關(guān)于英語繪本教學(xué)方法有哪些

　　我們要思考：繪本教學(xué)除了給學(xué)生講解故事，并幫他們習(xí)得一些語言知識外，還可以帶給孩子們什么?如何在孩子們已經(jīng)用母語思維理解了文本的情況下幫他們實(shí)現(xiàn)意義和英語的關(guān)聯(lián)?帶著這樣的思考，小編我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)方法。

　　關(guān)于英語繪本教學(xué)方法有哪些

　　一、引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)閱讀欲望

　　好的繪本，故事情節(jié)中一般都有一些意想不到的情節(jié)。老師可以挑出能夠引發(fā)學(xué)生好奇的圖片展示給學(xué)生，激發(fā)他們了解整體故事情節(jié)的欲望。也可以從繪本圖片中挑出與他們掌握的常識不符的圖片，進(jìn)行提問，調(diào)動學(xué)生的注意力，引發(fā)閱讀興趣。比如My camel這個繪本。可以先從繪本中截取以下圖片，讓學(xué)生思考：這是什么動物，怎么脖子跟長頸鹿一樣長，又能游泳，又能飛?

　　二、整體讀圖，充分觀察、想象

　　很多優(yōu)秀的繪本畫面信息非常豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文字部分的內(nèi)容。這也正符合低段孩子的閱讀特征。他們的識字量有限，必須借助文字和畫面的共同言說完成對故事的理解。如果一開始就聚焦文字，一方面會限制孩子的想象，另一方面也會阻礙孩子對故事的理解。所以，在進(jìn)入文本前先帶領(lǐng)孩子讀圖，讓孩子站在自己的視角，充分發(fā)揮想象，形成對故事的預(yù)設(shè)。

　　在此過程中，老師可以按順序出示圖片，讓學(xué)生用英語描述他們所觀察到的內(nèi)容。老師也可以在人物、地點(diǎn)、活動、感情等方面進(jìn)行提示，再根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容，隨機(jī)互動。這個過程也是激發(fā)學(xué)生充分調(diào)用已有背景知識的過程。在此過程中，老師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的心理和語言積累，為后面的深入對話做鋪墊。

　　三、欣賞故事，整體感受

　　在整體的讀圖過程中，學(xué)生會形成自己對故事的預(yù)設(shè)。不同的孩子甚至?xí)薪厝徊煌念A(yù)設(shè)。那么作者書寫的故事是什么樣的呢?跟自己的一樣嗎?在讀完圖后，孩子們一般會有這樣強(qiáng)烈的期待。此時(shí)是讓孩子靜靜地獨(dú)立欣賞故事的最佳時(shí)刻。有些老師喜歡在臺前不停地講，生怕孩子脫離自己的視線，是不合適的。一定要給充足的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地享受聽完整故事的美妙感覺。在此過程中，老師不要停下來提問，不要打擾學(xué)生。

　　讓學(xué)生欣賞故事時(shí)，一定要讓圖片和聲音同步。畫面和文字是相互印證或者相互補(bǔ)充的。兩者合一才是故事真正要表達(dá)的。這個過程可以是老師播放質(zhì)量高的音頻(包括音質(zhì)、發(fā)音、感情等)，也可以是老師提前練習(xí)好發(fā)音和感情，現(xiàn)場講。讓學(xué)生充分享受故事本身的樂趣，同時(shí)感受自己的想象和別人的故事的差別。此時(shí)，學(xué)生有可能因不謀而合的默契而產(chǎn)生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發(fā)而充滿成就感。

　　四、協(xié)助學(xué)生將圖片信息和文字信息關(guān)聯(lián)

　　低段繪本，其實(shí)不需要文字，孩子們就能把畫面中呈現(xiàn)出來的東西理解得很好。但是如何將圖片和文字結(jié)合起來?不僅僅是指著圖片教孩子與之對應(yīng)的詞匯，還要盡可能 將核心詞匯橫向拓展，與孩子們熟悉的場景，意象聯(lián)系起來。比如在給孩子們講“My camel has a long neck like a giraffe”的時(shí)候，出示的是長頸鹿的脖子。那么學(xué)生會認(rèn)為“long neck”就是長頸鹿的脖子，而不是長脖子。所以此處需要給孩子們展示現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉事物，讓孩子們真正理解“long neck”中l(wèi)ong 和neck之間的關(guān)系。比如講了long neck之后，再出示short neck的實(shí)例，并問孩子們，是喜歡long neck 還是short neck，讓學(xué)生在生活實(shí)例中充分體會和感受“long neck”和“short neck”這兩個短語的異同。同的部分就是身體部位“neck/脖子”，異的部分就是脖子的特征“long/長”。

　　五、跳出繪本具體內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思考

　　在故事的邏輯里走一圈之后，跳出來，思考：故事的整體邏輯是什么?

