如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

　　從人類獲取知識的方式看，學(xué)習(xí)可分為兩種類型，即接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如何是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法呢?下面學(xué)習(xí)啦小編分享創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，希望對你有幫助

　　從人類獲取知識的方式看，學(xué)習(xí)可分為兩種類型，即接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。盡管它們不是對立的學(xué)習(xí)方式，但側(cè)重點不同。研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須把研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法作為重要的內(nèi)容。因為只有通過有效的、科學(xué)的方法，才能使學(xué)生達到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，也才可能實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。當然，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也要遵循一般的學(xué)習(xí)方法與規(guī)律。在本文中，筆者只著重論述創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

　　一、自主學(xué)習(xí)法

　　自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。

　　1.自主學(xué)習(xí)的特征

　　自主學(xué)習(xí)的基本特征是預(yù)期性、參與性與創(chuàng)新性。(1)預(yù)期性。學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既要有明確的目標意識，主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進行分類、整理。(2)參與性。學(xué)生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，對社會有強烈的責(zé)任感、義務(wù)感。(3)創(chuàng)新性。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地探索新的問題。

　　2.自主學(xué)習(xí)的步驟。

　　第一，自學(xué)生疑。此步驟是整個自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。第二，合作質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：一是小組合作交流;二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較重要和較難點的問題，經(jīng)過認真篩選，讓全班同學(xué)討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)提倡學(xué)生要對知識本身作深入探討，了解來龍去脈，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進行歸納、改進，提出獨特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對學(xué)習(xí)知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習(xí)這一種形式，更重要的是在實踐中運用，在反思中調(diào)整，查漏、補缺，并能結(jié)合現(xiàn)實的情況，深化發(fā)展。

　　二、問題學(xué)習(xí)法

　　問題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。古今中外的教育家、心理學(xué)家對“問題”研究論述較多，但實際上，學(xué)生能真正使用“問題”學(xué)習(xí)的卻不多見。原因是多方面的，其關(guān)鍵是考試評價的影響。學(xué)生往往為了追求考試有好的成績，覺得背誦記憶省時省力，于是提問就少了，久而久之，難以養(yǎng)成提問的習(xí)慣。楊振寧博士對中美教育進行比較時曾經(jīng)談到，中國學(xué)生有囿于書本、缺乏獨立思考和提問的缺點，1997年諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授也有類似的評價。

　　1.問題學(xué)習(xí)的特征

　　(1)問題心理傾向性。是指學(xué)生在心理上有想提問題的欲望。問題學(xué)習(xí)，需要學(xué)生克服自卑心理，有提問題的意識和勇氣。(2)問題構(gòu)成目的性。指學(xué)生提出一個問題，總是從要解決什么樣的事入手。(3)問題要素開放性。構(gòu)成一個問題，要具有“三要素”，即問題的條件、問題的結(jié)論和條件到結(jié)論間的一定的思維距離問題。要素開放性，主要是指問題的條件或問題的結(jié)論開放。

　　2.問題學(xué)習(xí)的一般步驟。

　　(1)醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備，可提出問題。(2)發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)現(xiàn)問題要有最近的學(xué)習(xí)空間距(認知“沖突”);從自然現(xiàn)象中或者觀察實驗現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)問題。(3)明確問題。學(xué)生明確“問題”，既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中，學(xué)生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主地構(gòu)建解題思路和策略，有意識地進行自我監(jiān)控。(4)解決問題。解決問題是尋找和接受信息、回憶知識和方法、進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極圍繞問題進行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問題。

　　三、開放學(xué)習(xí)法

　　開放學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)組織形式。其教學(xué)活動不局限在教室，可為學(xué)生提供參觀、實踐場所，準備必要的圖書資料、學(xué)習(xí)器材等。學(xué)生不分年級也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學(xué)習(xí)方式、進度和內(nèi)容。教師的任務(wù)是創(chuàng)造一種學(xué)生喜愛的環(huán)境，并對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)、建議和幫助。根據(jù)需要，教室還可以臨時分割為若干個適合于小組教學(xué)或個別教學(xué)的活動場所。

