(xué)案更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個課堂中必然要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現(xiàn)自學(xué)過程，獲得過程的體驗，思維訓(xùn)練。讓學(xué)困生展示不重效果，重在參與和過程。

　　第三步，明確組織秩序，方可保證效率。合作探究是建立在相互依賴、相互需求的基礎(chǔ)之上。沒有獨立深入的自學(xué)就沒有針對性和實效性的合作探討。因此，要絕對保證學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示和問題設(shè)置認(rèn)真深入的自學(xué)，標(biāo)注學(xué)習(xí)中的疑難困惑，然后，有針對性的進(jìn)行交流探討。討論需要秩序，更需要組織，沒有秩序和組織的討論只能是人聲鼎沸而效果底下。秩序為：組長組織，對子學(xué)習(xí)，輪流發(fā)言，做好記錄，組長小結(jié)。這一過程中，教師關(guān)注的是各小組的狀態(tài)、興奮度、參與度和學(xué)困生。積極給予學(xué)困生點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立自信。保證每個學(xué)困生每天都能解決一定的問題，讓他們逐步找回自信，勻加速前進(jìn)。

　　第四步，限定任務(wù)時間，提高自學(xué)效率。任何一項任務(wù)的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師要合理分配時間，保證每一分鐘都是有效的。一是要保證學(xué)生獨立自學(xué)的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予各組整理小結(jié)的時間。這是個時間段的劃分大約為：15:10:10。

　　第五步，檢查預(yù)習(xí)效果，目的有二：一是為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，二是為了掌握學(xué)情。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，確定重點展示內(nèi)容、方式和展示小組，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的疑難困惑上。檢查預(yù)習(xí)效果工作量較大。我們提倡教師選定幾個小助手，指導(dǎo)他們來協(xié)助自己完成此項工作，一則鍛煉了學(xué)生，二則給自身減負(fù)。

　　大學(xué)課前預(yù)習(xí)的好處

　　1、提高聽課效率。通過預(yù)習(xí)，對即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂，這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點和難點。

　　2、更好地做課堂筆記。如果課前不預(yù)習(xí)，上課，老師講什么就記什么，盲目地記筆記而顧不上聽課。經(jīng)過預(yù)習(xí)，記筆記時就有了針對性，選擇那些書本上沒有的，老師另外補充的內(nèi)容以及自己預(yù)習(xí)時沒能理解的部分去記。這樣可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。

　　3、預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)本身相當(dāng)于一種學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高。

　　4、預(yù)習(xí)可以鞏固學(xué)生對知識的記憶。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對知識已經(jīng)做了獨立思考，聽課時就可以進(jìn)一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。