《再別康橋》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(2)
《再別康橋》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇四
三維目標(biāo)
知識與能力
學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法。
學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運(yùn)用對于表達(dá)情感的作用。
過程與方法
通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀，體味詩歌的感情
難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇
教學(xué)設(shè)想
通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對于高一的學(xué)生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。因此，在這首詩中，我想抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入對意象這一詩歌術(shù)語的把握，也加深對本詩的理解。適當(dāng)延伸，使學(xué)生更多地了解詩人和他的詩。挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也有敢于表達(dá)的勇氣和決心，超越前人，才是我們學(xué)習(xí)的目的。
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)詩歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩歌的情感表達(dá)出來，也需要一個(gè)過程，今天，我們學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，就從朗讀開始。
初讀，讀準(zhǔn)字音
荇：xìng
藻：zǎo
溯：sù
斑斕：bān lán
笙簫：shēngxiāo
另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的區(qū)別。
朗讀的第一個(gè)要求，很容易達(dá)到，第二個(gè)要求也不難。
再讀，讀出節(jié)奏
輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩。
那/河畔的/金柳，是夕陽中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。
軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草。
那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢 。
尋夢?撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。
但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。
悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。
問題：讀過之后，你覺得這首詩有什么特點(diǎn)?
明確：節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。
三讀，讀出情感
朗讀的第三個(gè)要求，有點(diǎn)難，要讀出自己的情感不難，要通過我們的口讀出詩人的情感，就非得了解詩人寫詩的背景不可。
徐志摩的康橋緣
康橋，又稱劍橋，是劍橋大學(xué)的風(fēng)景勝地，位于康河上。康河河身曲折通幽，兩岸是蔥綠的草坪和學(xué)院的建筑。橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風(fēng)景旖旎。
1921年春，詩人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲?？禈蛟o予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒、產(chǎn)生個(gè)性解放沖動的地方。1922年秋，詩人離開劍橋時(shí)寫下了《康橋再會罷》等詩。1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國后寫下散文《我所知道的康橋》。
1928年6月，詩人再次去歐洲觀光。他在哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)比較忙，要趕著去會見另一位英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。
朗讀后，理清詩人的情感脈絡(luò)。
問題：請?jiān)囍o本詩每一小節(jié)擬一個(gè)題目，并簡述詩歌的內(nèi)容，體會詩人的感情變化。
參考答案：
1.揮手作別圖：寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露出難分難舍的離情，給全詩定下了抒情的基調(diào)。
2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒映在康河里的情形，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
3.青荇招搖圖：寫康河的水草，寫出詩人對康橋的永久戀情。
4榆陰清泉圖：寫榆樹下的清潭，詩人融情入景，詩人的留戀全部融入康橋的風(fēng)光中。
5.撐篙尋夢圖：詩人的感情達(dá)到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢”，晚歸時(shí)情不自禁地要放聲高歌，快樂到達(dá)頂點(diǎn)。
6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來。
7.依依惜別圖：跟開頭呼應(yīng)，表露詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。
詩歌賞析
音樂美 節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。
繪畫美 畫面優(yōu)美，令人回味。
建筑美 四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)。
《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會新詩的鑒賞方法：①通過朗讀成誦，體會詩歌的音樂美;②通過欣賞分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的意境美。
2、整體感知和課文延伸結(jié)合，通過信息技術(shù)，豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和積累知識。
3、根據(jù)課題“‘3+1’語文課堂教學(xué)模式”，設(shè)計(jì)出本堂課的主要內(nèi)容，即解決“寫什么-怎么寫的-寫得怎么樣”三個(gè)問題。
二、教學(xué)手段：
三、教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課(把語文學(xué)習(xí)比喻成攀登山峰，詩歌就是文學(xué)的高峰，所以學(xué)習(xí)詩歌成為同學(xué)們的一個(gè)目標(biāo))
(展示課題)
(二)介紹作者、作品
(三)引導(dǎo)感知(從寫離別的主題入手，回憶已學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)入本詩的內(nèi)容)
(四)登陸網(wǎng)站、欣賞朗誦課件;學(xué)生再跟讀一次。
(五)朗誦提示(展示powerpoint幻燈片)
