談物理學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法談
談物理學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法談
物理課是學(xué)生感到難學(xué)的課程，其原因是：物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且與其他學(xué)課的聯(lián)系也很密切。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的物理學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!
物理學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法一
學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，做好鋪墊.
物理課是學(xué)生感到難學(xué)的課程，其原因是：物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且與其他學(xué)課的聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學(xué)中的方次運(yùn)算、極值的討論等知識在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。但數(shù)學(xué)知識又不能拿來就用，例如數(shù)學(xué)中a=c/b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理ρ=m/V定義式中，ρ與m、V的大小無關(guān);在I=U/R中，卻有I與U成正比，I與R成反比。所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識對物理課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同理，一個學(xué)生語文水平的好壞對物理的學(xué)習(xí)影響很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字?jǐn)⑹鲅院喴馍睿蛔种?，天地之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下;導(dǎo)體在磁場中切割磁感線運(yùn)動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流;又如物體吸熱后溫度升高了20℃和溫度升高到20℃含義截然不同。可見語文知識對學(xué)好物理課的重要。
物理學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法二
發(fā)揮教師的作用,聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是思維的動因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師要起到積極的作用.語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染，能贏得學(xué)生的喜愛，信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。同時 應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。很多孩子是懷著深切的期望開始學(xué)物理的，他們從日常觀察中積累了許多問題，期待在物理課中找到答案。能及時給學(xué)生滿意的解答，會有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。但多數(shù)情況是限于知識準(zhǔn)備不足，不能及時解答。這時當(dāng)然可以說要在學(xué)過什么知識以后才能解釋?？墒?，這樣的話，一個學(xué)生連聽幾次，觀察興趣就會降低。如果改變一些方法，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從哪些方面深入觀察，作好紀(jì)錄，同時說明所觀察的事物跟哪部分知識有關(guān)，現(xiàn)在的觀察對將來的學(xué)習(xí)有什么好處，效果可能好些，更可取的辦法是教師爭取主動，給全班或個別喜歡觀察的學(xué)生布置觀察作業(yè)，觀察跟講到的知識有關(guān)的物理現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備以及人們的某些活動等等。課本在某些課題后面編了一些觀察性的題目，教學(xué)時可以根據(jù)情況提前布置給學(xué)生。
學(xué)生的觀察興趣，最初是出于好奇，特別是年齡小的孩子，遇到新鮮東西、新奇現(xiàn)象舍不得走，要看個究竟，這種出于好奇的觀察興趣是不穩(wěn)定的，只滿足于表面了解。物理課應(yīng)該把出于好奇的觀察提高到有目的的觀察。所謂有目的的觀察，不只是有明確具體的觀察對象和要求，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的和種基本方法，而在觀察中注意分析、比較，尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系。
應(yīng)該注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察素養(yǎng)。這首先是要求觀察的客觀性，對于觀察中感知的各種資料，實(shí)事求是地對待。其次，觀察要抓住主要的東西，抓住跟觀察目的有關(guān)的方面，要有步驟、有次序、盡可能細(xì)致?？茖W(xué)的觀察都要有詳細(xì)的記錄。物理教學(xué)中作為作業(yè)布置給學(xué)生的觀察，最好也要求記錄，培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和能力。記錄要求真實(shí)、簡明、具體，字?jǐn)?shù)不要多，幾十個字、一百多字或者列個表格填上數(shù)據(jù)就夠了。
另外,物理課與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切，應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān).鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心?求知欲?愛學(xué)習(xí)?責(zé)任感的成長規(guī)律。
例如在學(xué)習(xí)熱脹冷縮后，讓學(xué)生舉例說明。有一個學(xué)生舉例說：夏天白天長，冬天白天短;另一位學(xué)生說：人在夏天身體高，在冬天身體低。對這類問題我沒有責(zé)怪學(xué)生無知，更沒有認(rèn)為是出怪相而批評學(xué)生。從人體生理特點(diǎn)、地理知識給學(xué)生以解答，并鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)系實(shí)踐。類似的問題還有很多, 如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。但是這就對我們提出更高的要求我們必須不斷的充實(shí)自己,才能滿足學(xué)生的需要,”大河有水小河滿”.
