角的初步認識的教學設計教學反思(2)
角的初步認識的教學設計教學反思
《角的初步認識》教學設計篇四
教學目標：
1 結(jié)合現(xiàn)實生活初步認識角，通過觀察、操作，能用語言描述角的特征。知道角
各部分的名稱，會用尺子畫角。
2 在動手操作、觀察中提升對概念的理解，培養(yǎng)學生的表達能力。
3 在活動中，充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，獲得學習數(shù)學的信心與樂趣。
教學重難點：
1、初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、會用尺子畫角。
教學過程：
一、從生活引入新知：
1、在我們的生活中呀，到處都是角，今天我們就來認識數(shù)學中的角。
(板書：角的認識)
2、同學們，你在哪些物體上見過角?生：----有角
※角在哪?你給大家指指，我明白你的意思，咱們一般這么指角(規(guī)范指角，師手勢)再來試試
※注意出現(xiàn)不是角的 ----是角嗎?待會你就知道了——記旁邊
3、生活中很多物體上都有角，那屏幕上的這三個圖形你能找到它們的角嗎?看看誰能找對找全!
生：我覺得----有幾個角，指時注意手勢
出示：領(lǐng)巾 剪刀(剪尖是角嗎?記旁邊) 三角板
看好哦，我現(xiàn)在把它們漂亮的外衣去掉，就是我們數(shù)學中的角。
二、認識角，知道角各部分的名稱：
1、介紹頂點
①你觀察一下這些角有什么共同的特點嗎?
生：都有三個尖，每個角都有一個點
?、趲煟簞偛拍銈兯f的這個點、這個尖就是角的頂點，一個角有幾個頂點?
?、壅f到頂點，咱們一起拿起三角板來摸摸角的頂點，你有什么感受?
生：角的頂點都是尖尖的，有點扎手
師：頂點是尖尖的，記住這種感覺。 邊
2、介紹邊 頂點
?、倌氵€發(fā)現(xiàn)了什么?生：一個角有兩條直線 (1個) 邊
師：和頂點有什么關(guān)系?——從頂點出發(fā)
?、趶囊粋€頂點引出的兩條直直的線就是角的兩條邊
?、郜F(xiàn)在拿起你的三角板，摸摸角的兩條邊，有什么感受?
生：平滑，直直的
師：兩條邊得是直直的
?、苓€記得怎么指角嗎?——這就是這個角(手勢)
3、引出定義
所以說：一個角就是由(一個頂點)和(兩條邊)組成的。
但是這兩邊是隨意的兩邊嗎?
那這個圖形是不是角?
師：為什么?
那應該是怎樣的兩條邊?
生：從一個頂點出發(fā)
4、反饋
剛才我們一起找到了這個角的頂點和邊
仔細看，老師再畫2個角，你能不能指出它的頂點和邊?
叫一個同學來指。
回憶老師剛才是怎么教你們指的頂點和邊
生：這是一個頂點，這是由一個頂點引出的兩條邊，
師：角在哪?(手勢) 這兒就是一個角
誰還能指出另一個角的頂點和邊?其他的同學伸出手來和他一起指。
師：這兒就是由一個頂點和從頂點引出的兩條邊所圍成的角
5、從抽象回到生活中的角
那現(xiàn)在你再看看上課時你們所說的(副板書上的內(nèi)容)是角嗎?
那咱們教師里有沒有存在角的物體?誰來給大家指一指?注意怎么指教?
提前準備：五角星 講臺 三角柜 桌子(上邊叫角嗎?)
6、練習
剛才我們認識了角，現(xiàn)在唐老師要考考你們了，有信心嗎?
好，接受挑戰(zhàn)吧!
判斷下面的這些圖形是不是角?
?、龠x出是角的序號，它們?yōu)槭裁词墙?——畫上紅圈
師總：角是由一個頂點和由頂點引出的兩條邊組成的。
②誰不是角?為什么?生——我認為—不是角，因為。。。。。
三 標角號
1、 那這么多的角，為了把它們區(qū)分開，要在角上做個記號。
通過你的自學，誰來說說該怎么給角標號?
師總：從角的一邊畫段弧線直到另一條邊為止，表示這兒是角。
注意它的位置，不要太靠里，也不要太往外。
這是黑板上出現(xiàn)的第一個角，在旁邊標上數(shù)字1，表示這是角1，跟我一起讀一讀：角1。(板書：讀作：角1)
2 、其實還可以用一個符號來表示角，看上面斜、下面平，再標上號碼1就同樣可以表示角1了，伸出小手寫一個。(板書：記作：∠1)∠讀作角
表示角2、角3時，只要改換數(shù)字就行了，前邊的符號不變。 邊
頂點
(1個) 邊 ∠1
3、老師黑板上的兩個角還沒有標號呢，下面請兩位同學來給角2、角3做標記，并在下面用角的符號表示出來。其他同學別著急，拿出發(fā)給你的這張紙，上面也有這些題，你們在底下給他們標號
《角的初步認識》教學設計篇五
一、情境引入
(1) 同學們，今天楊老師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。你們猜猜看它是誰呀?(學生踴躍發(fā)言，激發(fā)學生興趣)
(2)同桌討論、交流。(3)師引導學生說出角
今天我們就一起來認識角這位新朋友。(板書：角的初步認識)
二、探究體驗
1、今天楊老師也想和你們一樣，想找個害羞的這位新朋友，你們和老師一起找找看。(出示課本第38頁主題圖)
有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊!
