創(chuàng)造性學習八法

構成人的創(chuàng)造力的因素很多，核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維又可分為擴散思維與集中思維。所謂擴散思維，就是充分發(fā)揮人的想象力，突破原來的知識圈的束縛的一種思維方法，主要是指想象、推測的過程。所謂集中思維，就是對各種創(chuàng)造性設想進行分析、整理，最后再依據價值觀進行判斷的一種思維方法。主要是指分析綜合，實行正確評價的過程。擴散思維與集中思維，是每個人都具有的。只不過對一般人來說，較習慣于集中思維，而忽略擴散思維的重要性，總想尋求唯一正確的答案。所以，要進行創(chuàng)造性學習，必須十分強調擴散思維的能力培養(yǎng)，在學習中，把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證的對待“同”與“異”，把在學習中能發(fā)現和提出問題，繼而解決問題，有所創(chuàng)新和創(chuàng)造，作為創(chuàng)造性學習所追求的目標。把創(chuàng)造性作為學習的重要目標，創(chuàng)造和學習交織在一起，創(chuàng)造需要深入的學習，深入的學習需要創(chuàng)造性學習方法。據文獻記載；現在已有幾百種創(chuàng)造技法應用于世界各國。大學生應該學習、研究這些使人聰明的辦法，有針對性地應用到學習中，進行創(chuàng)造性學習。

　　（一）探源索隱

　　學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發(fā)現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發(fā)現與發(fā)明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創(chuàng)新的思維方式，激發(fā)自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。

　　（二）辨異求同

　　要善于比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，要“逼迫”自己通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發(fā)現新問題、新情況，發(fā)現老問題的不同解決辦法，發(fā)現已知情況的新變化，使自己的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，培養(yǎng)自己創(chuàng)造性解題的習慣，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的思路是創(chuàng)作中的精華，從小培養(yǎng)非常重要。

　　（三）立體思考

　　要研究認識對象的一切方向。一切聯系和“中介”?？v串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯系上，去發(fā)現問題和發(fā)現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創(chuàng)造的前景。有些學科相互滲透、銜接、尋找因有的聯系是需要創(chuàng)造力和才能的。

　　（四）綱要濃縮

　　努力編制學習提綱，濃縮學習內容，使“點的記憶”變成“線的記憶”，構成網絡。學習提綱要突出自己的見解，跳出書本和老師的講授，延伸發(fā)展，所發(fā)現問題和創(chuàng)造聯系在一起。綱要濃縮，博約相宜，形象直觀，重點突出，擬制簡便，應用廣泛，便于復習，有利創(chuàng)造。濃縮學科中的精華結穴之處，頗顯個人的功力，是一種事半功倍的好方法。

　　（五）智力激勵

　　“智力激勵法”是世界上得到普遍推廣的一種創(chuàng)造技法。它是以專題討論會的形式，通過充分的擴散思維過程，進行信息催化，激發(fā)大量的創(chuàng)造設想，形成綜合創(chuàng)造力。運用該法，討論的主題必須明確，旨在克服通常討論會中自我評價系統(tǒng)和相互評價系統(tǒng)對萌發(fā)創(chuàng)新思路的抑制作用，達到集思廣益，激發(fā)創(chuàng)造的目的。“智力激勵法”能促使信息催化，產生連鎖反應，形成

　　綜合的創(chuàng)造力。討論會上自由發(fā)表的意見，對每一個與會者都是一種信息刺激，若被理解，就會被納入自己的認識結構里，于是新信息與舊信息融合，新信息與其他種信息融合，而產生一些新觀念，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發(fā)。集思廣益是搞發(fā)明創(chuàng)造必不可少的條件，在自由發(fā)言的條件下，可以收集眾多的信息和觀念。

　　（六）趨勢外推

　　事物發(fā)展的過去、現在和未來有著內在聯系。因此可以根據過去和現在的信息，在學習中研究影響事物發(fā)展的基本因素、限制條件，推測未來發(fā)展的趨勢，從而制定適當的對策。這個學習方法要和科研與學術研討結合起來進行，其學習效果會更為明顯，有利于推動大學生參加科學研究活動和創(chuàng)造實踐?，F代的世界是信息的世界，信息不靈將一事無成，搞科學與學術研究也不會有所突破。

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　　在學習中，要善于從自然界或者已有成果中，尋找與創(chuàng)造對象相類似的東西，加以模擬，創(chuàng)造出新的東西來。從個體成長過程看，模仿是創(chuàng)造的先導，但我們追求的是在模仿中進行創(chuàng)新，比如仿生學就不單單是模仿。大學生在學習中，要培養(yǎng)自己動腦動手的能力，從類比模擬中求創(chuàng)造。類比的方法很多，常用的有擬人類比法、直接類比法、象證類比法、因果類比法、對稱類比法、綜合類比法等。任伺發(fā)明創(chuàng)造都是動腦動手的結果，培養(yǎng)這兩種能力是必須的。

　　（八）氣功開慧

　　創(chuàng)造性學習是身心綜合性活動的過程，創(chuàng)造思維不僅是一種明確有序的顯意識思維，更多的還是包含著直覺的洞察和靈感的閃現的潛意識參與的思維。人體科學研究表明，氣功可以調整和改善人的生理機能，激活大腦深層閑置的神經細胞的潛意識作用，積極參與開發(fā)人的創(chuàng)造性思維活動，通過身心訓練，激發(fā)人的學習潛能，開發(fā)人的智慧。但對氣功的評價，有時已達到不切實際的地步，有的深陷于偽科學的泥淖之中。有的人有意無意之間將巫術與氣功混為一談，又給氣功罩上一層迷信的色彩。這只能敗壞氣功的聲譽。

　　學習有法，但無定法。任何一種學習方法都有它的局限性，萬應法是沒有的。上面談的只是對創(chuàng)造性學習思路的部分提示，并不是創(chuàng)造性學習方法的模式，真正的有效的創(chuàng)造性學習方式正在每個學習者的學習中創(chuàng)造。