第八次的教學(xué)反思范文三篇
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第八次的教學(xué)反思范文三篇
《第八次》是一篇外國歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國侵略軍,屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的第八次的教學(xué)反思范文三篇,望大家喜歡。
第八次的教學(xué)反思范文一
1、在語文課堂上,我始終強(qiáng)調(diào)朗讀,課前朗讀,課上范讀,練讀,指讀,選段讀,男女分讀,,而且讀得好壞不算,首要條件就要聲音響亮,用自己的聲音激發(fā)自己的信心,我行,我敢讀,我要讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀,在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時(shí),又害怕自己沒有機(jī)會讀,或沒有別人讀得好。為此,我認(rèn)為,初次嘗試的機(jī)會應(yīng)交給中等朗讀水平的學(xué)生,讓那些有些憂豫的學(xué)生感受到自己跳一跳,完全可以夠的著,從而激發(fā)了他們讀得欲望。有了自信心去讀,讀一遍長進(jìn)一點(diǎn),當(dāng)他讀得越來越流利,正確,有感情時(shí),他也就能通過讀去理解課文的內(nèi)容,因?yàn)橛辛俗x得自信心,也就一定有讀好的愿望,也就一定要去斟詞酌句,該如何去讀好。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象是豐富的,如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”,那么無疑會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生在課文的情景中,把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來動作。從而讓學(xué)生來領(lǐng)悟體會當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗,他自己也負(fù)傷后,幾乎失去了信心。
3、合作學(xué)習(xí)對激發(fā)思維有益。
學(xué)生面對老師的提問,先通過學(xué)習(xí)小組的討論交流,再在課堂上發(fā)表意見,比較活躍大膽。從學(xué)生認(rèn)知能力來看。小學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平都相對處于一個(gè)較低的層次。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”,有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會感到手足無措。此時(shí),合作學(xué)習(xí)就尤為重要。從學(xué)生的心理發(fā)展來看。但相對而言,學(xué)生在小組內(nèi)、在同伴間,在合作學(xué)習(xí)的形式過程中,緊張情緒將大為緩解,害羞心理將更容易克服。從課堂教學(xué)的效率來看。自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴(kuò)大參與面,照顧到每一個(gè)學(xué)生,而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(來自集體榮譽(yù)感的激勵(lì),來自同伴需要你高質(zhì)量合作的壓力)和主體意識的形成(在小組中,只要自己努力,就能發(fā)揮很大的作用,就能嘗到成功的樂趣)。
4、在情境中境人互動,實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動,生生互動,對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要,但境與人之間的互動同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分,在其中思考、活動達(dá)到忘我的境界時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境,再加上教學(xué)過程中對情境的不斷豐富,這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。在教學(xué)中,為使學(xué)生更好地體會布魯斯的所見所感,我就讓學(xué)生扮演文中的人物,體會該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現(xiàn)。這樣學(xué)生融入情境之中,而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入,使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中,我們突出情境的開放性、包容性,給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。
第八次的教學(xué)反思范文二
教學(xué)這篇課文,要讓學(xué)生深深感受蜘蛛、布魯斯百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神,培養(yǎng)學(xué)生正確面對失敗的態(tài)度,從而對他今后的生活產(chǎn)生積極的影響。上完這堂課,總體來說板塊比較清晰,教學(xué)過程比較順暢,基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。
但是教學(xué)并不是完美的,特此反思如下:
反思:
1、在本次教學(xué)中,我重視以語言文字為本,培養(yǎng)學(xué)生抓詞語來理解文章的能力。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段,寫蜘蛛結(jié)網(wǎng)過程的部分。我先讓學(xué)生通過朗讀初步感知蜘蛛的堅(jiān)持不懈的精神,然后抓住文本語言精煉的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過自讀,
找出重點(diǎn)詞語,來體會蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)艱辛和堅(jiān)持不懈的精神,進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,同時(shí)用學(xué)生自己的感悟來指導(dǎo)他們朗讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課的教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生想象力,我通過創(chuàng)設(shè)多個(gè)語言情境,促使學(xué)生進(jìn)行語言與想象力的訓(xùn)練。