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它們之間的區(qū)別，根源于主體不同，對象和任務(wù)(目的)不同。馬克思曾深刻地指出：二項式定理，是多少代數(shù)學(xué)家研究的成果。可今天只要一、二個小時就能學(xué)會。從學(xué)習(xí)方法的角度來體會這段話，學(xué)習(xí)不應(yīng)該重復(fù)研究人員的漫長的探索過程，而要能夠盡可能少的時間獲得更多的有用訊息和學(xué)會獲得訊息與處理訊息的方法，面對知識爆炸的未來就更應(yīng)該如此。就中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面看，為了學(xué)習(xí)物理所進(jìn)行的實(shí)驗可以說沒有屬于真正“探索性”的，它們都屬于重復(fù)別人經(jīng)過反復(fù)改進(jìn)設(shè)計，已經(jīng)比較成功的實(shí)驗，學(xué)習(xí)過程中的理論思維也多屬于重復(fù)別人的比較正確的思維活動。最后，就學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來說，必定是在“已有的思想材料”的指導(dǎo)下，以“已有的思想材料”為主要內(nèi)容。訊息的自然分布是禰散狀態(tài)的，而且研究某一問題所需要的訊息與其它訊息混合存在的，需要訓(xùn)練學(xué)生具有篩選處理訊息的能力。但從時間角度考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量接受的是已經(jīng)加工和集富的訊息，這樣有利于提高訊息密度以提高教學(xué)效率。
物理學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法三
總結(jié)交流學(xué)習(xí)方法
在學(xué)完一章或一個單元后讓學(xué)生總結(jié)這部分知識的基本框架，即這部分知識的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。在總結(jié)的基礎(chǔ)上每個學(xué)生寫出學(xué)習(xí)小結(jié)，提出不懂的問題。在對知識歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上讓他們相互交流、相互學(xué)習(xí)交流知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)方法。作為教師在第一時間給出總結(jié),在最短的時間內(nèi)把不懂得問題搞清楚,不讓學(xué)生帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí). 會學(xué)，要求學(xué)生掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠主動地獲得更多的有用訊息，具有較高級的訊息處理能力，即不僅是感覺、記憶，而且要比較、分析、歸納、綜合、演繹、推理以至創(chuàng)造性地思維的能力。從面向現(xiàn)代化、面向未來的角度看，從伽利略的歷史貢獻(xiàn)看，會學(xué)，即掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法甚至比獲得具體知識、記住具體知識更為重要。
即使是普通的聽講和記筆記，都有會不會學(xué)、培養(yǎng)什么能力的問題。一種處理方法是課堂上教師的板書筆記，要求學(xué)生詳細(xì)地抄筆記，把課本上主要的定義、公式，以及討論例題、注意事項……，總之無一遺漏地在教師板書和學(xué)生筆記上體現(xiàn)出來。造成學(xué)生用眼用手多，用耳用腦少，沒有多少時間思考，到中學(xué)畢業(yè)還不知道什么叫“記筆記”。這種學(xué)生上課十分專心，往往受到教師的表揚(yáng)。另一種處理方法是板書簡明、提綱式，對高年級甚至只給標(biāo)題，讓學(xué)生集中注意力聽講，隨著教師的啟發(fā)去思索，每到必要之處，學(xué)生自己寫下必要的筆記。適當(dāng)?shù)臅r候，讓學(xué)生總結(jié)一下一節(jié)課甚至一段教材的中心內(nèi)容，注意表揚(yáng)那些課堂上思維活躍，甚至喜歡爆出超出教師計劃外的問題的學(xué)生。事實(shí)上，經(jīng)過訓(xùn)練確實(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往不是整節(jié)課都全神貫注的。他們會聽，抓住要害弄清楚了就“走神”，這是一種思維活動，是新舊知識的聯(lián)想、交叉、運(yùn)用……。當(dāng)然，教師要善于了解學(xué)生，區(qū)分積極思維的“走神”和少數(shù)紀(jì)律松弛不用心的“走神”，并加以引導(dǎo)。簡單化的處理問題會限制甚至遏止了學(xué)生的能力的發(fā)展。
物理學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法四
從效果出發(fā)的思想，等效的思想。
初中物理第一冊第二章第一節(jié) 力
“在日常生活和生產(chǎn)勞動中，我們經(jīng)常要用力。當(dāng)我們用手推車、拉鋸、提水桶、壓木 版的時候，都要用力。用力的時候，就會感到肌肉緊張。因此，人類對力的認(rèn)識，最初是從肌肉緊張的感覺中得來的。”
高中物理甲種本第一冊第一章第一節(jié) 力
