大班《詠柳》古詩教案教學反思(2)
大班《詠柳》古詩教案教學反思
《詠柳》古詩教案篇四
一.教學目標:
1、學會本課6個生字,理解字詞
2、讀懂古詩
3、能夠背誦古詩
4、掌握學古詩的方法
5、讓學生學習后能夠愛護樹木,保護自然,感受大自然的美好
二.教學準備:
和詩歌相配的音樂一首
三、教學重點:
學會本課字詞,背誦古詩
四、板書設計
詠柳
賀知章
碧玉/妝成/一樹高,
萬條/垂下/綠絲絳。
不知/細葉/誰裁出,
二月/春風似/剪
五、教學過程:
1、教師朗誦詩歌
2、學生朗誦詩歌
3、學生討論詩歌的詩意,古詩是描寫什么的
4、教師解釋全詩
5、提問學生解釋這首詩的意思
6、配上音樂,教師結合詩的意境有感情的朗誦詩歌,讓學生感受詩歌的美好意境。
7、學習本課生字,詞語
8、指導說句,寫句 。如, 詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎?把你說的寫下來,只要求兩三句即可。
9、布置作業(yè):
回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
教學結束:
全班朗誦古詩
《詠柳》古詩教案篇五
詠柳⑴
【唐】 賀知章
碧玉⑵妝⑶成一樹⑷高,
萬條垂下綠絲絳⑸。
不知細葉誰裁⑹出,
二月⑺春風似剪刀。
【注釋】
?、?柳:柳樹,落葉喬木或灌木,葉子狹長,種類很多。本詩描寫的是垂柳。
?、?碧玉:碧綠色的玉。這里用以比喻春天的嫩綠的柳葉。
?、?妝:裝飾,打扮。
?、?一樹:滿樹。一,滿,全。在中國古典詩詞和文章中,數(shù)量詞在使用中并不一定表示確切的數(shù)量。下一句的“萬”,就是表示很多的意思。
?、?絳:用絲編成的繩帶。絲絳:形容一絲絲像絲帶般的柳條。
?、?裁:裁剪,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。
?、?二月:農歷二月,正是仲春時節(jié)。
?、?似:好像,如同。
【譯文】
柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎?就是那象剪刀的二月春風啊!
【題解】
這是一首詠物詩,通過贊美柳樹,表達了詩人對春天的無限熱愛。
【賞析】
詩的前三句都是描寫柳樹的。首句“碧玉妝成一樹高”是寫整體,說高高的柳樹像是碧玉妝飾成。用“碧玉”形容柳樹的翠綠晶瑩,突出它的顏色美。第二句“萬條垂下綠絲絳”是寫柳枝,說下垂披拂的柳枝猶如絲帶萬千條,突出它的輕柔美。第三句“不知細葉誰裁出”是寫柳葉,突出柳葉精巧細致的形態(tài)美。三句詩分寫柳樹的各部位,句句有特點。而第三句又與第四句構成一個設問句。“不知細葉誰裁出?”──自問;“二月春風似剪刀。”──自答。這樣一問一答,就由柳樹巧妙地過渡到春風。說裁出這些細巧的柳葉,當然也能裁出嫩綠鮮紅的花花草草。它是自然活力的象征,是春的創(chuàng)造力的象征。這首詩就是通過贊美柳樹,進而贊美春天,謳歌春的無限創(chuàng)造力。
《詠柳》古詩教學反思
1 兩首詩一個主題,與其說是在教學兩首古詩,不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點,后者為面,點面結合構成了美麗的春天。
2 《詠柳》從剪,裁入手,學習完后自然剪出《春日》,過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎。課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學生領會到:《詠 柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異,而為探求兩首古 詩內在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達到**。
3 讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。
兩首教學有所不同?!对伭肥亲寣W生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來?!洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時,《詠柳》抓住了詩眼“裁”,品位“裁”的精妙。
4 文學是語言的藝術,文學作品以詩歌的語言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”(張厚感)。古人云“三分詩,七分讀。” 老師要引導學生把握好這三個“意”,品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學生誦讀的習慣,讀出語調、讀出感情、讀出韻味,讓他們在反復吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩,若要解得其中真意,就需仔細玩味,抓住每一個字、每一句話去體會,這是一個體味詩意的過程,更是一個煉字的過程,一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵,也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹,卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學生的能動性,讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用,以讀代講,讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。
5 誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗。
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