(六)一學(xué)生拉小提琴配樂，學(xué)生朗誦一遍，教師范讀一遍。
(七)提問：朗誦后的感受(展示幻燈片)
歸納全詩的內(nèi)容--寫什么。
(八)逐一從第一節(jié)至第七節(jié)分析內(nèi)容--怎么寫的(其間配樂，穿插提高、講解)
(九)歸納本詩的閃光點(diǎn)--寫得怎么樣
(十)播放VCD，電視劇《人間四月天》第17集中37'12"~39'22"的畫面內(nèi)容
(十一)課外延伸，教師講解
(十二)布置課后任務(wù)，學(xué)生在校園網(wǎng)上登錄相關(guān)網(wǎng)站，查找練習(xí)，選擇1-2題自行完成練習(xí)。
《再別康橋》教學(xué)反思
教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個(gè)星期了，也到了非反思不可的時(shí)間了，不然，再過幾天，恐怕想反思也不得了。
上公開課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現(xiàn)場直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的，而不是虛假的做課。
課堂的起初階段，完全是按照我事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地向前推進(jìn)。初讀，讀準(zhǔn)語音，一切順利，再讀，讀出節(jié)奏，也沒問題。但這個(gè)環(huán)節(jié)過后的一個(gè)問題，使課堂出現(xiàn)了插曲，我設(shè)計(jì)的問題是：這首詩有什么特點(diǎn)?我本來是想讓學(xué)生在讀詩過后，體會詩歌節(jié)奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn)，但由于在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有給它加上適當(dāng)?shù)南拗?，使得學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)了偏差。有學(xué)生回答，這首詩有三美，那就是音樂美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設(shè)計(jì)的答案有較大的差距，本來這個(gè)問題并沒有太大的難度，由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮不周，因此，我要把我的設(shè)計(jì)意圖告訴學(xué)生，引他們回到我的思路上來，花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評課時(shí)建議，不如，就順著學(xué)生所說的思路繼續(xù)下去，高度肯定學(xué)生的見解，然后，當(dāng)場修改教學(xué)步驟。他說得很有道理，不過，風(fēng)險(xiǎn)也很大，在那么短的時(shí)間里，迅速對教學(xué)設(shè)計(jì)做那么大的調(diào)整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時(shí)調(diào)整步驟，也不現(xiàn)實(shí)。如果在平時(shí)上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問題，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)都無關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮更周到一點(diǎn)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確實(shí)很有必要。這個(gè)問題這樣改，也許針對性更強(qiáng)一點(diǎn)：通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌在節(jié)奏，音韻上有什么特點(diǎn)?
三讀，讀出情感，這個(gè)環(huán)節(jié)，我請起來的學(xué)生朗讀水平不夠高，比前幾個(gè)同學(xué)都差，不僅語音問題還存在問題，節(jié)奏，情感都不太理想。事后，評課老師也都提到了這個(gè)問題，說讓這個(gè)學(xué)生讀書，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個(gè)同學(xué)來進(jìn)行初讀，然后，再逐漸請出朗讀水平更高的學(xué)生，形成梯度，效果要好很多。這個(gè)意見我不認(rèn)同，我覺得這就是最真實(shí)的課堂，這就是最真實(shí)的學(xué)生水平，我想呈現(xiàn)的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課，就可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果，教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。我也不必因?yàn)槭枪_課，為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。
在理清詩歌的情感脈絡(luò)時(shí)，我對學(xué)生的估計(jì)不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問題，結(jié)果，花了近十分鐘才勉強(qiáng)結(jié)束，這個(gè)地方出現(xiàn)的冷場也是我事先沒有估計(jì)到的。我覺得，畫面內(nèi)容的概括對于高中生來講應(yīng)該不會成為大問題，何況，我還可以作些引導(dǎo)性的提示。可是，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間，這里，又比預(yù)計(jì)多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過長直接導(dǎo)致，時(shí)間非常緊張。在把詩歌的“三美”點(diǎn)到之后，做意象分析的時(shí)候，就沒有時(shí)間了。評課時(shí)，滕老師對此也提出了自己的看法，他認(rèn)為，老師的誘導(dǎo)性太強(qiáng)，以自己事先設(shè)計(jì)好的臺詞，誘導(dǎo)學(xué)生，不利于課堂的生成。我認(rèn)為他的說法很有道理，這也正式預(yù)設(shè)課件教學(xué)的不足之處，很難讓學(xué)生有自己的主張，實(shí)際上是老師的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的思考。這應(yīng)該成為運(yùn)用多媒體教學(xué)研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問題，讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動。
在詩歌繪畫美的分析時(shí)，我挑選了一些很漂亮的圖畫，并盡量與詩的畫面相吻合。這個(gè)環(huán)節(jié)，是詩歌畫面美的再現(xiàn)，時(shí)間不長，畫面的轉(zhuǎn)換很快，學(xué)生邊讀邊賞，很容易進(jìn)入詩境，效果顯而易見。評課時(shí)，滕老師認(rèn)為，這個(gè)地方是老師以自己對畫面的理解代替了學(xué)生的想像，不利于學(xué)生想像力的培養(yǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)如何改進(jìn)，值得我認(rèn)真思考。
總之，上好一節(jié)公開課，是不容易的，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現(xiàn)的情況，要能預(yù)判，這樣上課時(shí)才會心里不慌，游刃有余。
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