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      關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)方法的探析

      時間: 鄭穎1 分享
      [摘要] 閱讀豐富精神世界的主要途徑,是增強個人知識素養(yǎng)的有效方法。在素質(zhì)教育觀下,增強學(xué)生的閱讀能力,有著積極的意義。本文將就初中語文閱讀教學(xué)的方法進行探析,以期為廣大初中語文教師提供一些有益的借鑒。
      [關(guān)鍵字] 初中語文 閱讀教學(xué) 方法探析
      閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分,是檢驗學(xué)生語文知識綜合素養(yǎng)的基本途徑,是檢驗教師教學(xué)水平的重要渠道。因此,無論是“教”還是“學(xué)”,閱讀都是極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別是在素質(zhì)教育背景下,對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),成了初中語文教師面臨的重大問題,也成了初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目標之一。鑒于此,初中語文教師有必要以增強學(xué)生閱讀理解能力,發(fā)揮學(xué)生閱讀能力為核心工作,多管齊下,多策并舉,切實采取各種有效的教學(xué)方式,全面提升學(xué)生的閱讀能力,解決學(xué)生閱讀理解中面臨的各種問題,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定更堅實的基礎(chǔ),為素質(zhì)教育作出更多、更大的貢獻。
      一、存在的問題
      初中閱讀教學(xué)雖然是教師教學(xué)的重要組成部分,也幾乎是每次課堂都包含的教學(xué)內(nèi)容,但是,當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺,學(xué)生的閱讀理解能力仍受種種因素的影響,而得不到有效的提升,存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
      1、閱讀面不足,知識面不廣。
      閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動,是一種內(nèi)在的精神進化過程,但是這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識和思想,而是同時也意味著將個人思想和經(jīng)驗融入其中,并尋求共鳴的過程。而如果學(xué)生的閱讀面不足,知識面不廣,就很難對文章中的思想內(nèi)容進行深入的了解。而這正是當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解方面存在的主要問題之一。
      2、知識轉(zhuǎn)化能力較差。
      閱讀的過程,不只是對文字表面意思進行闡述的過程,也不局限于對文章基本思想進行鑒賞的層面,而是需要對文章的更廣泛意義進行解讀和消化。而初中學(xué)生囿于知識和經(jīng)驗的不足,常常會在知識的轉(zhuǎn)換能力方面存在問題,轉(zhuǎn)化的意識和能力較差,這就極大的影響了學(xué)生閱讀水平的提高。
      3、想象空間有限。
      語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間,每個進入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地,都能從中找到感動自己的閃光點。這就需要讀者有寬闊的思考空間,有寬闊的想象空間。而初中學(xué)生雖然想像力豐富,但是在閱讀的過程中,卻找不到想象的途徑,以致對知識的理解,僅僅局限于文章表面內(nèi)容,無法進一步升華。
      二、解決的對策
      事實上,每個教師都會在其教學(xué)過程中,進行不斷地總結(jié),找出各種幫助學(xué)生提高閱讀理解能力的方法,以下只是就作者的幾點經(jīng)驗進行論述,以供參考。
      1、依托教材,擴大學(xué)生閱讀面。
      針對學(xué)生閱讀面不廣,知識結(jié)構(gòu)較松散的問題,許多語文教師都要求學(xué)生擴大知識閱讀的面,但是這似乎起不到很好的效果,原因之一就是學(xué)生還缺乏閱讀的方向,很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說,學(xué)生對閱讀內(nèi)容和方向缺乏甄別能力。在這方面,教師的豐富的閱讀經(jīng)驗就要發(fā)揮作用了,如果一味要求學(xué)生進行大量的閱讀那似乎不現(xiàn)實。所以,語文教師可以借助教材,以教材著手,引導(dǎo)學(xué)生進行更廣泛的閱讀。如在學(xué)習(xí)《論語八則》后,教師完全可以以此為切入點,擴大學(xué)生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關(guān)于《論語》的其他文章,或者是《老子》、《莊子》的相關(guān)文段作為課堂教學(xué)內(nèi)容,在立足本教材的基礎(chǔ)之上,進行橫向或者縱向的內(nèi)容補充,讓學(xué)生在課堂上接受更多的知識。當(dāng)然,前提是教師要規(guī)劃好時間,對這樣富有人文精神的課文,教師完全可以以“閱讀理解”為教學(xué)核心,其他方面的教學(xué),可以放到其他課時中。二是教師通過課堂,調(diào)動學(xué)生對本知識的興趣,讓學(xué)生在懷著興趣的前提下,在課后進行相關(guān)的閱讀。如可以以“孔子弟子三千,但最讓他欣賞的是誰?”為課后作業(yè),讓學(xué)生在課后進行相關(guān)資料的查詢,在查找資料的過程中,學(xué)生的閱讀面也就隨之增長了。
      2、發(fā)揮學(xué)生想像力,實現(xiàn)學(xué)生個體思想的轉(zhuǎn)變。
      要讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換,將文章中精髓部分轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思想,需要在拓展學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上進行,二者可以相互輔助。具體來說,就是要求教師在課堂中,注意講課的方式,避免“權(quán)威式”教學(xué),不要讓學(xué)生對教師的解讀產(chǎn)生定勢思維。盡管學(xué)生吸取教師的思想是應(yīng)該的,但是,也不能全屏吸收。這是素質(zhì)教育對學(xué)生個人能力的要求。為此,教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學(xué)生發(fā)揮想象,對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中,魯迅在文章后面,并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答,而在學(xué)習(xí)這篇文章時,教師不能讓學(xué)生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死?”這樣的問題進行思考,而是要讓學(xué)生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考,不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述,這是許多語文教師犯的錯誤。因此,在這一方面,教師應(yīng)該讓學(xué)生立足全文,立足當(dāng)時社會背景的情況下,進行解讀。當(dāng)然,答案是豐富多彩的,有學(xué)生自己進行發(fā)揮。但是,教師必須要設(shè)置條件,就是讓學(xué)生對自己的解讀進行解釋說明,讓學(xué)生在自己的猜測中,貫穿一定的個人思想。如有學(xué)生喜歡幻想,把時空進行轉(zhuǎn)換,讓孔乙己到現(xiàn)代社會,然后思考競爭激烈的中考壓力下,孔乙己是否能“中榜”。這樣的思維方式,教師也是應(yīng)該肯定的,畢竟學(xué)生對文章中的“科舉”與當(dāng)前的“高考”作了對比,是對現(xiàn)實問題的思考,是個人閱讀理解能力的升華。
      三、結(jié)束語
      總之,閱讀是學(xué)生增長知識,提高語文知識水平的重要途徑,也是學(xué)生個人思想升華的主要方式。初中語文教師應(yīng)該立足閱讀,讓學(xué)生在理解中獲得更多,更深刻的知識,讓閱讀真正成為學(xué)生獲取精神糧食的途徑。
      [參考文獻]
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