　　1.開放學(xué)習(xí)的特征。

　　(1)動態(tài)性。指學(xué)生在可變的學(xué)習(xí)場所，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在旅游途中，可選擇學(xué)習(xí)歷史或地理知識，也可以搜集標本等。(2)多樣性。一是學(xué)習(xí)手段的多樣性，二是學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)習(xí)手段不僅是書、筆、紙、實驗器具，也有電腦等。鼓勵每一個學(xué)生能創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)使用，不斷總結(jié)，達到熟能生巧的地步。像愛因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗吞嚼”讀書法、愛迪生的“目標”讀書法等，都是他們反復(fù)探求的結(jié)果。(3)變通性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往受思維定勢的影響，造成思維的求同性和思維的欠靈活性。思維的發(fā)散可以避免這一類錯誤的出現(xiàn)，同時也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)之必須。(4)探索性。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過思考得到的結(jié)果可能是不一樣的。古典名著《紅樓夢》，若要請學(xué)生來談讀后感，就可能不同的人有不同的體會，創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要學(xué)生打破思考問題只有惟一答案的習(xí)慣，學(xué)會對結(jié)果的探索。

　　2.開放學(xué)習(xí)的步驟

　　(1)開放學(xué)習(xí)目標。開放學(xué)習(xí)目標，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，也許不能達到預(yù)期目標，也可能超過了預(yù)期目標。學(xué)習(xí)目標在學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，還可以修訂目標。開放學(xué)習(xí)目標與達到預(yù)期目標，應(yīng)該是統(tǒng)一的。(2)開放學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本或者一種學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生結(jié)合生活實踐、結(jié)合現(xiàn)代科技進行橫向或縱向思考，并檢索相關(guān)信息。(3)開放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以更多地通過個別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、圖書館學(xué)習(xí)等方式進行學(xué)習(xí)。(4)開放思維空間。發(fā)散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，只有當學(xué)生思維開放了，也才能創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

　　四、案例學(xué)習(xí)法

　　在我國現(xiàn)行教育中，中小學(xué)生基本上受的是“原理教育”。即通過各種定理公式語法的學(xué)習(xí)，尋找“分析問題解決問題”的方法。這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的行動公式化。與之相對比，“案例學(xué)習(xí)”最顯著的特征是沒有惟一正確的答案，“同一個問題，100個人可能就有100個答案”。道理很簡單：“案例”太具體了，對它的求解也必須拿出具體的對策才行。因此，運用案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的最有效方式。

　　1.案例學(xué)習(xí)的特征

　　案例學(xué)習(xí)法的顯著特征有三。(1)內(nèi)容非定型化。學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和處理的結(jié)果多種多樣，沒有固定的答案，只要有“理”都是正確的。案例學(xué)習(xí)在歐美等西方國家中是比較有影響的，搞得最有聲有色的是哈佛商學(xué)院。(2)思維非定勢化。學(xué)生在進行案例學(xué)習(xí)時，沒有定勢思維的束縛，思維充分發(fā)散，以解決具體問題。(3)結(jié)果非惟一化。解決問題的答案不是惟一的。案例學(xué)習(xí)的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，而重視的是得出答案的分析過程。

　　2.案例學(xué)習(xí)的步驟。

　　(1)找到學(xué)習(xí)的案例。應(yīng)該說“案例”在我們的周圍是很多的，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。同時我們在學(xué)習(xí)時，需要靈活選擇不同時間、地點、人物的案例。重慶外語學(xué)校的學(xué)生從課本中找“案例”，他們把初一語文課文《羚羊木雕》改編成劇本，這樣，每一個學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解刻畫人物。盡管學(xué)生寫作水平不高，但每一個學(xué)生都興趣盎然地去做。全班47人寫出了47個《羚羊木雕》的劇本，很有創(chuàng)意。(2)找到學(xué)習(xí)的同伴。不同的人感興趣的人或事就不同，要能對同一案例進行學(xué)習(xí)，就需要有同樣的興趣，不然就可能達不到應(yīng)有的效果。(3)營造合作的環(huán)境。案例學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，也就是學(xué)生討論、爭論的過程，這就需要營造合作的環(huán)境。重慶50中是一所薄弱學(xué)校，生源條件不好，但通過一個學(xué)期的案例學(xué)習(xí)，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生發(fā)表的意見也很有見解。同時，教師聽課，不是執(zhí)教老師安排內(nèi)容，而是由聽課的教師確定內(nèi)容，并由聽課教師來指定學(xué)生回答問題，改變了有的公開課“作秀”的弊端。

