難忘的一天反思范文
《難忘的一天》表現(xiàn)了“我”對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹穗y忘的一天反思范文,希望大家喜歡!
難忘的一天反思范文篇1
這篇課文的教學(xué),使我想到語文教學(xué):
一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線,也可以是師生的教學(xué)線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序?qū)懙?。我在教學(xué)中,就按照這樣的順序組織教學(xué),相得有條有理。
二、要教學(xué)的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文,使教學(xué)重難點得到了突出,學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學(xué)中,一旦碰到稍長點的文章,就得花費三到四課時才能完成教學(xué)任務(wù),一點一點的學(xué),表面上是感覺文中的重點難點都講到了,可實際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文,即使是再長的課文,只要找準(zhǔn)突破口,找準(zhǔn)立足點,就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來說,篇幅比較長,記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機,受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來說,二年級了,應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點詞句反復(fù)進行品讀,讓學(xué)生帶進課文描寫的情景中去。
本課不足:學(xué)生朗讀的增量不明顯,朗讀語氣過于平淡,有待以后教學(xué)的進一步改進。
難忘的一天反思范文篇2
首先,我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。“什么事難忘?”“這一天為什么難忘?”圍繞這兩個問題,我先講了自己難忘的一天,再讓學(xué)生簡單介紹自己難忘的一天,從而理解了課題,理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來展開教學(xué),我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子,并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來,沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化,我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子,聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬?、動作等描寫來體會“我”當(dāng)時的那種復(fù)雜的心情。
在教學(xué)第二段時,在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停?”前,我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料,并問道:“此時,“我”會想些什么呢?”學(xué)生紛紛說:“鄧爺爺會對我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個什么樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎?”……等等許多問題。我順勢問到:“你此時的心情怎樣呢?”學(xué)生:“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張,為學(xué)生的朗讀積淀下情感,所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時,我又抓住“和藹”這個詞,讓學(xué)生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的情感。學(xué)生馬上想到,爺爺奶奶對自己很親切,鄧爺爺很和藹,肯定和爺爺奶奶一樣也很親切,對小朋友很好,所以“我”的心情一下子平靜了下來。
總之,抓住心情變化來教學(xué),鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識深入學(xué)生的心里,突破了本課的教學(xué)難點。
另外,在理解感悟課文的過程中,對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張?”“為什么天仿佛格外藍(lán);陽光,仿佛更加燦爛?”等問題學(xué)生的理解各有其獨到之處,真是出乎我意料。
但是,在這節(jié)課的教學(xué)中,我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容,以至于淡化了朗讀,沒有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會融入到朗讀中,著實有些遺憾。
難忘的一天反思范文篇3
本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們,今天上完《難忘的一天》后,我發(fā)現(xiàn)我錯了。引入時我提了一個簡單得不能再簡單的問題:“每個人都有難忘的日子,你最難忘的一天是哪一天,為什么難忘?”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來,一個個躍躍欲試搶著發(fā)言,可是教室一片沉寂。為了打破僵局,我只好在一旁遞點子:“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個孩子的發(fā)言,其他孩子仿佛若有所獲。想想,大人們要說難忘的日子可多了,在腦海里隨便都能搜出好幾個,可是七、八歲的孩子,有多少人生經(jīng)歷呢?而且農(nóng)村的孩子又有多少機會接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢?能像課文里見到國家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢?低年級的語文教學(xué)一直注重識字、寫字。每天上課,絕大部分時間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn);寫、寫、寫”很少分析文意,理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語,我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會兒,紛紛舉起手來,聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn),他們對這種詞語相當(dāng)熟悉,因為經(jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢又進一步:“它們常用在哪些人身上?”一生說:“‘慈祥’用在老人身上。”一生補充:“‘和藹可親’一般也用在老人身上,‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測的問題想不到就這樣迎刃而解了。
結(jié)尾小作者說:“我忘不了這一天,也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。”學(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說要努力學(xué)習(xí);有的說學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實,很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向,將來報效祖國的想法有一定差距,但也并不矛盾。接下來,我會利用國慶節(jié),以及第三單元,以愛國主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時再來談?wù)?ldquo;肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”他們會有不一樣的認(rèn)識。
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