“人們對力的認(rèn)識，最初是從日常生活和生產(chǎn)勞動中得到的，是和人力相聯(lián)系的。用手推動小車，提起重物，拉長或壓縮彈簧，肌肉會感到緊張，我們就說，人對小車、重物、彈簧用了力。后來人們把力的概念加以擴(kuò)展，把凡是能和人力起相同效果的作用都叫做力。……”
教學(xué)過程中不是簡單回答“什么是力?”給出所謂力的“定義”。而要抓住提出力的概念和擴(kuò)展力的概念的過程中所體現(xiàn)的思想。
美國PSSC教材中，沒有專門講“力”的一章，但在“關(guān)于力和運(yùn)動的概念”一節(jié)中，也注意從效果出發(fā)。它的一段教材內(nèi)容是：“讓我們從自己的個人經(jīng)驗開始吧。什么事物是我們要和‘運(yùn)動原因’聯(lián)系在一起的呢?回答是肌肉的拉和推。……我們把這樣的拉和推叫做力。物理學(xué)上所用的力的概念肯定起源于這種方法。后來，隨著理解逐步深入，力的概念就擴(kuò)充到包括所有的運(yùn)動原因。磁鐵吸引鐵釘是一種力;這種力能夠用和肌肉力相同的方式改變鐵釘?shù)倪\(yùn)動。”
教學(xué)中可以能夠提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論的辦法處理。例如：“你怎么知道你用力了?”讓學(xué)生在注意受力客體方面表現(xiàn)出來的效果(發(fā)生形變、運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化)，還要注意施力主體方面的感覺——肌肉緊張。再提出：“你根據(jù)什么理由講磁鐵給鐵塊一個力?”引導(dǎo)學(xué)生注意等效性。教師小結(jié)力的概念的提出和擴(kuò)張，然后才從共性中引出“力是物體對物體的作用”。
這樣一個物理思想在很多地方都有，可以而且應(yīng)該經(jīng)常抓，既可以使學(xué)生容易接受和理解物理概念，又能通過反復(fù)出現(xiàn)加強(qiáng)刺激，使學(xué)生進(jìn)一步理解物理的思維方法。
例如，重心概念的敘述是“一個物體的各個部分都要受到地球?qū)λ淖饔昧ΑＮ覀兛梢哉J(rèn)為重力的作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做物體的重心。”接著用二力平衡的原理解釋了“可以認(rèn)為”的根據(jù)。在教學(xué)處理時，在討論例子之后，指出是從整體平衡的效果上看，認(rèn)為重力集中作用于重心與重力作用在物體各個部分是等效的。對一些比較能思考的學(xué)生，還可以指出，從物體各部分相對位置的變化，如長木板的彎曲的效果看，就必須真實(shí)地理解重力是作用于長木版的各個部分，使學(xué)生注意到研究不同的效果時，對問題的討論有所不同，讓學(xué)生不僅注意效果，而且開始有一個“什么效果”的思想。
力的平衡四邊形法則是高中學(xué)生第一次碰到的矢量運(yùn)算，是學(xué)生原有生活經(jīng)驗中沒有的知識，一些學(xué)生首先是感到不好理解，“別扭”，總以“一加一等于二”的算法討論力的問題，造成許多錯誤。
教學(xué)過程中，用演示實(shí)驗解決這個難點(diǎn)。讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗時，不僅要觀察、記錄分力與合力的大小和方向，首先要學(xué)生注意是否產(chǎn)生相同的效果。根據(jù)等效的思想定義合力，引出合力的計算法則。對于理解能力較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步指出，原來學(xué)的數(shù)學(xué)知識，其實(shí)也是在觀察某些問題的等效性中總結(jié)出來的，現(xiàn)在研究一種新問題，就需要一種新的運(yùn)算方法。
還有許多物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)中，體現(xiàn)這種物理思想。例如：為什么要提出“沖量”這個物理量，這是研究“對一定質(zhì)量的物體，力所產(chǎn)生的改變物體速度的效果。”接著，又從相同的沖量在不同物體上也應(yīng)該體現(xiàn)出相同的效果，引出“動量”概念。沖量與動量是學(xué)生難以理解的，只記住F.t和mv，顯然是不夠的。
牛頓第二定律的應(yīng)用中，提出“力的獨(dú)立作用原理”。到分析實(shí)際問題時，又總是先求合力。這要提出等效性。
能量概念的提出、擴(kuò)大和加深，在整個物理學(xué)中有十分重要的意義。整個認(rèn)識過程體現(xiàn)了抓住共性、等效性。
在電容的串、并聯(lián)，電阻的串、并聯(lián)，電池組的串、并聯(lián)，……等問題中，也是等效思想起重要作用。
物理學(xué)史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財富的寶地。這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_墾，這些精神財富很值得我們?nèi)グl(fā)掘并發(fā)揚(yáng)光大。如果我們都能重視這塊寶地，把寶貴精神財富發(fā)掘出來奉獻(xiàn)給學(xué)生，使他們從中吸取營養(yǎng)，獲取收益，相信對我們的教育事業(yè)和人才的培養(yǎng)都將大有益處。
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