　　五、課題學(xué)習(xí)法

　　課題學(xué)習(xí)法是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條良好途徑。

　　1.課題學(xué)習(xí)法的特征。

　　(1)學(xué)習(xí)生活化。指學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合或交叉的問題;也可能是偏重于理論方面的或是偏重于實踐方面的問題。如重慶市沙區(qū)實驗第一小學(xué)的學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不喜歡佩戴紅領(lǐng)巾，針對這一現(xiàn)象，學(xué)生確立了“學(xué)生不喜歡佩戴紅領(lǐng)巾的原因調(diào)查”的課題。他們所選擇的調(diào)查方式、調(diào)查內(nèi)容、分析結(jié)論等都是開放的。同時，由于學(xué)生個人的興趣、經(jīng)驗、所處環(huán)境不同，學(xué)生選擇的切入口、研究方法、研究手段及表達成果的方式也可能不同，具有很強的靈活性，這就為學(xué)生提供了一個廣闊的空間，形成了一個開放的學(xué)習(xí)過程。

　　(2)學(xué)習(xí)多維化。指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，從多個角度尋求解決問題的方法。另一層意思是學(xué)習(xí)結(jié)論的多元性，不一定只有一種解決方案。如重慶市高新開發(fā)區(qū)森林小學(xué)的學(xué)生為了了解自然水與純凈水的不同點，他們分別選取這兩種水，泡同樣的茶，養(yǎng)同樣品種和相同尾數(shù)的金魚，發(fā)同樣品種的黃豆芽，種同樣品種的蔬菜;分成小組進行觀察并每天記錄，通過分析得出結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性。

　　(3)學(xué)習(xí)活動化。指學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。重慶28中的幾位學(xué)生對流經(jīng)學(xué)校的一條河流“清水溪”進行考察，了解清水溪被污染的原因。學(xué)生們徒步逆流而上，發(fā)現(xiàn)有幾家工廠直接向河水排污;有生活污水直接流入清水溪，并有居民把生活垃圾直接倒入河中。這些學(xué)生每到一個河段就取一瓶水樣標本，然后拿到實驗室進行化驗，分析不同河段水質(zhì)情況并分析水污染的原因。這種在實踐中學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，并培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新力。

　　2.課題學(xué)習(xí)的步驟。

　　課題學(xué)習(xí)一般分為三個階段。(1)準備階段。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)或生活環(huán)境，確立研究的課題，并創(chuàng)設(shè)一定情境。如重慶市合川一中的學(xué)生確立“煙草對人的危害”的研究課題，研究小組觀察吸煙人的姿勢，調(diào)查吸煙人每天吸煙的多少，走訪煙草專賣店等。創(chuàng)造問題環(huán)境就是讓學(xué)生處于研究的氛圍中，進入研究狀態(tài)。(2)實驗階段。第一是搜集與分析材料。學(xué)生應(yīng)掌握實地考察、實驗訪談、上網(wǎng)、查閱書刊等獲取信息的方法，同時要能判斷真假信息，選擇與本課題研究有關(guān)的信息，學(xué)會整理與歸納資料。第二是制定研究計劃。第三是調(diào)查研究或?qū)嶒?。學(xué)生根據(jù)獲取的材料和設(shè)計的實驗方案，與其他同伴或教師討論，論證自己的觀點。重慶市酉陽縣是一個國家級貧困縣?酉陽實驗小學(xué)的學(xué)生選擇了“下崗工人的現(xiàn)狀調(diào)查”的課題，圍繞這一課題，學(xué)生設(shè)計問卷，了解工人下崗前后的生活，采訪賣服裝的阿姨，調(diào)查蹬三輪的叔叔……形成了一份“酉陽縣下崗職工現(xiàn)狀分析報告”，受到有關(guān)部門的好評。(3)總結(jié)階段。學(xué)生課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是了解研究的方法，形成科學(xué)的思維品質(zhì)。研究過程中，學(xué)生間相互的交流就顯得尤為重要?？偨Y(jié)表達的形式可以是文字的，也可以是口頭的，大多數(shù)學(xué)習(xí)者也可能沒有形成結(jié)論、寫出研究論文，重要的是學(xué)生的參與。因此，評論課題學(xué)習(xí)的方式是多元評價，旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該還有很多，如反思學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等，但以上五種應(yīng)該是最基本的方法。只要我們不斷學(xué)習(xí)、研究，就可能創(chuàng)造更多更有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。