誰的羽毛教學(xué)設(shè)計(jì)
誰的羽毛教學(xué)設(shè)計(jì)
《誰的羽毛》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語文版第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著“團(tuán)結(jié)友愛，誠信合作”這一主題，選編了四篇貼近兒童生活，充滿兒童情趣，富有時(shí)代氣息的課文?！断旅媸菍W(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《誰的羽毛》教學(xué)設(shè)計(jì)以供大家學(xué)習(xí)參考。
《誰的羽毛》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1?認(rèn)識(shí)9個(gè)生字和1個(gè)多音字，會(huì)寫6個(gè)字。自主積累詞語。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小烏龜撿到東西主動(dòng)歸還失主的好品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1?認(rèn)識(shí)9個(gè)生字和1個(gè)多音字，會(huì)寫6個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
2?在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、體驗(yàn)中感受到小烏龜不管遇到多大的困難也要把撿到的東西歸還失主的好品質(zhì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
生字、詞語卡片;課件;小動(dòng)物頭飾。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)激趣導(dǎo)入，整體感悟。
讀讀課題，猜一猜這個(gè)故事會(huì)寫什么呢?你們一定特別想知道。就請小朋友們借助漢語拼音，讀讀課文吧。
(二)認(rèn)讀生字新詞，并把課文讀正確。
1?自主學(xué)習(xí)。
(1)自己讀文，畫出本課要認(rèn)的9個(gè)生字，標(biāo)出自然段。
(2)借助拼音把課文讀正確，遇到有生字的句子反復(fù)讀一讀。
2?小組學(xué)習(xí)。
(1)同桌分自然段輪讀課文，互相聽、評，注意把課文讀正確。遇到讀不準(zhǔn)的地方，兩人多讀幾遍。
(2)互相當(dāng)小老師，出示小卡片檢查生字認(rèn)讀。
3?反饋練習(xí)：
(1)課件出示9個(gè)生字及詞語，指名開火車認(rèn)讀、小組競賽讀。
(2)指名分自然段讀書，生生間評價(jià)。
(三)讀中感悟、體驗(yàn)，對話交流中提升。
1?觀圖激發(fā)閱讀興趣：小烏龜扛著羽毛，遇到了幾個(gè)小動(dòng)物?他們都和小烏龜說了些什么呢?
2?用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想，這些小動(dòng)物會(huì)用什么語氣和小烏龜說呢?自己好好練一練。
3?學(xué)生匯報(bào)后，課件展示幾個(gè)小動(dòng)物的話。
4?提示學(xué)生：哪位小朋友最會(huì)讀書、最善觀察?你能從這些句子中發(fā)現(xiàn)什么?你該怎樣把你的理解讀出來?
5?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：猴子——哈哈大笑
大犀牛——冷冷地說
豹子——急切的語氣
貓頭鷹——好奇地問
6?請同學(xué)們自己再讀讀這些小動(dòng)物的話，假如你就是他們，會(huì)怎么想?你為什么這樣讀呢?先自己練一練，再和同桌的小伙伴交流朗讀、評價(jià)。
7?全班交流，評讀中引導(dǎo)學(xué)生。
指名分角色匯報(bào)，生生、師生評讀。
(如，教師可問“猴子”，你為什么這樣對小烏龜說話?你是怎么想的?也可以生生之間交流。)
8?你覺得哪個(gè)小動(dòng)物做得對?你最喜歡誰?帶著自己的情感，再讀一讀課文。
(四)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，分角色表演體驗(yàn)。
1?小烏龜遇到鴕鳥以后會(huì)怎樣呢?想象他們見面的情景。
2?自選角色，戴上頭飾，先自己練好朗讀，再找伙伴練習(xí)。
3?小組內(nèi)表演：可以分角色朗讀，也可以表演成課本劇。
(五)整體回顧，拓展延伸。(學(xué)生根據(jù)自己的情況自選其一完成)
1?看著圖，用自己的口氣說說這個(gè)故事，可以加上自己的想象。
2?小朋友們，猴子、犀牛、豹子都知道自己錯(cuò)了，他們要用行動(dòng)改正自己的缺點(diǎn)，你們知道他們是怎樣做的嗎?請你選一個(gè)小動(dòng)物來演一演。
3?先自己想一想，小烏龜還可能遇到誰?他們會(huì)怎樣說?怎樣做?再和小組同學(xué)交流，也可以表演自己想象的內(nèi)容。
(六)談體會(huì)。
自己從這文章的學(xué)習(xí)中受到什么啟發(fā)?
(鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面說。)
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1?同桌分自然段朗讀課文，要求做到正確、流利、有感情。
2?同學(xué)當(dāng)小老師：領(lǐng)讀生字、生詞。
(二)學(xué)習(xí)生字。
1?自主識(shí)字：自學(xué)會(huì)寫字，讀準(zhǔn)字音，觀察字形。想一想有什么好辦法記住它們。
2?討論交流記字方法。
(1)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的已有知識(shí)，根據(jù)字的特點(diǎn)記字。
如：“扛、諒、盯、續(xù)”這幾個(gè)字，同學(xué)們可以用舊字加、換偏旁的辦法記;也可以根據(jù)字的形義特點(diǎn)記;還可以創(chuàng)造自己的方法。
(2)生字找朋友游戲。把它的部件和偏旁拆開，發(fā)放到小朋友的手中，聽到這個(gè)字的讀音后，這兩個(gè)小朋友立即組成相應(yīng)的生字。
3?詞語拓展積累。
(1)找出課文詞語：交還、扛著、哈哈大笑……
(2)拓展生活中常用的詞語：交通、交代、交換……
(可以展開小組競賽)
(3)積累我喜歡的詞語：失主、原諒、繼續(xù)……
(三)指導(dǎo)書寫。
1?觀察本課的會(huì)寫字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多是左右結(jié)構(gòu)的字。你發(fā)現(xiàn)它們在寫的時(shí)候有什么特點(diǎn)嗎?(左窄右寬)
2?你覺得哪筆容易寫錯(cuò)?
學(xué)生提示：交——第四筆點(diǎn)不要寫成捺。
教師再次提示：寫好左窄右寬的字，注意寫字姿勢。
(四)學(xué)生試寫字頭，教師巡視指導(dǎo)。
《誰的羽毛》教學(xué)反思
《誰的羽毛》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語文版第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著“團(tuán)結(jié)友愛，誠信合作”這一主題，選編了四篇貼近兒童生活，充滿兒童情趣，富有時(shí)代氣息的課文?！墩l的羽毛》這是一篇富有兒童情趣的非洲童話故事。全文采用擬人的手法，以對話的形式講述了一只小烏龜撿到一片漂亮的羽毛，并千方百計(jì)把羽毛還給駝鳥的故事，贊揚(yáng)了小烏龜撿到東西主動(dòng)歸還失主的好品質(zhì)。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)有趣，引人深思，是對學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的好教材。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在新課標(biāo)和新教材中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。老師在板書課題后與學(xué)生進(jìn)行交流：小朋友喜歡看動(dòng)畫片嗎?老師帶來了動(dòng)畫片《誰的羽毛》，想不想看呀?由學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片切入，整體感知課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感悟能力和語言表達(dá)。
二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段以后，讓學(xué)生同桌合作練習(xí)分角色朗讀，然后是給動(dòng)畫配音，讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究體會(huì)到了主動(dòng)探究、合作探究的快樂，體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅，同時(shí)朗讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。
三、以讀為本，使學(xué)生積累語言感悟道理
《語文課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
1、 1、 時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達(dá)。
2、 讀中落實(shí)重點(diǎn)句，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會(huì)人物的感情。“這怎么行呢?”“那怎么行呢?失主會(huì)多著急呀。”引發(fā)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
“教學(xué)是一遺憾的藝術(shù)”，盡管我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)，并非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。比如有些過渡語言不夠簡潔明了，有些用詞夠不準(zhǔn)確。
走進(jìn)新課程，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”就是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程。 “生成”它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，但課堂上一些微小的細(xì)節(jié)，不是都能預(yù)設(shè)到的。對于課堂中的生成性資源，教師在及時(shí)捕捉，瞬間做出判斷的同時(shí)，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，他們會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽，所以我們在教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。