鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文
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文章再從“故鄉(xiāng)的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發(fā)了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉(xiāng)的懷念之情。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思，望大家喜歡。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文一
在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應(yīng)該選哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦?shù)某醮簳r節(jié)生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實際，教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評課文詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高語言鑒賞能力。
在讀文方面，我設(shè)計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施，讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生，做為五年級(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個任務(wù)?答案是肯定的，但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒，通過相關(guān)的歌曲，詩歌營造情境，讓學(xué)生入境生情，進而引發(fā)，強化讀課文的情感。
學(xué)生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達情感，我把更多的時間放給學(xué)生，重點指導(dǎo)讀，體會寫法。
但在教學(xué)中我也存在著一些不足，例如在細(xì)讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學(xué)生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中，由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細(xì)讀課文時，對于學(xué)生更好地理解文章會更好。
總之，在教學(xué)中取長補短，深入研究教材，研究學(xué)生，盡快使學(xué)生動起來，活起來，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們的課堂才會更有效。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文二
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內(nèi)容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉(xiāng)樸實無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉(xiāng)的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發(fā)了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉(xiāng)的懷念之情。
本文是教科版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學(xué)生在感受語言美的同時對家鄉(xiāng)真摯的情感就會被激發(fā)起來并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進行一下反思。
(一)美讀悟情------從語言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)
本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時范讀無疑是讓學(xué)生生情，進而引發(fā)、強化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因為在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應(yīng)的技術(shù)改善一下，就造成了這種情況。
因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎?”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學(xué)生怕讀文后的評價讓自己 沒面子吧?其實老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動學(xué)生讀文的激發(fā)性語言，并思考應(yīng)該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。
(二)品讀悟情-----從思想內(nèi)容到語言文字
本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進行寫法的滲透。如何讓學(xué)生體會寫法是教學(xué)的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng)，而是以品讀為基礎(chǔ)，提出問題在進行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時的語言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結(jié)。
(三)習(xí)作拓展 情感延伸
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉(xiāng)的什么?是學(xué)生通過情感沉淀后的釋放，是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結(jié)合的體現(xiàn)。
通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文三
我在本課的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)常常是浮于表面：只知故事，不品語言;只知情節(jié)，不明主旨。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入本課，使他們能夠整體感知課文內(nèi)容和作者的思想感情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，這節(jié)課教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生帶著疑問閱讀的良好習(xí)慣。同時根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。與此同時，我也反思到語文課堂應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，強調(diào)讀的主體地位，讓學(xué)生在讀中體會課文，親近課文，使作者情、教師情、學(xué)生情三者統(tǒng)一。
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