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　　初一年級語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)篇一

　　目前，從"應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育"的呼聲一浪高過一浪。我認(rèn)為要完成這個轉(zhuǎn)化，在語文教學(xué)上，關(guān)鍵在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。而我們的語文教學(xué)，往往看重教法的改革，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，或者說對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)沒有引起足夠的重視。因此學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中，往往不知從何下手，我們語文老師也常常強(qiáng)調(diào)語文就是要靠讀背，只要你對每篇課文讀透背熟，就自然會考得好。當(dāng)然，這也是學(xué)習(xí)方法的一種，古人云：讀書百遍，其義自見。但這種死記硬背的讀書方法，對現(xiàn)在的中學(xué)生而言是不足取的，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。錢夢龍先生總結(jié)出"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線"這種"三合一"的構(gòu)思，也就是要教師精心指導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生從"暗胡同"里摸索解放出來。因此我認(rèn)為，以下幾方面特別值得注意。

　　首先，要總結(jié)出一套科學(xué)的系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。應(yīng)在繼承我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方面和借鑒國外各種先進(jìn)的語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，努力總結(jié)當(dāng)代一些卓有成效的學(xué)者或成績優(yōu)異的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，然后加以歸納整理，以之指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

　　如：按課前預(yù)習(xí)，課堂授課、練習(xí)，課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為："課文預(yù)習(xí)法"、"課堂問題回答法"、"課堂筆記法"、"課文分析法"、"課文練習(xí)法"、"閱讀法"、"略讀法"、"精讀法"、"作文材料積累法"、"作文題材提煉法"、"作文仿作法"、"作文修改法"、"作文應(yīng)試法"等等。當(dāng)然還有師生須共同掌握的"語文興趣培養(yǎng)法"，課外的"讀報法"、"演講法"、"信息借鑒法"等等。

　　方法不單由老師總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己動手總結(jié)，"讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則"(葉圣陶語)學(xué)生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應(yīng)手。

　　其次，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，得到真正的統(tǒng)一。過去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣，學(xué)生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機(jī)會少，沒有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體作用受到排斥，那么教師的主導(dǎo)作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時，應(yīng)十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，努力教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，這才能很好地體現(xiàn)出教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的關(guān)系。學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。

　　有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，不僅應(yīng)該系統(tǒng)地總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法，而且要認(rèn)真地去研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語文的"鑰匙"，還要去研究如何教會學(xué)生使用這把語文學(xué)習(xí)的"鑰匙"。當(dāng)然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點(diǎn)的學(xué)生，怎樣對他們掌握語文學(xué)習(xí)方法提出不同的要求;不同的語文學(xué)習(xí)方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從"學(xué)"的方面，認(rèn)真注意教法的改革，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)方法。

　　與此同時，教師要注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要他們改變笨拙的不科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有一個過程。因而，一開始由于學(xué)生的不適應(yīng)，他們在語文的學(xué)習(xí)上會有一段暫時停頓時期。教師應(yīng)向?qū)W生指出：不要被暫時的現(xiàn)象蒙住眼睛，要清醒地認(rèn)識到，科學(xué)方法對提高語文學(xué)習(xí)效率的巨大作用。

　　語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能在知識的真空里進(jìn)行，而要與語文知識的傳授，技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。正如贊科夫指出的，學(xué)習(xí)能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以，指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法，不能孤立進(jìn)行，要與語文知識的傳授結(jié)合，又要與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合。

　　學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，在語文的知識和能力方面，儲備了一定的詞匯量，積累了一些文章，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，這為學(xué)生全面掌握語文學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ)，同時根據(jù)心理學(xué)上分析，學(xué)生智力發(fā)展高峰在初、高中階段。而智力正是構(gòu)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力，中學(xué)階段確實是掌握學(xué)習(xí)方法的最好時期。另外初中階段又處于從孩子到成人的過渡時期，是一個獨(dú)特的時期，學(xué)生在心理上具有像鐘擺一樣強(qiáng)烈的動搖特征。因此，在這時期里加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們就容易接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?quot;機(jī)不可失"。中學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。也只有這樣，才能從應(yīng)試教育走到素質(zhì)教育。