在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎?
(指名學生說，出角)
同學們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了圖中有這么多的角!現(xiàn)在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什么樣的呢?(從主題圖中讓一名學生指出三個物體，并標出角。)
讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。(出現(xiàn)三個不同的角的圖形。)大家看清楚了嗎?
2、剛才我們在校園里找到了許多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢?
把你找到的角說給大家聽聽。(學生舉例)
3、這張紙上有角嗎?(師出示圓紙片)那你能不能用這張紙折出一個角來?
請同學們拿出自己的圓紙片試一試。
折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。
你是怎樣折的?(指名說)誰折的角和他折的不一樣?
用手摸一摸我們折的角，有什么感覺?
(師示范摸，學生摸，指名說)你摸的是哪個地方?
尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。(用尺子沿著邊畫，兩條邊畫得不一樣長。然后拿下折角。師邊說邊板書：頂點、邊、邊。)
指出屏幕上角的頂點、邊。
角有幾個頂點，幾條邊?
板書：角有一個頂點和兩條邊
4、判斷下面的圖形，哪些是角?哪些不是角?
(出示5個圖形，說說不是角的理由)
5、(老師拿出活動角)
請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎?(好玩)我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎?再大一些。你能讓角變小些嗎?再小一些。你發(fā)現(xiàn)了什么?
老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎?(互相看看)你做的角真的比老師的大嗎?(師生比較活動角的大小)
這兩個角誰大誰小呢?(示大小不同的兩個角)
你為什么認為第一個角大呢?(指名回答)
6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎?
你能試著畫一個角嗎?說說你是怎樣畫的?
請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。(師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。)
說說老師是怎樣畫角的?先畫什么?再畫什么?
請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。
誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。(展示學生畫的角，學生自評、互評、師評)
三、課堂小結(jié)
閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關(guān)角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關(guān)，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內(nèi)容。
四、應用拓展
想一想下面的圖形中各有幾個角?
五、課后實踐：
請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。
《角的初步認識》教學反思
《角的初步認識》一單元即將學完，只剩下用三角尺拼鈍角沒有上，回顧已經(jīng)講過的內(nèi)容和學生的表現(xiàn)，心里有很多疑惑與思考，怎么我們成人覺得很簡單的內(nèi)容，一番新授下來，到學生那里卻是問題多多呢?
《角的初步認識》是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得我的設想是很好的，只是實踐起來讓我很失望。
教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：找角、指角、折角，認識角的各部分名稱、認識直角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：
首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生已經(jīng)認識的五角星出發(fā)，讓學生說出老師本節(jié)課要給表現(xiàn)好的學生什么禮物?學生說是五角星。為什么你叫它五角星?誰能來找給我們大家看看。讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外我注意讓學生觀察老師手中的禮物，因為我覺得正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。
其次，我設計同學們在教室里找角這個教學情境，通過讓學生指角這個過程，我一味的讓學生按照我的意愿來指角，其實這個時候?qū)W生對角的概念是比較模糊的，然后我又比較生硬的畫出了幾個大小不同角，讓學生看看角的樣子。這個環(huán)節(jié)我忽略了學生的一個認知過程。我應該把學生指出來的角畫在黑板上，這個樣可以加深學生對角的理解。然后，我又通過讓學生折一個角，舉起來大家判斷是不是角。再通過摸一摸充分的感受一下角的特點，進而認識角的各部分名稱。讓學生到黑板上來指一指角的各部分名稱。通過做練習判斷是不是角。充分的讓學生理解角的概念。我感覺這個地方設計的比較好。如果在教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時靈活處理，不是生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路會更好。如：其中有一個環(huán)節(jié)是我讓學生在教室里找找哪兒有角，然后把自己找到的角指給大家看一看，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們指的角都是物品上突出的點，我發(fā)現(xiàn)后，不急于糾正，而是讓孩子們指完后，我故作認真地說：“噢，老師明白了，同學們眼中的角原來是這樣的圖形(邊說邊在黑板上點一個點)，這是角嗎?”孩子們一看，都笑了.”見此，我馬上追問：“那你們認為角是什么樣的呢?想一想，怎樣才能把你們看到的角完整地指出來?”生再指，這次，孩子們指角的時候不光指點，同時還有兩條直直的線。這樣一來，孩子們對角的特征可真謂印象深刻了。
再次，我讓學生觀察黑板上的角，發(fā)現(xiàn)有兩個角是一樣的，這兩個角就是直角，接著又認識的直角。通過讓學生說一說直角的特點，找一找生活中的直角，認識直角符號。使學生清晰的認識了直角。但是在這個環(huán)節(jié)中，我的語言有時候表達不夠準確。這個我以后要注意數(shù)學語言的表達。
最后，通過說說生活中的角，讓學生認識到角無處不在。練習其實只是一些很普通的判斷、找角、比較和用身體表示角的習題，但考慮到如果這么平淡的出示，孩子們一定興趣不高。所以我以學生們喜歡神話故事和樂于挑戰(zhàn)為出發(fā)點，設計了“火眼金睛孫悟空”和“看誰速度快”兩種形式，結(jié)果孩子們做得興趣盎然。
對這節(jié)課我做了深刻的總結(jié)，有好的地方，也有失敗之處。我的失敗在以后的路上要盡量減少，力爭通過自己的努力求得更大的成功，做一名合格的教師。
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