　　還是以繪本故事My camel為例。 這個繪本如果只是按照字面意思講解一遍，而不去思考主人公的這頭駱駝有什么反常的地方，以及為什么會反常，就沒有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。所講內(nèi)容和孩子是隔的，無法引起他們的共鳴，也就無法讓孩子們真正理解。

　　前面幾個環(huán)節(jié)處理過后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：

　　1. Have you ever seen a real camel?

　　學(xué)生回答完后，給學(xué)生出示幾種不同體型，活動形態(tài)的駱駝，并讓學(xué)生嘗試用繪本中學(xué)到的語言描述現(xiàn)實(shí)生活中的駱駝。

　　2. Do camels have long ears?

　　3. Can camels fly? What animals can fly?

　　4. Can camels swim? What animals can swim?

　　5. Why can the boy's camel swim and fly?

　　以上幾個問題就可以讓孩子慢慢意識到故事中的camel只是男孩的一種愿望。他用自己喜歡的動物特征創(chuàng)造了一個超級寵物駱駝。

　　可以在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生喜歡哪些動物的特征呢?

　　老師可以提供各種特征突出的常見動物的視頻或圖片，包含動物名稱，和突出部位的名稱，最好和繪本中詞匯范圍保持一致，防止學(xué)生在詞匯方面遇到太多障礙。

　　六、拓展活動

　　將第五個環(huán)節(jié)中的最后一個問題設(shè)計(jì)成寫繪作業(yè)，印在單子上。

　　Step 1

　　選出自己最喜歡的動物特征。

　　以選擇題的形式出現(xiàn)，目的是趁機(jī)輸入可能用到的詞匯，為后面的語言輸出做準(zhǔn)備。

　　Step 2

　　讓學(xué)生創(chuàng)作自己的寵物形象。這是在所學(xué)繪本基礎(chǔ)上，加入自己的理解、情感、想象。

　　Step 3

　　教學(xué)生如何將寫繪的作品做成小書。

　　有效的英語繪本教學(xué)方法

　　一、英文繪本教學(xué)的概念

　　我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字(多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主)為一體的故事書。

　　英文繪本教學(xué)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語閱讀能力和綜合運(yùn)用語言的能力的教與學(xué)的全過程。

　　二、繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與好處

　　繪本沒有像課本那樣必須重點(diǎn)介紹或是復(fù)習(xí)某些語法功能或句型，而是在書中呈現(xiàn)一個完整(或是一直重復(fù))的意念或是故事情節(jié)，讓孩子能很快聚精會神地融入故事情境，自然地進(jìn)入由英文繪本提供的環(huán)境中去接觸、探索英語。

　　(1)提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的英文繪本不只具有能啟發(fā)孩子想象的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應(yīng)用實(shí)例。英文繪本提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富語匯，能協(xié)助孩子發(fā)展語言能力。

　　(2)提供了豐富的知識觸角與想象空間。英文繪本中所呈現(xiàn)的完整故事情節(jié)，能豐富孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子加深對于所處周遭環(huán)境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學(xué)風(fēng)格與素材和充滿想象的世界，能滋養(yǎng)孩子的想象力。

　　(3)幫助奠定各方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英文繪本預(yù)測的內(nèi)容和重復(fù)的文句可增加兒童閱讀的自信心;透過繪本，學(xué)生可以有效認(rèn)識英美文化，有益其英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)中繪本的選擇應(yīng)跟學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、智力因素和認(rèn)知能力等。教師應(yīng)該選擇那些原汁原味的經(jīng)典趣味的、有重復(fù)韻律同時(shí)符合孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)的繪本，讓孩子愛上英語課。

　　三、在繪本教學(xué)中該如何建構(gòu)

　　(1)準(zhǔn)備與思考。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)先對繪本進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與思考：對繪本故事的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過學(xué)習(xí)獲得什么?在此過程當(dāng)中我們可以為他們做什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?

　　教師還要對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備與思考：①學(xué)生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關(guān)系;②學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，智能因素和認(rèn)知能力等;③學(xué)生的語言能力范圍;④預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)好的方面和可能出現(xiàn)的問題;⑤與學(xué)生閱讀材料相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握到什么程度。

　　(2)制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程的總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，把閱讀教學(xué)的目的弄清楚，制定教學(xué)目標(biāo)。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，繪本教學(xué)的目標(biāo)定位也應(yīng)該不同。

　　(3)如何進(jìn)行有效的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)三階段為：

　　pre-reading， while-reading，post-reading.

　　Pre-reading：在這一階段我們可以做相關(guān)知識的激活或讓學(xué)生進(jìn)行繪本封面的導(dǎo)讀。在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能使他們學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的知識。教師可以跟學(xué)生談?wù)摾L本的題目、講述者、美工等，或?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。“預(yù)測”即學(xué)生在沒有閱讀繪本文本內(nèi)容、只看到繪本標(biāo)題的情況下，能夠通過想象，大致估計(jì)出這個繪本是關(guān)于什么方面的內(nèi)容的?？梢哉f，學(xué)生都很喜歡預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局如何。