　　初一年級語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)篇二

　　閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，而閱讀方法歷來名目紛繁，分類龐雜。我們設(shè)置本欄目，主要側(cè)重閱讀訓(xùn)練與應(yīng)考的方法指導(dǎo)，內(nèi)容既突出新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，又結(jié)合實戰(zhàn)應(yīng)考經(jīng)驗，以近年各地中考閱讀題為例，重在命題方式的梳理與技巧方法的歸結(jié)，以幫助師生對進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固。

　　(一)記敘文閱讀方法指導(dǎo)

　　記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，它的主要特點(diǎn)是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達(dá)作者的思想感情;文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現(xiàn)的。記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。記敘文閱讀的基本方法包括：

　　一、整體感知

　　1、理清記敘的要素，包括時間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

　　2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要;或是為了突出中心;或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明;或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述;二是插進(jìn)對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來順序，為本文另寫一個開頭。”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進(jìn)行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進(jìn)行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。再如2006年沈陽市中考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。

　　3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么?”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

　　二、分析綜合

　　1、分析記敘文的表達(dá)方式。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動的印象;說明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分;議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用;抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

　　2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。②照應(yīng)。閱讀時要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④ “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應(yīng)注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什么寫法?有什么作用?”此題考查寫作上的特點(diǎn)和運(yùn)用的手法，這里用了對比(或襯托)，其用意十分明白，就是表達(dá)思鄉(xiāng)情懷。

　　3、把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個方面分析：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思(即言外之意)。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么?”此題考查對文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

　　4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過材料蘊(yùn)含的意義總結(jié)中心。三是從分析段首入手。文章常開篇點(diǎn)題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常?？梢圆蹲降轿恼碌闹行摹Ｎ迨菑姆治鑫闹凶h論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用?請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。” 此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內(nèi)容上看通常有點(diǎn)明(或突出)中心、深化中心等作用;從結(jié)構(gòu)上說通常有總結(jié)全文、照應(yīng)開頭等作用。

　　初一年級語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)篇三

　　預(yù)習(xí)的方法有很多，是不是感覺自己不知道該用哪個好呢?其實每一種預(yù)習(xí)的方法都能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，只不過過程不一樣而已。鳥瞰預(yù)習(xí)法，當(dāng)你第一次看到的時候，你會想到什么呢?

　　鳥瞰，就是從高向低，總體把握，這樣的預(yù)習(xí)方法，就如戰(zhàn)場上的指揮官，從大處把握全局。想想自己成為一名戰(zhàn)場上的指揮官，心情是不是很激動呢?好了，現(xiàn)在就讓我們開始排兵布陣，打響這場戰(zhàn)役吧!

　　鳥瞰式預(yù)習(xí)多是在假期里或開學(xué)之初進(jìn)行，因為這段時間多數(shù)能自我安排，并且學(xué)習(xí)比較輕松。比如在暑假里或開學(xué)之初，新教材剛剛發(fā)下來的時候，利用一兩天的時間，粗略地預(yù)習(xí)一下要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　但你要知道，鳥瞰式預(yù)習(xí)并不是泛泛地預(yù)習(xí)課文的表面知識，而是通過這一鳥瞰式的了解，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和難易，以便制訂出科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。比如每天學(xué)多少?大約要多長時間?這樣有了明確的目的，心中有底，就能增強(qiáng)自信心。

　　鳥瞰式預(yù)習(xí)主要是看標(biāo)題、讀目錄。從章節(jié)目錄的大小標(biāo)題中，大致了解全書或某些章節(jié)的內(nèi)容。有些書在章節(jié)之下寫有各章節(jié)的要點(diǎn)，它比大小標(biāo)題具體很多，簡明扼要地介紹了各章節(jié)論述的中心思想。