如:七戰(zhàn)七敗后的布魯斯在磨坊里唉聲嘆氣,他在想些什么?我給學(xué)生出示了相應(yīng)的的插圖,并且加上教師的語言情境作為先導(dǎo),學(xué)生較能展開想象,進(jìn)行充分想象,語言表達(dá)也較不錯(cuò)。又如:面對著這些身上負(fù)了傷,幾乎失去了信心的士兵們,布魯斯會怎樣動員他們起來參加第八次抵抗呢?讓學(xué)生把自己當(dāng)成布魯斯自己先練說,給了學(xué)生人物角色來體驗(yàn),給了學(xué)生語言環(huán)境來想象。這樣學(xué)生就有了角色定位和想象的環(huán)境,能促使學(xué)生進(jìn)行有效的,貼近文章的想象與闡述,同時(shí)在無意之中,把課文主要內(nèi)容復(fù)述了出來。在情境中境人互動,實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。
3、在最后的拓展中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生思考:假如蜘蛛第七次就成功了,布魯斯還會干第八次嗎?從而讓學(xué)生明白布魯斯是被蜘蛛的精神所打動,我們要學(xué)習(xí)他的精神,重要的不是第幾次,從而達(dá)到感情的升華。
4、整個(gè)課堂教學(xué),我注重了聽、說、讀、理解的能力訓(xùn)練,但是在寫的方面,似乎沒有考慮到,因此,課堂感覺好像少了那么一點(diǎn)。
我相信,通過不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、再實(shí)踐,我對于這篇課文的把握會更到位。我在今后的教學(xué)工作中,會更加踏實(shí)地鉆研教材,研讀文本,組織課堂教學(xué),努力提高自己的教學(xué)水平。
第八次的教學(xué)反思范文三
《第八次》這節(jié)課是俞校長指導(dǎo)我的一堂導(dǎo)師課。課文是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事,課文記敘了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抵抗侵略軍,但屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng),受到啟發(fā),振作精神,經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗,終于趕跑了侵略軍,取得了最后的勝利。
這篇課文重點(diǎn)在于讓孩子從蜘蛛結(jié)網(wǎng)、布魯斯八次抵抗中體會堅(jiān)持到底就是勝利的道理,文章脈絡(luò)清楚,我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)思路的:
一、以故事切入,體驗(yàn)情感。
在第二課時(shí)中,我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),請學(xué)生概括完故事的主要內(nèi)容后,我說:“小朋友們真棒,為了獎勵(lì)你們,顧老師給你們講一個(gè)故事,不過一定要先看著這組詞語,邊聽邊記,行嗎?”然后出示關(guān)于“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的幾組過程性詞語。我講完故事了,問孩子:“你們能不能也看著這組詞語來講講蜘蛛結(jié)網(wǎng)這個(gè)故事。”我故意請了一個(gè)平時(shí)很少舉手的同學(xué),然后對其他同學(xué)說:“你們仔細(xì)聽,等他都說完了,我們再提意見讓他改進(jìn)。”那孩子果然有好幾個(gè)環(huán)節(jié)說錯(cuò)了,在同學(xué)們幾次糾正下,最后一次,他終于響亮并且完成地把這個(gè)故事講好了。我和同學(xué)們一起給他送上掌聲,問他:“聽好同學(xué)們給你掌聲,你覺得怎么樣”“很開心”“恩,開心中覺得自己很棒是嗎?沒有人會隨隨 便便成功,不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么會有彩虹。”此時(shí),我分明看到那孩子臉上漾起燦爛的笑容。
象這樣的情感體驗(yàn)我還設(shè)計(jì)在讓學(xué)生感情朗讀“布魯斯王子感動極了!他高興地跳起來,喊到:‘我也要干第八次!”本堂課學(xué)生情緒高漲,舉手的人特別多,我注意到平時(shí)經(jīng)常低頭做自己事情的小哲也舉手了,我趕緊叫他,我的目的是要讓學(xué)生體驗(yàn):只有努力就能做到。其實(shí)第一次,他讀得挺好了,我應(yīng)該換一個(gè)同學(xué),但是一緊張,心里就想著要完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),于是我對他說:“顧老師還沒感受到你的感動,再讀一次,行嗎?”這時(shí),小哲反而開始讀不好了,我只能繼續(xù)說:“顧老師還沒聽到你的信心,再讀一次好嗎?”他又讀了一次,我又說:“我還想看到布魯斯說這句話的時(shí)候是什么表情,做了什么動作?”最后一次,這孩子怎么都做不出布魯斯的表情和動作來。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我覺得我缺乏教學(xué)機(jī)智,俞校長說我沒有設(shè)計(jì)好,我應(yīng)該把這樣的情感體驗(yàn)放在學(xué)完第三小節(jié)以后,而我只是讓他們看這個(gè)詞組講了一個(gè)故事,就叫讓感悟布魯斯的情感,學(xué)生還沒深入文本,哪來的感悟呢?學(xué)生肯定都把注意放在講故事上了。
所以第一個(gè)講故事的環(huán)節(jié),我覺得我花的力氣太多,也是我最后還有教學(xué)任務(wù)沒有完成的原因。
再以布魯斯的情感作為主線,孩子就能時(shí)刻跟著布魯斯或是“唉聲嘆氣”,或是“感動極了”,最后大家一起為布魯斯的成功而歡呼。為了更好的理解課文,我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是“布魯斯王子第八次抵抗成功的原因是什么?你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人?”更直觀地感受人物情感。課堂教學(xué)以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng),促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸獲得知識,體會情感。 但真能落到實(shí)處,讓學(xué)生真正鉆進(jìn)文本體驗(yàn)情感,并且達(dá)到一定度,做起來卻不簡單。
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